职业院校心理健康教育探讨论文

职业院校心理健康教育探讨论文

　　职业院校开展心理健康教育必须突出职业教育特征，主张构建以职业心理培养为重点的心理健康教育内容体系与职业生涯规划为主导的心理健康教育途径体系。下面是学习啦小编给大家推荐的职业院校心理健康教育探讨论文，希望大家喜欢!

　　职业院校心理健康教育探讨论文篇一

　　《职业院校学生心理健康教育研究》

　　【摘 要】众所周知，在学校开展心理健康教育是为了满足青少年身心发展特点及现代社会对人的素质提出更高要求的需要。心理健康教育工作要想取得实效，就必须坚持理论联系实际，针对教育对象的独特性，探索独具特色的实践模式。本文在分析职业院校学生心理特征与心理健康状况的基础上，结合我校现有心理健康教育工作的实践，根据多年的工作经验与思考，提出了职业院校开展心理健康教育的基本构想与实施策略。本文的独特性及主要论点在于职业院校开展心理健康教育必须突出职业教育特征，主张构建以职业心理培养为重点的心理健康教育内容体系与职业生涯规划为主导的心理健康教育途径体系。

　　【关键词】心理健康教育 心理特征 心理问题 基本原则 途径

　　【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2013)35-0025-02

　　教育的最大功能在于提升人的全面素质，在帮助年轻一代实现社会化过程中发挥着举足轻重的作用。人的素质是一个内涵丰富、外延广泛的概念，其中，心理素质是一个有核心作用的组成部分。随着人类进入信息时代，知识经济初露端倪，社会竞争愈演愈烈，未来社会对于人的社会适应能力提出了更高的要求，因而，在学校开展心理健康教育既是根据青少年身心发展的特点，也是现代社会对人的素质提出更高要求的需要。

　　心理健康教育工作要想取得实效，就必须坚持理论联系实际，针对教育对象的独特性，探索独具特色的实践模式。职业技术院校也同样如此，必须在职业院校学生心理特征与心理健康状况的基础上，根据“职校生”与职业教育的特殊性，以职业教育的培养目标为核心，围绕职业能力与综合素养的发展进行心理健康教育实践，探索有别于其他类型学校的有职业院校特色的心理健康教育模式。

　　职业院校的心理健康教育工作必须开创职业教育特色、体现职业教育的特征是本文要解决的问题。因此，职业院校心理健康教育研究必须解决以下几个问题：(1)心理健康教育理论在职业院校的适用性问题;(2)要有一套有效的心理健康教育管理机制，解决操作性问题;(3)职业院校心理健康教育体现职业教育特征，为职业院校培养目标服务的实效性问题。

　　我们认为，职业院校的学生具有以下基本特征：(1)世界观、人生观初步定型，思想活跃、兴趣爱好广泛，人际交往日益丰富;(2)具有专长，渴望进步，渴望得到承认，希望得到帮助并展示自己;(3)自卑、失落感较重，自我封闭、自我保护意识强。

　　从总体来看，职业院校学生的发展是健康向上的，其一般心理特征主要呈现出发展性、可塑性，这为职业院校开展教育教学，培养其成为适应我国现代化建设所需要的各级各类中高级职业技术人才，成为合格的社会主义建设者与接班人提供了教育的前提。

　　总的来说，职业院校学生常见的心理问题集中在以下几个方面：学校适应不良症;厌学、恐学症;自卑、焦躁症;人际困惑症;情感、恋爱、性心理迷茫症;就业压力症。

　　职业院校学生心理健康问题产生的原因有以下几个方面：(1)社会因素。学校处在社会大系统中，社会的变化必然会辐射影响学校，使青年学生在心理上受到冲击。(2)学校与家庭因素。家庭对孩子的成长影响是巨大的，学生心理问题的出现大多与家庭环境和教育方式有关。(3)心理发展水平因素。身心发展的不平衡性是处于青春期的职业院校学生的主要特征，加上个人心理素质状况有个别差异，心理压力承受水平各不相同，因而容易产生心理问题。

　　目前，我国职业院校心理健康教育工作的不足表现在以下几个方面：

　　第一，认识上存在的误区表现为：(1)将心理健康教育等同于心理障碍、疾病的治疗，视为对学生人格缺陷的补偿教育、防范教育，而不是全体学生的发展性教育，使心理健康教育对象局限于少数有心理问题的学生，这种观点背离了学校心理教育为“发展性而非障碍性”的基本出发点;(2)对心理健康教育工作的必要性认识不到位，将心理健康教育工作等同于德育工作，忽视、淡化心理健康教育的作用;(3)心理健康教育工作的性质不明确，对心理健康教育工作的学科性、专业性认识不足，用行政管理标准考核心理健康教育工作。

　　第二，心理健康教育工作效率不高表现在以下几个方面：(1)心理健康教育内容片面化。当前职业院校心理健康教育实践中，侧重生活辅导，忽略学习辅导和职业辅导;(2)对象与方法上以守株待兔式的心理危机干预、治疗为主，心理教育为辅，从而使心理健康教育工作的对象范围偏窄，受教育人数少，工作的主动性较差;(3)心理健康教育工作照搬一般院校模式，没有体现职业院校的特征，没有与职业院校培养目标相结合，无法有效地解决职业院校学生的特殊需要与问题，如在学生当中较为突出的消极心态、自卑情绪、学业不良与学习动机、就业压力、职业能力的养成等。

　　心理健康教育的终极目标在于促进学生的自我成长。职业院校学生各种心理问题产生的重要原因之一就是其心理发展水平达不到其应有年龄特征，因而，在心理健康教育中尊重学生的主体地位，激发学生自我心理发展的自觉性和积极性是必然要求。职业院校心理健康教育工作当以学生为本，充分发展每个学生个性，真正使心理健康教育由“他育”向“自育”转化，形成心理自主构建能力，让学生学会自强、自立，增强其承受挫折和适应社会的能力。总之，要多层次、多角度地协同各种因素，促进学生心理素质的提高。

　　当然，有职业教育特色的心理健康教育研究任重而道远。在我的研究中还有许多不足和空白，如基于职业教育的师资现状与心理科学的专业性应如何解决非心理专业人员的培训问题，使心理健康教育不流于“心育就是陪人聊天、谈心”，“是个人都能干”的印象。对这方面的问题目前还没有更为有效的措施。尽管我们安排了相关的讲座，尝试开设相关课程并定期播放心育录像资料、影视片等，尽管在一定的激励措施下，学校领导与教师们参与这项工作的积极性很高，觉得心育有趣又有用，但作为一名专业人员，我深知依靠上述手段并不能保证“心育工作的科学性”方向不发生偏离，所以，许多类似的问题需要我们不断思考与摸索。总之，开创有职业教育特色的心理教育将是我们与所有职业院校心育工作者的永远追求与梦想。

　　参考文献

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　　[7]戴海崎等.心理与教育测量[M].广州：暨南大学出版社，2002

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