高职学生心理健康教育论文(2)
高职学生心理健康教育论文
高职学生心理健康教育论文篇二
《高职院校“问题学生”心理健康归因探析》
【摘 要】
本文从家庭教育和学校教育的视角对引起高职院校“心理问题学生”的心理健康问题进行了归因分析,主张对症下药,将家庭教育和学校教育相结合,完善心理健康教育模式,促进高职院校学生心理健康教育水平的提高。
【关键词】
家庭教育;学校教育;高职院校;问题学生;心理健康;归因
进入21世纪以来,我国的高等职业教育取得了快速发展,据统计,截止2010年,高职学生数已经占到全国普通高校人数的一半左右,高职教育在我国高等教育层次结构中占据了显著位置。但与高职院发展迅速的规模形成鲜明反差的是高职教育针对性不强,特别是对于高职院校学生心理健康的教育存在严重不足,使得“问题学生”的问题越发凸显。本文拟从学校教育和家庭教育两个视角对高职院校“问题学生”心理健康问题产生的原因做出剖析,希望籍此为高职院校有的放矢地做好学生心理健康教育工作提供理论基础。
一、学校教育的视角
所谓高职院校“问题学生”,一般是指在学业、生活、心理、情感和生理上存在偏差和不足的学生,具体表现在行为和心理上的独特性,这一部分学生往往是校园问题产生的主体,其中,又以心理问题学生的表现最为突出,我们必须给予充分重视,因为心理问题具有隐蔽性,所带来的问题也具有突发性和一定的危害性。
从目前的现实教育环境来看,学生心理健康问题的主要原因是高职院校对学生心理健康教育的不到位。高职院校作为专门为社会培养高端技能型人才的基地,往往重视技能教育和社会实践,但由于学生们已习惯高中阶段的灌输式教育和纯理论学习模式,面对新环境,普遍存在难以适应、心理压力大等问题,容易诱发心理疾病,同时,学校进行的心理健康教育的内容和模式方面存在很多缺陷,形式大于实质,很多心理健康教育方式缺乏趣味性,心理疏导功能不足,在一定程度上影响了对学生进行心理健康教育的效果,具体而言,高职院校学生心理健康教育发展滞后,主要是由以下几个方面原因导致:
1、我国高职院校的心理健康教育课程的设计缺乏整体的科学性
心理健康教育课程体系趋向于理想化,尤其是对于注重高端技能培养的高职院校,心理健康教育课程的开设很难适应在校生实际状况,心理健康教育仍然没有摆脱课程体系的束缚,被简单作为单项教育活动开展,缺乏具体的针对性和操作性,不具备“对症下药、治病救人”的实际效果。心理健康课程内容欠缺丰富性,单调乏味,在现实教育工作中无法解决学生的特殊心理问题。从教育对象来看,没有把“以学生为本”放在教育的首位,偏重形式教育和空泛的教学任务,为教育而教育,心理健康教育教材编写的随意性大,教材质量参差不齐。而且很多学校在课程之外,还成立了心理咨询室,目的是想为学生提供一个心理疏导的渠道,但很多都是摆设,无专人管理、无合适场所、无好的方法,没能对学校心理健康教育起到实际作用,真正有意义的情景教育以及专家问诊等内容是少之又少,这些都不利于学生心理问题的解决,结果使得已有的“问题学生”问题难以解决,同时又产生更多的“问题学生”。
2、高职院对心理健康教育的重视度不够
学生的身心成长和素质发展,本应得到大力的推广和深度发展,但是在很多高职院校,专业理论教育的观念依然根深蒂固,教学紧紧围绕着专业课程进行,重视学生专业教育,课余时间较少,大众性的校园活动不足,关注学生心理健康的有针对性的活动更少,这些对于学生个人素质和修养的提高都十分不利,这实际是违背了素质教育的主旨,教育是为了促进人的整体素质的提升,是培养健康全面的社会人的活动,而非单一的专业技能教育。
3、高职院校心理健康教育未能从源头抓起
从客观上来说,目前高职院校知名度和社会认可度偏低,由于理想与现实的冲突,学生入校心理落差较大,进入学校后脱离家庭溺爱的环境等因素导致他们积聚了大量的忧郁,无法适应独立的生活,不善处理同学关系,当这些积郁无法得到排解,就会产生严重的忧郁感,最后以各种各样的恶性形式爆发,产生一系列校园问题。而对于高职生出现的这些心理问题,高职院在教育的过程中,就应从学生入学之初开始,组织针对性明显、参与性强的入学教育和校园活动,帮助学生从进校之初就以积极健康的心态融入校园生活,排除心理落差,开阔视野、放松心情,真正从学生“入学教育”这个源头做好心理健康教育。
4、心理健康教育队伍专业化程度不够
高职院校心理健康教育队伍基本由辅导员构成,而辅导员的招聘一般不限专业,只以学历和政治面貌为主要条件,所以有心理学专业知识的人较少,当他们面对问题学生的问题,尤其是心理问题时,往往无专业知识作支撑,显得比较迷惑和无奈,学生的问题难以得到及时关注和解决。辅导员作为学生生活学习与心理成长的导师,应做到充分发挥自己的工作特长,善于与学生交流,善于发现学生问题,陪伴学生健康成长,因此,加大对辅导员队伍的培养,提升队伍整体工作能力和心理学知识水平,是当前辅导员队伍建设的一个专项重点,同时注重对辅导员队伍的德才考察,使辅导员牢固树立“一切为了学生”的核心理念。
二、家庭教育的视角
在对人的教育过程中,家庭教育是最早开始的,是整个教育过程中不可或缺的一部分,从一定程度上来说,家庭教育的效果能更直接的影响学生的心理健康状况。
首先,家庭环境影响个性的发展。一个人的性格养成,与其生活的家庭环境有关,父母在家庭教育中,应为孩子营造一个有利于身体健康、心智成熟、成人成才的家庭环境,促进个性发展,而不是盲目对比的通过简单评价指标来衡量孩子的优劣,否则容易使孩子的心理受到压抑,这种受压抑的心理一旦形成,将会对一个人的成长产生长远的消极影响,从而带来诸多不良后果,如目前有些学生缺乏正常积极的思维方式,对正确的社会价值观无所适从并缺少主观选判,导致心里自卑、抑郁封闭,做事没有主见。其实大多数“问题学生”的父母在家庭教育问题上,存在教育理念偏差或教育方法不科学等问题,因为望子成龙、望女成凤而盲目攀比,出现强制参加课余兴趣班、以分数定好坏、家长制等问题,容易脱离现实,引发孩子抵触心理,在方式方法上更是简单软弱或强硬粗暴,对孩子的个性朝着健康方向发展影响很大。
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