最新的财经应用文写作论文

最新的财经应用文写作论文

　　财经应用文写作课程对于培养新时期的经济管理人才具有重要意义。下面小编给大家分享最新的财经应用文写作论文，大家快来跟小编一起欣赏吧。

　　最新的财经应用文写作论文篇一

　　财经应用文写作课程教学存在的问题及改革对策

　　【摘 要】本文对高校财经应用文写作教学现状进行调查，针对财经应用文写作教学存在的问题，提出财经应用文课程教学改革对策。

　　【关键词】财经应用文写作 课程教学 问题 对策

　　【中图分类号】G 【文献标识码】A

　　【文章编号】0450-9889(2016)10C-0134-03

　　财经应用文写作是经管类专业的基础必修课程，同时也是一门实践和实用性很强的课程。作为经管类专业学生必须掌握的一门必需专业课程，财经应用文写作是学生跻身职场的“垫脚石”，是提升就业竞争力的一个重要因素。然而，对于财经应用文写作课程各高校基本采用传统的“语文式”或千篇一律的“讲授式”教学方法，在专业培养计划中也面临领导不重视、学生不爱学、老师不会教的尴尬局面，不仅不利于学生综合素质的提升，影响学生今后的就业和创业竞争力，甚至对他们即将面临的职业生活产生消极影响。因此，作为高校教学管理者和教师需要对现有的财经应用文写作课程进行改革，根据经管类学生和财经应用文写作课程的特点，遵循“以学生为主体，教师为主导”的原则，通过以实践为导向的教学方式，有效地优化课堂教学目标和内容，激发学生学习的积极性，提高财经应用文写作课程教学的效率。

　　一、高校财经应用文写作教学现状调查

　　为了更好地了解应用型高校财经应用文写作教学现状，笔者对广西3家独立学院6个班级的学生进行了问卷调查。本次问卷调查从学习兴趣及课程印象情况、学习内容及教师授课情况、课程考核情况三个方面分别进行，具体结果分析如下：

　　(一)学习兴趣及课程印象情况。通过调查分析我们发现，绝大多数的学生均意识到财经应用文写作该门课程对自生学习和工作的重要性，但是由于该课程枯燥乏味、脱离生活和难以掌握，导致了大多数学生对该课程没有兴趣或兴趣不大。具体调查情况汇总请详阅表1。

　　(二)学习内容及教师授课情况。通过调查分析我们发现，学生对于财经应用文写作课程学习内容及教师授课情况是存在一定的质疑的，主要表现在：第一，教师的授课方式单一，难以调动学生学习积极性;第二，教材内容比较陈旧，教学内容与生活工作脱离。具体调查情况汇总请详阅表2。

　　(三)课程考核情况。通过调查分析我们发现，大多数的学生对于财经应用文写作课程的课程考核及评价体系是不满的。通过对学生的调查，大多数的学生希望课程的考核与评价应该是对学习过程、学习效果与能力提升的一种综合评价，而不是仅仅是对学习结果的评价。具体调查情况汇总请详阅表3。

　　二、财经应用文写作教学存在的问题

　　当前，财经应用文写作并没有引起大多数高校的重视，只是将它视为语文课的继续和延伸，秉持可有可无的态度，地位极其尴尬，导致了财经应用文写作教材内容脱离实际、教师知识结构难以适应教学需要、教师角色定位不准确、教学方法陈旧、考核方法单一的问题。

　　(一)教材内容脱离实际。现在财经应用文写作的教材版本繁多，看似一派“繁荣景象”，但大多数的教材墨守成规，缺乏与时俱进的创新精神，基本都按照程式化的体例编辑，如先说明文种的概念、特点和作用，然后介绍基本格式和内容，接着是例文和简短分析，最后总结及注意事项。而对于文体写作微观研究薄弱，缺乏对于文体文种写作文本规范化微观研究，也缺乏对文体本质和写作技巧的探讨。教材的编写呈现出干巴巴的条文框架，教材内容严重脱离学生生活和今后工作发展的需要，不易激发学生的学习兴趣，导致教和学都感到枯燥和乏味。

　　(二)教师知识结构难以适应教学需要。现高校财经应用文写作教师呈现出两极分化的局面：一极是语文老师为主;一极经管类专业老师为主。无论哪一类教师均显现出知识面过于狭窄，要不缺乏财经类基本知识和一些经济现象独特的见解，对经济活动的过程没有认知，仅具有一定的文字表达能力;不要就具有财经类专业知识，但缺乏文字表达能力和文章逻辑思维能力。这些问题和矛盾，严重阻碍教学目的实现和影响教学效果的提升，因此对现有教师知识结构的培训及其重要。

