教育类学术论文
教育的真谛是一种理解，一种关爱，一种信任，一种尊重。下面小编给大家分享一些教育类学术论文，大家快来跟小编一起欣赏吧。
教育类学术论文篇一
爱的教育 真的教育
【摘 要】良好的师生关系是有效教育和教学的前提之一，教师在教学过程中应关爱学生、信任学生、尊重学生。
【关键词】理解;关爱;信任;尊重
教育的真谛是一种理解，一种关爱，一种信任，一种尊重。教师的人际交往能力是其专业能力的一个重要组成部分，师生关系是教师最主要的人际关系。良好的师生关系是有效教育和教学的前提之一。那么该如何处理好师生关系呢?笔者认为最关键的就是师生间的理解。而理解学生，最重要的三个关键词是“关爱”、“信任”、“尊重”。
1 关爱学生，做学生的知心朋友
如何走进学生心灵，是教师工作的第一要务。教师是学生的精神导师，因此，教师要关爱学生，引领学生的精神，做学生的知心朋友。而学生渴望教师的爱就像大地需要阳光，万物需要水分。学生只有感受到教师的善良和真诚的爱心，才会愿意听从老师的教诲，才会喜欢老师，才会进步更大。
18世纪中叶，法国教育家卢梭曾经说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由的发展，只有真心实意的去爱学生，才能够精雕细刻的塑造他们的灵魂。”这里说的是，教师要有爱心，要做学生的朋友，才能细心塑造学生，真正爱护学生，而不是追求功利，不只关心学生的成绩。因此，在教学的过程中，如果束缚太紧，会阻碍他们的发展;太松又容易让他们散漫自由。为了使所有学生都能主动学习，教师应该多鼓励学生，让学生更自信，坚信每位学生都是自己的助手，自己也是每位学生的助手。教师只有积极地关怀学生，真心实意地做学生的朋友，才能赢得学生的爱戴，才能在教学中事半功倍，收到“亲其师，信其道”的效果。
爱是教育的前提，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。热爱学生，是指热爱全体学生，特别要爱护差生。我们教师应该多找学生谈心，用真诚打开学生的心门，和学生的心灵保持零距离。陶行知说过：“真教育是师生之间心心相印的活动，唯有从心里发出来的，才能达到心灵深处。”虽然教师与学生之间的心理年龄是客观存在的，但心理距离却是可以努力缩短的。
关爱学生，主动去了解学生的内心世界，真诚平等地和学生沟通，争取成为学生的知心朋友。只有这样，我们教师才能得到学生的信任，师生之间的关系才能越来越融洽。
2 信任学生，增强学生的责任感
理解与信任是师生间存在的情感交流的一种表现，是教育的基础。教师对学生的信任，对培养学生自尊和增强自己行为的责任感起很大的作用。列宁说过：“没有情感的人，就从来没有也不可能有对真理的追求。”师生间的情感直接影响着教育教学的效果。师生间的感情就像催化剂一样促使学生把已获得知识转化为行动。因此教师应理解和信任自己的学生，而且要付出艰辛的劳动去换取学生的理解与信任。
春秋战国时期，耕柱是一代宗师墨子的得意门生，不过，他老是挨墨子的责骂。为此，耕柱觉得自己非屈，心情十分郁闷，因为许多门生之中，大家都公认耕柱是最优秀的人，但偏偏常遭到墨子指责。一天，耕柱愤愤不平地问墨子：“老师，难道在这么多学生当中，我竟是如此的差劲，以至于要时常遭您老人家责骂吗?”墨子理解学生的心情，毫不动肝火：“假设我现在要上太行山，依你看，我应该要用良马来拉车，还是用老牛来拉车?”耕柱回答说：“再笨的人也知道要良马来拉车。”墨子又问：“那么，为什么不用老牛呢?”耕柱回答说：“理由非常简单，因为良马足以担负重任，值得驱谴。”墨子说;“你答得一点也没有错，我之所以时常责骂你，也只因为你能够担负重任，值得我一再地教导与匡正你。”耕柱听完，理解了老师的良苦用心，心情十分高兴，他顿觉世界是那么的美丽。理解与信任使耕柱与墨子之间的关系更融洽。
现在的学生大多数是独生子女，父母对他他们总是爱护到极致，什么事情都不愿意给他们单独去做，正因如此，很多学生在学校总希望能有机会锻炼自己，希望老师能够给他们展现自我的机会。而一旦得到了老师的信任，他们往往就会做出惊人的成绩。笔者教过一个很调皮的学生，他很喜欢和各科老师作对，许多老师都拿他没办法。不过他很喜欢阅读，笔者抓住这一点，让他担任语文科代表，没想到他很乐意地接受了。新官上任三把火，结果他把班上同学学习的积极性带动了起来。毕业过后，他告诉我：“老师，当别人都认为我无可救药的时候，您叫我做科代表，您那信任的目光给了我希望，谢谢!”善于关注学生，信任学生，宽容地对待学生，激发他们的求知欲和成就感，从而发掘深藏的潜能。这就是信任给予学生的力量，也是信任给予学生的奇迹。
总之，师生之间的相互理解和信任，能创造和谐的学习气氛，能促进师生的情感交流，能增强学生的自我意识，从而使教育教学工作顺利开展。
3 尊重学生，保护学生的人格
