浅谈认知心理学论文(2)
浅谈认知心理学论文
浅谈认知心理学论文篇二
《基于认知心理学的大学英语听写策略指导》
摘要:听写是重要的语言测试手段,同时也是一个积极创造性的学习过程。本文以认知心理学理论和二语语言学习策略研究为基础,构建了应对大学英语四六级考试中句子听写的听写模式。旨在为学生提供有效地策略指导和训练,从而提高学生的英语听写能力。
关键词:听写;认知心理学;策略训练
1.引言
听写,作为一种重要的测试手段,被广泛应用于各类语言测试中。Oller(1979)指出,听写测试能综合的衡量听者的语言能力。诸多国内外学者对听写测量语言水平的有效性进行了研究,证实了听写成绩于测试总分相关程度很高,与其他各单项成绩也呈一定程度相关(Johansson, 1975; Alderson, 1979; Cziko, 1982; Kaga, 1991;Kong & Nie, 2002)。听力的重要性还可在全国大学英语四六级考试中窥见一斑。复合式听写于1997年6月起在考试中陆续使用,与篇章段子题共作为二选一的备择题型。而四六级改革后,复合式听写已成为听力部分中的必考题型。但据全国人学英语四、六级考试委员会考试中心所辖的13个省(市,自治区)的全体CET-4考生在2008年1月的考试原始数据显示,在复合式听写中,全体考生在S1-S8题单词听写试题上的平均得分率为58%,而在S9-S11题句子层次上的领会和表达能力更低,仅为8.9%。此项数据表明学生的听写能力还非常欠缺。因此,如何进行听写教学,提高学生的听写能力,成为大学英语教学中一个亟待解决的问题。
2.理论框架
20世纪50年代以前,听力理解过程被看作是一个被动的、接受性的过程。信息理论和认知心理学理论的发展使人们对听力理解过程的本质有了新的认识。各种信息处理模式中最有影响力的当数Atkinson和Shiffrin的三段模式,其主要组成部分是感觉记录器、短时记忆和长时记忆。Gagne Yekovich和Yekovich(1993)完善了Atkinson和Shiffrin的三段模式,将“短时记忆”更换为“工作记忆”,并指出了在信息处理进程各个阶段可运用的策略及其作用。Anderson(1985)将理解过程分为三个相互依存的阶段:感知(perception)、分析(parsing)和运用(utilization)。在感知阶段,信息接收并存储于感觉记忆,声音信号被转换为词语表征。在此阶段,人脑会有选择的注意那些与当前任务有关的重要信息。在分析阶段,词语表征被转换为有意义的命题表征,并存储于短时记忆中。由于短时记忆的容量有限,分析和存储通常以“组块”为基本单位。在运用阶段,新的意义表征与长时记忆中的已知信息和背景知识联系起来,理解者通过背景知识和语言知识来辨别命题意义。三个阶段具有递归性和重合性。针对语言生成过程,Anderson(1983,1985)提出三个阶段:建构(construction),转换(transformation)和执行(execution)。建构阶段涉及意义的选择和识别。转换阶段涉及利用语言规则将已识别的意义组句,并包括检查和修改。执行指的是句子的写出或说出。
20实世纪70年代以来,新的教学方法不断涌现,但外语学习效率并未明显提高。外语教学研究者和应用语言学家们逐渐将研究重点从“怎样教”转移到“怎样学”。二语学习策略研究就是在此背景下产生和发展起来的。O'Malley (1989)对二语学习者所做的“有声思维”研究证实了学生在听力理解过程中大脑的活动过程与Anderson提出的理解过程的三个阶段是一致的。换言之,听力理解过程也包括感知、分析和运用三个阶段。他们还发现,在这三个不同的阶段,学习者对策略的选择具有倾向性。O'Malley和Chamot(1990)根据信息处理理论,将学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。学习策略研究的另一个重点是策略训练问题。Chamot和O'Malley (1987)提出二语学习策略训练模式CALLA。其课程设计包括五个具有重复性和递归性的阶段:准备(preparation),展示(presentation),实践(practice),评估(evaluation)和扩展活动(expansion activities),为本文课堂教学设计提供了框架依据。
本文拟就CET考试中“复合式听写”项目做一初步探讨,以认知心理学理论和二语学习策略研究理论为基础,构建了一个应对句子听写部分的模式,并根据CALLA设计了将此模式应用于课堂的教学框架,旨在更加有效地帮助提高学生的英语听写能力,以起到抛砖引玉之效。
3.句子听写模式
此模式指出了听前、听中及听后每一听力阶段的步骤措施,并对每一阶段所采取的听力策略进行了归纳和总结。听写既是接受性活动又是产出性活动,因此Anderson的理解过程三阶段贯穿于整个听写过程。其语言生成系统的三个部分也体现在模式中:第一遍听,主要是选择并识别意义,即建构阶段;第二遍和第三遍听,利用语言规则分析构建命题并检查及修改,即转换阶段;听后将句子写出即执行阶段。此外, 模式采用O'Malley和Chamot(1990)的学习策略分类标准作为听写策略归纳总结的依据。
下面以2004年6月四级复合式听写文章为例,具体阐述如何依据此模式指导学生进行句子听写。听力原文如下:
The Library of Congress is America’s national library. It has millions of books and other objects. It has newspapers, (1)popularpublications as well as letters of (2)historical interest. It also has maps, photographs, art (3)prints , movies, sound recordings and musical (4)instruments. All together, it has more than 100 million objects.