　　(三)传统的教学方法陈旧，理论与实践脱节。对于财经应用文写作教学，基本上所有的教师都能意识到理论与实践结合的重要性，对于理论与实践的结合，也基本上形成如下千篇一律的教学流程：首先是教师教授每一类文种的理论知识，然后与学生一起分析例文，最后进行课后练习。这种教学模式看似有讲有练，老师和学生一起完成课程教学，体现了理论和实践的结合，但该教学方法让学生完完全全禁锢在教师设计好的狭小区域内，并没有让学生真正融入到教学中去，发挥学生的主动学习的能力和创造力，始终没有脱离学生被动接受知识的局面，久而久之课堂便毫无生气，学生也失去了学习兴趣。

　　(四)教师角色定位不准确，教学设计不合理。现行的财经应用文写作对教学设计重视不足，目标不明确，侧重于掌握各类文种的概念、作用、特点、结构及要求等知识点，对缺乏对工作情境、技能培养和实践能力提升的要求，教学设计也不能体现出学习难度，以及从易到难的渐进过程。导致了课堂主要以教师讲授为主，学生只能作为接收者，被动的接收教师知识的传递，不能参与其中，教师和学生之间缺乏沟通与交流，严重影响了学生的积极性和创造性。

　　(五)考核手段单一。目前考试是财经应用文写作课程主要的考核方式。在财经应用文写作教学活动中，教师是教学活动的发起者和组织者，同时也是教学考核的实施者，学生只能被动接受教师单一的评价方式。其考核主要由课堂作业和期末试卷两种模式相结合，考核的内容无非是名词解释、选择、填空、判断、改错、简答、材料作文等题型，而这种考核又偏离原先教学方法――理论和实践结合。

　　三、财经应用文课程教学改革对策

　　(一)加强技能性教材建设。教材是学校教学的依托，是教学内容的本文化。目前财经应用文写作教材版本繁多，但大多数教材千篇一律，缺乏创新，理论与实践相脱离，内容与社会发展相脱节。因此，我们必须加强财经应用文写作教材技能性实训教材的建设力度，最大限度地提升学生参与性和主观能动性，激发学生学习的积极性，提高教学和学习效率和实效性。同时，也需要加强案例文本类教材的编写质量，案例要具有代表性和易懂性，便于学生的学习和掌握。另外，还需及时更新国家关于相关公文写作规范方面的有关具体条例、规定和要求，使学生能掌握到社会发展的变革的最新动向。 　　(二)提高教师的综合素质。教师作为教学的主导者，必须不断提高自生的综合素质以适应现代教学的发展。对于高校财经应用文写作教师不仅要具有基本的语文功底，而且还需要具有一定的经济、法律、财务和管理方面的专业知识;不仅需要不断学习提升自我提升写作方法和写作技巧，而且还需要扩大相关财经类专业知识，如经济学、管理学、新闻学、传播学、心理学、法学、哲学、史学等方面的知识，灵活将这些学科的最新研究成果结合到课程教学中;不仅需要具有扎实的理论基础，而且还需具有广泛的社会实践和社会阅历，使之成为“双师型”教师。学校可从以下几个方面加强建设：一是有计划地组织现有的教师进行职业培训;二是从企业、行政一线引进高素质的专业人员进行师资补充;三是制定“双师型”教师培养的相关政策。

　　(三)教学方法的改革。教学方法的改革应改变传统的教学方法，从“一言堂”变成“群言堂”，增加学生的参与与互动，形成学生为主体，教师为主导的开放式教学方法。教师要改变其传统的角色定位，让学生成为课堂的主角，让他们有更多的时间参与、思考、构思、策划和练习，并通过引入案例教学、实践教学、情景模拟教学等方法。

　　1.案例教学。案例教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提升学生的自主分析、提炼和总结能力，从而提高学习效率和效果。在案例教学中教师通过与学生一起分析例文的结构特点和写作手法，以及例文的优点和不足，让学生自主分析、提炼和总结，发表自己的观点。

　　2.实践教学。实践教学中教师应预先设定实践内容和目标，学生可个人或多人组成实践小组，深入社会或企业，运用已有和自主学习的知识，解决实践项目中提出的问题甚至解决在实践过程中发现的问题，通过在实践第一线培养解决问题的能力。经过了实践经历，学生在写作的时候就有了丰富的材料，更容易写出有内涵的作品。

　　3.情景教学。情景模拟教学，通过让学生亲临其境，不仅可以提高学生参与的兴趣，自主思维和学习的能力，而且对学生组织和管理能力有很大的帮助。在情景模拟教学中，教师根据教学内容和教学目标，设计相应的教学情景，让学生分别扮演其中角色，情景模拟不仅激发学生学习的兴趣，而且让学生在情景教学中获取知识，同时还能提高学生的交际和应变能力。