教师要真诚地认识到自己是为学生服务的。既然教师是为学生服务，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性，就必须了解学生、尊重学生，从学生的实际出发，自始至终都要有民主的思想，同学生一起商量教学改革的态度。如果思想上不尊重学生，主观片面的压制学生，那教师就不会得到应有的尊重。
教师在教学的过程中，应该平视学生，不分亲疏，把学生放在与自己平等的位置上，不居高临下，也不拘泥于师道尊严，保护学生人格，做学生的朋友，建立一种平等、民主的师生关系。学生是十分关注教师对自己的态度的。如果老师流露出对学生讨厌的情感，则会严重挫伤学生，使学生产生抵触的心理;如果老师以热情真诚的关怀尊重学生，让学生切实感到老师的爱，那么学生就会接受老师的教育。
教师是教育者，是领路人，爱学生就要尊重学生，对学生要一视同仁，要保护学生的自尊心，这样学生就会觉得这个集体中有温暖、有希望，从而更加热爱这个集体。教师应该尊重学生，多赞美学生。美国一位著名的教育家说过“赞美犹如阳光”，“赞美是不花钱而最有效的奖赏”，获得老师的肯定，获得老师的尊重，学生心中便会产生积极向上的原动力，学习会更认真，待人接物才会更得体。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。有些时候，教师的一句话可以影响学生的一辈子，学生的一句话也可能影响教师的一辈子。可见，教师与学生是一对互相依赖的生命，是一对共同成长的伙伴。
俗语道：“老师就是学生的再生父母。”生活中，教师应该主动地去发现学生的“闪光点”，不失时机地表扬他们，鼓励他们;同时要有原则地指出学生的不足，千万不能伤害学生的自尊。教师真真切切地尊重学生，学生学习就会更有动力。我记得我读书的时候，如果那个老师对我好，我就会特别努力学习这一科，这科的成绩自然就会特别好。这就是师生之间的“良性效应”。
古人云：“敬人者人恒敬之，爱人者人恒爱之。”教师的尊重自然能换来学生的尊重，建立在这样的相互尊重的基础上的师生感情，自然是融洽和谐的师生关系。总的来说，只要教师能够真心对待学生，尊重学生，学生必然会真情相报。
4 结束语
魏书生说过：“教师要理解学生、顺应学生是手段，改变才是目的。”魏书生还说过：“种庄稼，首先要知道各种作物的生长发育特点，才能对症下药;教师必须了解每个学生的特点，才能选择、确定教育的方法、措施。”可见，理解学生有利于教师更好的进行教育教学工作，理解可以帮助学生搭起通向彼岸的桥梁。
总之，理解可以是一句关爱的问候，是一个鼓励的眼神，是一张小小的卡片，是一张冰雪融化后的笑脸……只要教师能够洞悉学生的心理，走进学生的心灵世界，适应当今社会的发展，对学生教育动之以情，晓之以理，持之以恒，和风细雨，师生之间定然能润物无声，定然能画出美丽和谐的画面。
【参考文献】
[1]中国职业技术教育[J].论辅导员的信任储蓄，2008(8).
[2]魏书生特色教育论[M].重庆出版社，2011，3.
教育类学术论文篇二
不要把幼儿教育中的保育变成了保护教育
摘要：所谓保育是指成人为幼儿提供生存与发展所必需的环境和物质条件，并给予精心的照顾和养育，以帮助幼儿获得良好发育，逐渐增强其独立生活的能力。作为教育者的职责不仅仅是照顾好每一个孩子，不让他们受到伤害，还应该为他们提供发展机会，教会他们基本的生活技能，不断提高他们各方面的技能，使教会他们自己做，而绝不是代替他们做。
提起上幼儿园的孩子，总是让人想到年幼的孩子一行鼻涕、两行眼泪的入园情景，还有孩子不会独自入厕、不会独立吃饭的娇娇嗲嗲的样子，正是因为孩子的年龄小，生活自理能力较差，缺少足够的自我保护意识，因此，衡量一个幼儿园是否优秀不仅要看教育质量还要看保育质量。
所谓保育是指成人为幼儿提供生存与发展所必需的环境和物质条件，并给予精心的照顾和养育，以帮助幼儿获得良好发育，逐渐增强其独立生活的能力。广义的保育包括对儿童身体的照顾和心理、个性的培养。
幼儿园保育是对幼儿自理能力达不到的方面给予相应的照顾，如：帮助幼儿盛饭菜，小班幼儿如厕时保育员要帮助他们整理衣裤，帮助长发的女孩梳理辫子等。
对孩子的保育要有一定的范围和要求，许多的保育老师对孩子的保育超出适当的范围，造成了保育过当，把保育变成了保护教育。
1、造成保护教育的种种原因
1.1 幼儿年龄小、能力差成了许多保育老师对幼儿过分保护的借口。
1.2 各个幼儿园和社会上的一些事故报道，也让老师们“触目惊心”、“闻风丧胆”，有的老师就想：在平时的工作中，尽可能的少让幼儿动手也就减少了危险发生的几率。有的老师说：在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中不是也指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位吗?只要我们细到不能再细，把孩子们放在口中含着，放在手心里捧着，不就可以了吗?
