中小学心理健康教育参考论文(2)
中小学心理健康教育参考论文
中小学心理健康教育参考论文篇二
《试论家庭因素对中小学生心理问题的影响》
摘 要：本文试图通过学生存在的有代表性的六种心理问题，从家庭成因的角度作深层次分析，透析了家长观念、意识等深层次的心理、社会认知偏差，并从新的视角提出，加强亲子沟通、拓展轻松自由的心理空间、发挥学校的自身优势、构建家庭心理保健系统的思路。
关键词：学生;心理问题;家庭成因
引言：随着素质教育的全面推进，中、小学生的心理健康问题日渐浮出，其产生的原因很多，其中家庭影响是一个非常重要的因素。家庭是儿童早期生活最基本的环境，约占其全部生活时间的2/3。家庭是子女社会化的主要机构，父母的言行举止、父母的价值观、管教态度以及处理亲子之间关系等均具有影响深刻而又不易为人所察的特点，一旦出现偏差，即易引起孩子的各种心理问题。
1.家庭因素与学生心理问题
1.1情绪情感障碍
情绪、情感障碍的学生敏感、多虑、缺乏自信心，对教师的批评、同学的议论和日常生活中的一些小事过度焦虑。在中小学生中，以女生的过度焦虑反应较为多见。有过度焦虑的学生，一般是教师和父母心目中的好学生、乖孩子，他们老实，顺从，守纪律，学习努力，能严格要求自己。过度严肃、紧张的家庭气氛及不正确的家庭教育是其重要成因。
1.2性格缺陷
主要是包括以我为中心、猜疑、怯懦、嫉妒及急躁等，这些障碍主要和家长不恰当的“爱”有关。这类孩子容易产生惟我独尊、骄傲自满、自高自大、自私自利等不良心理。娇生惯养下成长的孩子必然存在“三缺”：缺吃苦耐劳的精神，缺艰苦奋斗的意志，缺战胜困难的勇气。心理脆弱、逃避困难、怕苦怕累是他们的通病，严重者遇事不顺就会产生心理崩溃、行为偏激的恶果。
1.3意志行为障碍
主要有意志脆弱型缺陷、问题行为、退缩行为等。如吮吸手指、咬指甲和早期的家庭教育有极大的关系，这是一种退化行为，主要原因是幼年时一些需要没有得到满足，长大以后由于一些情境刺激(紧张、焦虑等)而出现这些行为。
1.4品行障碍
此类问题多发生于18岁以下青少年，其基本特点是当事人的行为明显违反与其年龄相应的社会规范或道德准则，损害他人或公共的利益。当前，中小学生常见的品行障碍表现为攻击性行为、说谎、偷窃、破坏性行为及对抗性行为等，这些问题都与不良的家庭教育有关，模仿、强化是其心理成因。如说谎，孩子最初犯了错误(如打碎了花瓶)，在家长的讯问下承认了错误，结果被家长痛责一通，以后他做事可能会小心，但如果做错了事必定会以“说谎”来逃避惩罚。
1.5心身障碍
有哮喘病、头痛等，这些和家教过严及过分保护有关。如家长强迫孩子去做一件事(上学、做作业等)，孩子极不愿意，但又不能拒绝，便说头痛或咳嗽，以此得到家长的同情，不但避免了做自己不愿做的事，还得到父母的疼爱，下次再碰到类似情形，身体马上“生病”配合，这就形成心身障碍，即由于心理原因产生的生理疾病。
2.学生心理问题家庭成因的深层分析
从以上的分析可以看出，不当的教养方式、管教态度，日益疏远的亲子关系，冷漠的家庭气氛，无一不对孩子的心灵造成伤害，而这一切都有其自身的深层次原因。
2.1集体潜意识与角色潜意识的交错，决定教育行为。
潜意识是精神分析中的重要概念，指潜隐在意识层面之下的感情、欲望、恐惧等复杂的经验，因受意识的控制与压抑，致使个人不自觉的意识。虽然意识不到，但却又实实在在影响着人们的行为和心理活动。家庭中，由于父母特定的地位与角色，又有其独特的集体潜意识和角色潜意识。
同时，作为孩子的父母，又有着角色潜意识，传统的“三纲五常”、“光宗耀祖”观念并未因我们提出反对而就能在意识中剥离出来。孩子一出生就与父母连在一起，孩子有出息父母风光;孩子没能耐，考得不好，“真丢我的人”，则又成了父母的心病。
2.2心理投射与心理定势的互动，影响教育态度及方式。
心理投射是把自己内心不能接受的冲动、态度和行为转移到别人或周围事物上，它是人的自我心理防御机制之一。
家长的心理投射，是指在不知不觉中，把自己的感觉、动机、愿望放在孩子身上，主要体现在两个方面：一方面过去自己未得到的爱，今日更多地给予孩子，把孩子看作是“自己的童年”，因此产生了“重养育轻教育，重生理轻心理”的观念，认为教育是学校的工作，家长只要给孩子吃好穿好，身体没病就够了;另一方面，自己失意希望孩子成功，这是把孩子看作“理想自我”的化身，这种把自己投射到孩子身上的做法，必然影响到其教育态度及方式了。
此外家长还普遍存在一个心理定势，那就是一旦有了孩子，就把孩子作为自己的希望，把精力倾注于孩子身上，为了孩子甚至放弃自己的学习和工作。他们把自己的目标或梦想寄托在孩子身上，不考虑孩子的兴趣爱好，当孩子达不到自己期望的目标时，要么大失所望，撒手不管，要么迁怒于孩子，有的甚至还大打出手。这种定势的极大危害就是，家长付出了全部精力，自然苛求丰硕的回报;而被“爱”所“浇灌”的孩子则不堪重负，心理压力极大。咨询中学生所反映的问题，也多是“我考不好，如何面对父母，他们为我付出了多少精力”之类的焦虑。
2.3父母养育态度与方式制约着孩子的心理发展。
父母的养育态度与方式对孩子心理发展的影响很大。从对孩子行为结果的角度看，可把家长的教育态度区分为积极的与消极的两类。积极的教育态度主要有：关怀、爱护、温暖、奖励、讲理等;而消极的管教态度或行为包括：过分严格、拒绝、不一致、溺爱、期望过高、权威、体罚、威胁等。教育家在对台湾有关的研究的分析发现，消极的父母教养态度与行为不利于子女的生活适应，促进子女的偏差行为，对子女的心理与行为的影响大都是不好的。美国心理学家鲍德温(A.L.Baldwin)等人的研究肯定了母亲养育态度与儿童个性特征有密切关系(见下表)。母亲如果是采取民主的养育态度，则其子女就显得合作、独立、直爽、善社交等良好的个性特征;如果母亲采取消极的养育态度，子女就显示出适应不良的特征。
母亲的养育态度与儿童的个性
母亲态度儿童个性
1.支配性的消极、依赖性、顺从、缺乏主动性
2.干涉性幼稚的、癔病、神经质、被动
3.娇宠性任性、幼稚、神经、温和
4.否定性反抗、暴乱、自高自大、冷淡
5.不关心性攻击、情绪不稳定、冷酷、自立
6.专制性反抗、情绪不稳定、依赖性、服从
7.民主性合作、独立、直爽、善社交
3.结语
总之，随着教育立体化的推进，随着学生心理问题的日渐突出，家庭因素越来越引起我们的重视与思考，对于这方面的探索必然会促进学生健康发展。
参考文献：
[1] 王锭城：《教育心理学》，广东人民出版社
[2] 刘华山：《学校心理辅导》，安徽人民出版社
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