积极心理学浅谈论文(2)
积极心理学浅谈论文篇二
《教员巧用心理学效应强化课堂教学管理》
摘 要：任职教育的根本目的是为了满足基层干部走向上一级岗位的任职需求，教员要发挥主导作用，可巧妙运用心理学效应强化课堂教学管理――巧用“自己人效应”影响学员，巧用“鲶鱼效应”激励学员，巧用“登门槛效应”启发学员，巧用“罗森塔尔效应”培养学员和巧用“蔡加尼克效应”吸引学员。
关键词：教员;心理学效应;课堂教学管理;任职教育
中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X(2014)09-0052-02
随着军队院校改革的深入，任职教育进入了一个全面转型、加速发展的新阶段。必须针对任职教育的特点，探索任职教育教学方法的改革，建立起适应院校任职教育需要的教学方法体系。任职教育的根本目的是为了满足基层干部走向上一级岗位的任职需求，教员要发挥主导作用，可巧妙运用心理学效应强化课堂教学管理，以增强教学的有效性，尤其是在以问题为中心的任职教育课堂中更是如此。
一、巧用“自己人效应”影响学员
所谓“自己人”，是指对方把你与他归于同一类型的人。而自己人效应也称同体效应，是指对“自己人”所说的话更信赖、更容易接受。在课堂教学管理中，有意识地运用自己人效应，能够增强教员的影响力，从而对学员施加影响。那么，如何在课堂教学管理中发挥自己人效应，增强教员的自身影响力呢?首先，可以运用自己人效应帮助教员在短时间里消除与学员因陌生而产生的隔阂或戒备心理。教员得到学员的认可，可迅速打开局面开展工作。所以，课堂教学管理的第一步就要消除这种排斥与戒备，让学员认可并接纳教员。其次，理论讲解要联系实际，多用现身说法，努力使双方处于平等地位，拉近彼此之间的心理距离，增加教学的亲和感。再次，要有良好的个性品质，具有开朗、坦率、正直等良好个性，人际影响力就会更强，学员也会对教员有更高的认可度，这样会促进课堂教学有序进行。
二、巧用“鲶鱼效应”激励学员
鲶鱼效应是指通过外部刺激激发个体竞争意识的现象。在课堂教学管理中，通常会采用宣传学员身边优秀典型的方式来激励其他学员，达到教学目标要求。教员要自觉运用鲶鱼效应来让课堂充满竞争的氛围，以提高教学的生动性。首先，教员要做好引导工作，担任课堂的导演，让学员唱大戏，只有让学员动起来才能提升课堂教学的影响力。其次，要寻找突破口，提高学员参与度。英国教育家约翰洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意。”因此，研讨问题设置通俗化、生活化，让学员在问题研讨中有话可说。给优秀典型展示自我的舞台，建立一种比、学、赶、帮、超的良性竞争氛围。再次，要运用团队式教学模式，发挥“非正式团体”如社团的积极作用，通过团队竞争的方式来发挥团队骨干的作用，来带动其他学员，达到相互激励互相进步的作用。
三、巧用“登门槛效应”启发学员
登门槛效应又称得寸进尺效应，是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知失调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。其实，学习也是一个登门槛的过程，需要从易到难、循序渐进。心理学家认为，在一般情况下，人们都不愿接受较高较难的要求，因为它费时费力又难以成功，相反，人们却乐于接受较小的、较易完成的要求，在实现了较小的要求后，人们才慢慢地接受较大的要求。首先，教员在给学员布置研讨任务时，难易程度要适当，如果问题过难，会挫伤学员的积极性。由易到难，调动积极性，让问题研讨更深入，而不是浮于表面，这正如下棋的道理，对方在下头盘棋时就输掉，并且输得很惨，他就很难有继续对弈搏杀的劲头。其次，要重视体验学习的作用，充分发挥学员的主动性和能动性，让他们在完成中体验成功的快乐从而促进自信心的提升。学员能够在问题解决中体验到一次成功的快乐，便会产生喜出望外的激奋心理，从而增强自信心，这又使其去追求更高层次的成功，最终让学员在课堂教学活动中形成“成功―自信―又成功―更自信”的良性循环。这正如明代洪自诚在《菜根谭》中所说：“攻人之恶勿太严，要思其堪受;教人之善勿太高，当使人可从。”
四、巧用“罗森塔尔效应”培养学员
罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应或期望效应，是指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。皮格马利翁效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。首先，在课堂教学中，教员喜爱或关注的学员，学习积极性会显著提高，学习效率也会上升，而受教员漠视甚至是歧视的学员就有可能会失落甚至一蹶不振。教员要多关注学员的闪光点，多用表扬和赞美来鼓励他们，信任和期待具有一种能量，它能改变学员的行为，这可以一定程度上解决学员内在学习动力不足的问题。当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持。从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。其次，要充分相信学员，挖掘学员的潜能。在问题研讨中，教员要充分相信学员的能力，让学员唱主角，相反，如果教员总认为自己懂得最多，害怕学员讨论谈不到点子上，只会让学员讨论浅尝辄止甚至望而却步。
五、巧用“蔡加尼克效应”吸引学员
在记忆心理学中，人们把由于中止而未被完成的事反而记忆效果更好的现象，称之为蔡加尼克效应。这一效应是由格式塔学派心理学家勒温的弟子蔡加尼克于1927年发现的。在一次实验中，他让被试连续去做22种小的工作，而这些工作有的完成有的中止。当被试完成一次实验后，立刻让被试去回忆所做过的工作名称。结果发现，绝大多数被试首先回忆到的都是那些未完成的工作，对此，被试不仅回忆得快，而且也回忆得又多又准确，也就是产生了蔡加尼克效应。任职教育不止是在课堂上，而应在课外进行巨大的延伸。所以，教员要在课堂上巧妙地留扣子和存悬念，学员需要在课后来寻找答案，让学习延伸到课堂之外。学员只有在课外有学习的意愿和需求，才能真正提高其任职能力。在学员解扣子的时候，学员如果能够体验学习的乐趣，因为兴趣是学习的最大动力，那么学员就能够真正让自己受益。
参考文献：
[1] 胡志刚，胡生明，范玉芳，等.新军事变革背景下外国军事院校任职教育发展的主要趋势[J].比较教育研究，2006，(3)：8.
[2] 林志贤.心理学一本通[M].南昌：百花洲文艺出版社，2011.
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