1.3 孩子做不好，会给保育工作增添一定的麻烦。孩子的年龄较小，刚开始做的时候，一定是做不好的，不可能和大人做的一样，有的保育员觉得与其让孩子们去做，会做得一塌糊涂，到后来，自己还要帮助他整理，不如自己直接帮助他们去做，既不要费两次事儿还比较容易。
1.4 家长不良的教养态度。随着社会的发展进步，现在的孩子在家中几乎都是独生子女，许多的家长看不得孩子做一点事情，受一点劳累，他们在家中对孩子包办代替，也希望老师在幼儿园中能对自己的孩子无条件地帮助照顾。
2、过分保护教育的表现
事例1：有一天这个班上的保育员请假没来，由行政部的一位老师替班，这天下午的点心有茶叶蛋，这位老师把茶叶蛋放在了桌子中间的点心盘中，让孩子们自己剥皮。两、三分钟过去了，有几个孩子去把鸡蛋拿在手中，不知如何下嘴，问到他们，他们说：不知道怎样剥皮。甚至有个孩子拿着没有剥皮的鸡蛋直接放在嘴中咬，让老师哭笑不得，询问班上的老师才知道，平时孩子们吃鸡蛋都是保育老师把皮剥好再给孩子们吃，从没有让孩子自己剥过皮。问其原因，说是让孩子们自己剥速度慢，还弄得到处都是皮，不方便打扫。
事例2：该吃点心了，今天的点心是桔子，保育员老师熟练地在每一个桔子上都用刀子切一个口，目的是为了让孩子们容易剥。也有的老师干脆把皮剥掉，光光的桔子静静的躺在点心盆中，等着孩子们来拿。
事例3：户外活动的时间要到了，班上的两个老师在对话，教师甲说：今天应该是什么游戏。教师乙说：打倒大灰狼。教师甲：什么，“打倒大灰狼”，里面有攀登架，要爬这么高，不行，不行，太危险了。教师乙：就是，出了危险怎么办?干脆还是玩"切西瓜"吧，没有器械，比较安全。
3、保护教育带来的教育弊端
3.1 限制了孩子智力的发展。俗话说：动手才能动脑。通过动手操作，身体的动作能够使孩子的各方面能力得到提高。限制了孩子手和身体的动作，也就无形中限制了孩子的发展。陈鹤琴老先生认为：“一切的学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是神经的，都是要靠做的。[1]”
陈老先生认为，小孩子生来无知无识，没有什么能力。他的认识是由经验得来的[1]。如：让孩子们自己剥桔子，第一次他不会剥，老师给他们适当的指导，第二次，在吃桔子的时候,他就会自己去找寻方法自己动手。在几次经验的积累之后，孩子们不仅学会了自己剥桔子，而且还对桔子有了一定的认识，知道了桔子的皮中有很多的水分，知道了从桔子下面的"桔子脐"处开始剥比较容易，知道了剥桔子皮的时候，要离自己的眼睛远一点，因为桔子水溅到眼睛中，眼睛中会疼的。
3.2 阻碍了孩子自立自理能力的提高。陈鹤琴主张：凡是儿童自己能够做的，应当让他们自己做[1]。保育并不是保护教育，并不是什么都不让幼儿去做，完全的包办代替。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中还明确指出：既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。
3.3 增加了教师的工作量。帮助班上孩子做一些他们应该会做的事情，会加大保育教师的工作量。与其这样，倒不如在前期给孩子们适当的锻炼，慢慢的教师就可以"退居二线"了，让孩子们在"会做就自己做，不会做可以学着做"的氛围中渐渐的学会独立。当然，对于孩子不应该会做的事情，教师一定不要强行要求，以免发生安全问题。
3.4 为社会的发展进步造成了隐性障碍。教育质量的高低影响着社会质量，在过分保护下成长起来的孩子，进入社会以后，势必会在生活和工作中遇到这样或那样的麻烦，个人麻烦累积之后就会形成社会问题。
4、如何摆正保育的正确位置
4.1 教师应该明白作为教育者，自己的职责不仅仅是照顾好每一个孩子，不让他们受到伤害，还应该为他们提供发展机会，教会他们基本的生活技能，不断提高他们各方面的技能，使教会他们自己做，而绝不是代替他们做。
4.2 教师要明确各个年龄班孩子的生理特征，利用孩子的生理特征指导保育工作，在孩子年龄特征允许的情况下，为孩子提供锻炼的机会，促使他们自理自立，在尝试探索中不断发展。
4.3 教师要时刻把幼儿的安全放在首位，各种设备用品要经常检修，在活动中先把方法教给孩子，再加上细心地观察、体贴地照顾，让孩子们安全的成长。
参考文献
[1] 《鹤琴之声》17期
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