　　(四)加强教师的角色转换。教师在教学活动中必须承担好主导者的角色，在教学设计中目标必须明确，要注重学生能动性才能有效发挥，也要重视学生学习过程的探索与体验，确保课堂学习的生命力。这就决定了教师在财经应用文写作课程中应起到课程教学的设计者、引导者和管理者的作用。

　　1.高明的设计者。案例、实践和情景教学法的前提必须有一个定位准确的实践项目选择，一个目标明确、难易适合的实践项目是组织实践教学各个环节得以开展的关键，这一切都归功于设计者的精心设计和巧妙安排，才能确保实践教学的顺利实施。

　　2.智慧的引导者。教师在教学活动中只作为引导者，其主要任务是巧妙布局和穿针引线，引导学生更好地学习与思考。教学中课堂变成一个开放式学习场所，学生变为了教学活动的主体，学生要形成自主学习、合作学习、探索学习的能力，从而提高学习的效果和效率。

　　3.科学的管理者。案例、实践和情景教学的主体由教师变成了学生，但并不代表这教师就可以放任不管，将课堂完全交给学生自由学习，而是要将自己变成一个科学的管理者，有序的组织教学的各个环节，调动和活跃课堂气氛，及时处理教学中出现的各种问题，确保整个教学活动能按照原设定的教学目标有序地开展。

　　(五)评价方式的改革。教学与评价一体化已经成为教育改革的一大趋势，在进行评价方式改革时，应与我们之前所提的教学方法的改革相结合，注重教师与学生之间的互动实践，重视学生学生的个性化表达，从学生的认知与情感、行为与价值和态度与能力等方面进行综合评价。可从学生自我评价、学生相互评价、教师评价三个方面进行改革。

　　1.学生自我评价。教学中，学生可以采用以下方式的自我评价，如教师制定项目和评价标准，学生根据标准进行评价;教师制定项目和评价标准，学生有选择地进行自我评价;或者是教师制定项目，学生制定评价标准，并由学生自己进行自我评价。自我评价的实施使学生由参与者变成了接受者，对于学生自主学习能力的培养有很大的帮助。

　　2.学生相互评价。教学中，可学生以采用以下方式的互相评价，如实践小组内学生之间相互评价;不同的实践小组之间进行相互评价;甚至可以采用不同班级之间相互评价的方式。学生相互评价既可以通过评价发现对方的优点，来反省自己的缺点，有可以通过评价发现对方的缺点，来肯定自己的优点，这种相互评价可以帮助学生之间相互学习、相互理解和尊重，提升人际交往能力。

　　3.教师评价。在教师评价方式中，教师应改变原单一的评价方式，可采用课堂作业、课堂观察、课后作业、课后交流以及期末考试等多种形式的结合，充分发挥评价对“教”和“学”的双促作用。另外教师在评价的时候，应多用正面激励性评语，保护学生的自尊性。

　　四、结论

　　基于师生互动为导向的财经应用文写作课程教学改革，不仅可提高教学的效果和效率，而且对提高学生的学习兴趣和自主学习能力有很好的帮助，能够使学生学以致用，成为理论和实践兼备的优秀人才。但在教学改革过程中我们还需要注意以下几点：第一，根据学生实际，实现灵活评价。教学改革中应考虑学生存在参差不齐的现象，在实施评价的时候应考虑到学生的学习能力，对不同的个人及不同的小组实施灵活的评价。对于起点低的学生适当降低评价标准，调动他们的学习热情;对于起点高的学生可适当提高评价标准，帮助他们实现自身价值。第二，尊重学生的自主选择，充分激发学生的创造力。在教学设计阶段，教师要结合社会实际应用和学生的实际需求，重新选用或编辑教材和教学内容，课程内容设计要充分调动学生的学习兴趣。第三，提高授课教师的业务水平。财经应用文写作课程具有跨学科性，这对教师的知识结构和业务能力提出了更高的要求，因此授课教师不仅要掌握财经类相关专业知识，还需有扎实的语文功底，既要有实理论知识，又要有实践能力，否则很难轻松驾驭课堂。

　　【参考文献】

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　　[4]路小燕.大学《应用文写作》课程的实践设计与探索[J].兰州教育学院学报，2012(6)

　　[5]王颖.项目教学在高职《财经应用文写作》课程中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2014

　　【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程项目一般项目A类“财经应用文写作教学内容、方法的改革与实践”(2015JGA432)

　　【作者简介】何月霓(1983― )，女，四川广元人，硕士，北京航空航天大学北海学院讲师，研究方向：人力资源管理、工商管理;莫小泉，北京航空航天大学北海学院教务处副处长，讲师，研究方向：物流管理和教学管理;钟 鑫，北京航空航天大学北海学院副教授，研究方向：企业管理。

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