小学心理健康教育课程论文(2)
小学心理健康教育课程论文
小学心理健康教育课程论文篇二
《小学心理健康教育课程现状研究》
【摘 要】本文在心理健康课的理论意义和实践意义的基础上探讨了小学生心理健康教育课的必要性，并对此门课程存在的缺陷以及针对缺陷的解决方法进行了探讨。发现目前心理健康课的不足有以下几点：学校缺乏重视、学科孤立、教师不够专业、内容形式单一等方面。并提出解决方法，如加强学校监管、投资，提高教师专业水平及对内容形式的改良等等。希望能提高小学心理健康教育课的质量，使其真正帮助小学生心理健康成长。
【关键词】心理健康;必要性;缺点;改进方法
一、心理健康教育课存在的必要性
第一、开展心理健康教育课的理论意义。杜威曾充分认识到学校教育离不开心理学知识。这些年来，国家教育部及教育行政部门给予开展学生心理健康教育高度的支持。如，教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中认为良好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分。①因此，它更关注每一位学生的情绪状态、情绪生活和情感体验;更关注人的道德生活、人格养成以及学生的尊严。
第二、开展心理健康教育课的现实意义。在社会发展和科技进步的今天，我国正处于社会转型期，经济飞速发展，社会快速变革。因此，现代社会中的生活方式和价值观念发生了很大变化。独生子女的学习、就业压力也随之增大。此外，信息资源多元化导致越来越多的网络信息和负面信息充斥着学生的生活，从而使尚未形成是非观的小学生无所适从。在学校，片面追求升学率和应试教育模式忽视了对学生的心理教育。家庭中，成员关系的冷漠或离异极不利于给学生心理发展。家庭、学校、社会中错误的教育方法往往使小学生在成长过程中遇到许多挫折和困扰，从而产生紧张、焦虑、恐惧等心理问题。据调查，小学生有以下几类常见心理问题：厌学逃学问题，心理承受力差，人际交往障碍，情绪不稳定，意志力薄弱等。这些问题需要教师通过心理健康教育课给予引导与纠正，帮助学生走好成长之路。
尽管我们意识到了对小学生开展心理健康教育课的必要性，也有许多学校开始设置开展心理健康教育课，但由于缺少经验或重视程度不够，还是出现了不少问题。
二、心理健康教育课存在的缺点
第一、学校缺乏对心理健康教育课开设的重视。调查显示，在开设心理健康教育课的学校中，部分学校此类课程经常受到排挤，导致学生接受心理健康教育的时间得不到保障。由于国家没有对小学心理健康教育课做明确规定，仅仅要求学校根据自身实际，自行安排。这种不够具体的要导致此门课程得不到重视，流于形式。即使有些小学做到了挤出时间开展心理健康教育课，却将这一门课从班主任工作和政教工作中分离出来，像语文数学课一样。虽然这一做法使学生有机会受到心理健康教育，但是以“课”的形式与其他工作分割开来，导致知识孤立，不利于学生全面发展，缺乏有效性。
第二、心理健康教育教师不够专业。学校往往从班主任，德育老师，甚至是副科老师中选择心理健康教育老师。这些老师虽然有丰富的教学经验，但缺乏系统的心理学教育学知识，难以把握小学生心理发展特点，容易导致教学内容和形式都出现偏差。
第三、心理健康教育教学内容疏离学生生活。调查发现，许多学校心理健康教育课的内容大而空，往往以单纯知识传授为主。如，涉及人生的主题偏多，内容宽泛，不够贴近学生生活、接近学生的困惑，至于“性”、“情感”等敏感话题，学生虽然感兴趣且亲身体验过，心理健康课却不敢提及，害怕给学生带来误导，导致学生觉得空洞的课程内容离他们太远，提不起他们的兴趣，解决不了他们的问题，从而使心理健康教育落不到实处。
