心理健康有效教学论文(2)
心理健康有效教学论文篇二
《“大学生心理健康教育”有效教学探析》
[摘要]“大学生心理健康教育”教学是大学生心理健康教育的重要途径，有效性是“大学生心理健康教育”教学追求的目标。但是，“大学生心理健康教育”教学仍然存在目标消极化，教学情境乏味，以及学生学习的主体性、生成性、交往性和体验性缺失等问题。文章提出，可以通过构建积极的教学目标体系和预设与生成辩证统一的教学过程，创设丰富的教学情境等提高“大学生心理健康教育”教学的有效性。
[关键词]大学生心理健康教育 有效教学 积极心理 体验式教学
[作者简介]吴先勇(1968- )，男，广西凌云人，百色学院教育科学系主任，副教授，主要从事民族教育、心理健康教育研究。(广西 百色 533000)
[课题项目]本文系2010年广西新世纪教改工程A类项目“民族地区新建本科院校大学生心理健康教育教学改革的理论与实践研究”的阶段性研究成果。(项目编号：2010JGA071)
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)24-0128-03
加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措，是促进大学生健康成长，培养高素质合格人才的重要途径。根据有关调查显示，大学生心理健康状况总体上是良好的，大学生群体心理健康状况总体优于一般社会群体。但是，当前大学生的心理健康状况还是不容乐观的，大学生的心理健康水平和心理素质水平还有待于提高。高校实施大学生心理健康教育的途径很多，主要有课程类、实践类、组织类、环境类、媒体类、管理类、辅导咨询类等。“大学生心理健康教育”教学是大学生心理健康教育的主要途径。近年来，一些高校开设了“大学生心理健康教育”课程，但是对“大学生心理健康教育”课程的教学研究较少，“大学生心理健康教育”的教学往往低效或无效，没有真正达成“大学生心理健康教育”的教学目标。因此，我们有必要加强“大学生心理健康教育”教学有效性的研究，从而提高大学生心理健康教育的质量，促进大学生的心理健康水平和心理健康素质的提高。
一、“大学生心理健康教育”有效教学的特征
有效性是教育教学始终追求的目标，也是“大学生心理健康教育”教学追求的目标。我们考量“大学生心理健康教育”教学的有效性主要从大学生对“大学生心理健康教育”课程学习的有效性和教师对“大学生心理健康教育”课程教的有效性两方面进行。
1.考量大学生对“大学生心理健康教育”课程学的有效性。大学生对“大学生心理健康教育”教学的有效性特征可以从大学生对“大学生心理健康教育”的学习速度、学习结果和学习体验三个方面分析。首先是考量大学生的学习速度——学习的效率。学习效率指学习特定内容所花费的时间。大学生学习“大学生心理健康教育”的时间分为指向该课程的学习时间和指向学生个人的学习时间。一方面，要保证大学生学习“大学生心理健康教育”的课时，如周课时2节，总课时是32节，学生对规定的心理健康教育内容花费的时间越少，说明学习效率越高;另一方面，大学生要花一定的课外时间围绕“大学生心理健康教育”课程进行学习，如完成与心理健康教育相关的作业、预习以及心理训练等。除此之外，学生还根据自己的兴趣、爱好、专长对大学生心理健康教育相关内容进行学习。学生在单位时间内学习预设和生成的“大学生心理健康教育”内容越多，学习的速度就越快，学习效率就高。学生的学习时间是有限的，提高学习的有效性不能单靠延长学习时间来进行，必须提高学习效率，我们不能以延长学习时间来提高“大学生心理健康教育”的效果。
其次是考量大学生的学习结果——学习的收益。考量大学生学习“大学生心理健康教育”的学习收益，首先看“大学生心理健康教育”的教学目标是否达成，一方面看学生是否理解掌握了必要的心理健康理论知识，特别是掌握这些知识的“智慧含金量”，即是靠时间、死记硬背、机械操练、复制获得的，还是通过思考、创造性思维获得的，如果是通过创新、实践而获得好的学习业绩，含金量就高;另一方面看学生是否变了，即大学生是否树立了心理健康意识，优化心理品质;是否增强了心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题;是否能处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平。如果这些目标达成了，学生对“大学生心理健康教育”的学习结果是有效的。
最后是考量大学生的学习体验——学习的乐趣，即在顾及学生学习速度和学习收益的基础上，考量学生学习“大学生心理健康教育”的乐趣和幸福感，只有享受到学习的乐趣和学习的幸福，才能够养成良好的学习习惯，才能够确立终身学习的意识，产生终身学习的愿望，把学习变成一种习惯、一种生活、一种品质。如果大学生体验到学习“大学生心理健康”的乐趣，体验到学习的幸福，这种学习是有效的;如果学生把学习“大学生心理健康教育”当做是苦差事，非常烦躁和苦恼，这种学习是低效或无效的。
2.考量教师对“大学生心理健康教育”课程教的有效性。教师对“大学生心理健康教育”的有效性特征表现为教师的教促进大学生对“大学生心理健康教育”的学。教师教促进大学生对“大学生心理健康教育”的学分为直接的促进和间接的促进。直接促进就是教师教的有效心理健康教育知识量大。心理健康教育知识包括有效的和无效的两大类，有效的心理健康教育知识与学生的心理发生实质的、有机的联系，学生对这类心理健康教育的内容学得多、快、深且容易，真正理解并有助于学生心理发展的知识，这种教学就是有效的。间接的促进就是“教是为了不教”“授之以渔”，通过教师的教，学生从中慢慢地悟出学习心理健康教育知识的道理，掌握了学习心理健康教育知识方法，掌握了提高心理素质、心理自我调适的方法，逐渐摆脱对教师的依赖。无效的教不是促进大学生的学而是阻碍大学生的学，教师讲课条理不清，课堂毫无生气，学生不愿意学习，也学不懂，这种教学是无效的;教师讲的是学生懂的东西，或是教学出现科学性错误，这就阻碍了学生的学，阻碍了学生的心理素质的提高和良好人格的形成，这种教学也是无效教学。
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