The Library of Congress is open to the public Monday through Saturday, except for public holidays. Anyone may go there and read anything in the collection. But no one is (5)permitted to take books out of the building.
The Library of Congress was (6)established in 1800. It started with eleven boxes of books in one room of the Capitol Building. By 1814, the collection had increased to about 3,000 books. They were all (7)destroyed that year when the Capitol was (8)burned down during American war with Britain.
To help re-build the library, Congress bought the books of President Thomas Jefferson. Mr. Jefferson’s collection included 7,000 books in seven languages.(9) In 1897, the library moved into its own building across the street from the Capitol. Today, three buildings hold the library’s collection.(10) The library provides books and materials to the US Congress and also lends books to other American libraries, government agencies and foreign libraries. It buys some of its books and gets others as gifts. It also gets materials through its copyright office. (11)Anyone who wants copyright protection for a publication in the US must send two copies to the library. This means the Library of Congress receives almost everything that is published in the United States.
听前:要求学生合理利用正式放音前的指令时间,深呼吸,调整心态后,跳读各段首末句以了解文章大意及结构。通过跳读,我们大致了解本文的主题为美国国家图书馆。各段分别介绍了馆内藏物,运作,历史,从中我们得知美国国家图书馆曾设置在国会大厦内,战争中遭到破坏,后重建。最后一部分涉及当今的现状。此阶段涉及到情感调节策略和提前准备策略(跳读全文抓大意)。
听第一遍录音:要求学生把握所填句子的大意。重点关注所填句子前后的已知信息。由已知信息推测未知信息,以更好的把握所填句子的大意。(44)句大意为“1897年,图书馆从国会大厦搬入自己的大楼”,通过前文提到的“曾设置于国会大厦内”,这句的大意不难理解。(45)句虽然很长,但听到两个关键动词“provide”和“lend”便知此句为图书馆的借书情况。(46)句的大意可由其前后两句中的关键词“copyright”和“published”进行推测,应是出版的版权与图书馆的关系问题。此过程使用的听力策略包括提前准备(抓句子大意),选择注意和推理(局部连贯,已知推未知)。
听第二遍录音:在第一遍了解句子大意的基础上,记下关键信息以构造命题。关键信息的记录应以动词为核心,以词组或意群为基本单位,重点记录未知信息。(44)句涉及图书馆的搬迁,听到核心动词“move”应立即反应“move from…to…”。因此,本句应记下关键词“1897”以及to的宾语,即未知信息“its own building”。而主语“library”和 from的宾语“the Capitol”为已知信息,可不做记录。(45)句,由结构“provide sth to sb”及 “lend sth to sb”,“sth”就图书馆而言,自然是书刊资料,即是已知信息,可不做记录;而未知信息,即to后的几个名词短语应为记录的重点。(46)句关键词为anyone ,want, copyrright protection, send two copies, 其他为已知信息。这一听写过程使用了较多的听写策略,如:选择注意,记笔记,演绎(语法结构的利用)及拓展(联系背景知识)等。
听第三遍录音:重点不在组句,而是要对之前的理解进行检查和修正。涉及自我监控策略(理解监控)。
放音结束后,根据之前的理解和笔记,遣词造句,并从语义和语法两方面对所写句子进行检查和修改。此阶段是自我监控(产出监控)的过程,同时涉及演绎、重新组织(遣词造句)及替换(易换难)等听写策略的使用。
以上对如何具体使用此听写指导模式做了简单的介绍,那么如何将此模式应用于听力课堂教学中呢?
4.课程设计
本设计以O'Malley和Chamot(1987)提出的CALLA为理论框架,结合实际情况,笔者对课程设计的具体内容进行了一定的修改:
1) 准备阶段:模式中所涉及的各个听写策略的介绍和讲解
2) 展示阶段:向学生展示并详细阐述此听写模式,将策略的使用融入听写活动中,激发学生的策略使用意识。
3) 练习阶段:以四六级考试中复合式听写篇章为资料进行练习。此训练可分为前期和中后期。前期由教师带领并指导学生依据听写模式,逐步完成听写活动。训练中后期应以学生为中心,逐渐由学生独立完成练习,教师给予一定的引导。
4) 评估阶段:要求学生对自己的听写活动进行评估,回忆并总结自己在听写过程中使用的策略,使其认识到策略使用的重要性。
5) 扩展活动:经过一段时期的训练,教师与学生一起总结评价听写模式的有效性,尤其是策略在听写活动中的重要作用。鼓励学生将所学的策略知识与先前知识相融合,灵活的将这些策略运用于其他听力活动中。
参考文献:
[1]Alderson, J. R. Cognitive Psychology and Its Implicati-
ons (Second Edition). New York: Freeman, 1985.
[2]O'Mallley, J.M. The cognitive academic language learning approach (CALLA). Journal of Multilingual and Multicultural Development, 1988(9), pp. 43-60.
[3]陈开顺.《话语感知与理解》. 北京:外语教学与研究出版社,2001。
[4]董燕萍.《心理语言学与外语教学》. 北京:外语教学与研究出版社,2005。
[6]桂诗春.《新编心理语言学》.上海:上海外语教育出版社,2000。
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