第四、心理健康教育的形式单一。活动空间拘泥于教室，如，座位按以往教室座位排放，存在拘束感。活动设计呈两极分化，一种是形式单一，以教师为主体，不重视学生在活动中的感受、体验与分享。一种是课堂充斥大量活动，量多却不精，导致学生感到疲乏。
三、对于心理健康教育课的改进方法
第一，应加大学校领导和教师对心理健康教育重视。建立硬性规章制度和监督检查机制、严格的操作规范及相应的管理、评价体系，使心理健康教育课落到实处。除了规章制度方面的重视之外，学校还应该督促班主任掌握了学生的性格气质类型，了解学生的真实思想，并经常与学生家长联系，加强家长、教师、学生三方面的情感交流。学校要要丰富课余文化生活，为学生创造良好的学习环境。这样多方面的支持才能将心理健康教育落到实处。
第二，学校要加大此学科的投入资金。将资金用于引进专业老师、建立心理健康咨询室、建立学生心理档案、开发本土教材等。学校要改善其他学科教师兼职的现状，增加心理健康教师编制，减轻老师过重的工作负担。如果学校没有心理教育学专业的教师，学校一定要增加其他教师关于心理健康教育的理论和实践的培训，从观念、财力、制度上给予支持。
第三，心理活动课不是单纯的心理学知识的传授，学生的直接经验是第一位。教师应该为学生创造一个轻松的环境，带领学生审视、接受、发展自我。因此，心理活动课的选材要来源于学生遭遇的困惑，内容的设计应简单准确、具体实用，借此打开学生的心扉，让学生说出心中的真实感受。教师可以向学生征集主题，并将其分类整理，根据学生的心理特点和需要有的放矢。此外，心理健康教育课可以和班主任工作结合起来并渗透其他学科。由于班主任与学生朝夕相处，容易掌握他们的思想情况和情绪状态。教师还可以与班主任保持沟通，获得第一手信息。可以为主题取一个活泼新颖、类似综艺节目的名字，如“最佳男(女)主角”、“谁是万人迷”、“沟通零距离”等。①
第四，心理健康教育课在小学阶段基本以游戏和活动为主要形式，可以采取体验活动、情景创设、角色扮演、讨论等多种形式。活动空间可以不拘泥于教室，可以根据活动具体内容选择教室、校园、户外等。如果活动安排在教室内，教师也可以打破教室座位顺序，如，围圈而坐。活动方式也可以很多。但教师不宜僵化地将心理课看成“活动+体验+分享”模式。一节课的游戏不宜太多，教师最好控制在两到三个，有时可以放一部心理类影片或进行主题讨论。相似的课堂流程模式应时常更换。心理健康教育课也可以布置心理作业以巩固教学效果。这样既使得课堂形式多样化，也能保证其鲜活性。
心理活动课上无学业负担、压力以及学生在课堂上具备良好的状态，是心理课堂是否高效的一个关键指标。这两点要求教师做好充分的课前准备、重视课后反思、了解学生反馈意见。值得注意的是，教师在心理辅导活动课中应该助人自助。发挥学生的主体作用，引导学生主动地意识到其问题，进而想办法调节，修改。教师的作用是协助学生解决问题。心理健康教育课是师生互长的过程，而不是一方对另一方的灌输。只有在学校加强重视，提供保障，教师不断加强自我学校的情况下，小学心理健康教育课才能发挥其帮助小学生形成健康的心理的作用。
【参考文献】
①刘文娟.新课改中开设小学心理健康教育课的必要性[J].辽宁行政学院学报，2008(6)：13.
②陈启新，雷国营，刘立丹，等.中小学心理健康教育面临的困难与对策[J].学校党建与思想教育，2011(27)：38.
③张杰明.班主任工作中如何渗透心理健康教育[J].成才之路，2011(25).
④黄林丽.浅谈中学生心理健康教育[J].成才之路，2010(13) .
⑤张广节，张伟红.中学生成长需重视的一个课题――心理健康教育[J].时代教育(教育教学版)，2008(06) .
⑥陈孟芬.中学心理课堂要注重有效性[J].中小学心理健康教育，2011(19).
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