word2013论文目录的点怎么打开
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关于学习的论文范文
例说接受学习与探究学习
摘要：接受学习与探究学习都是小学生学习数学的方式。提高教学质量，教师必须深刻理解学生接受学习与探究学习的特点，以正确地加以运用，促进学生的学习发展。
关键词：小学数学;接受学习;探究学习
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2012)12-0050-03
接受学习是我国小学数学教学中长期、普遍采用的、影响较大的学习方式。随着时代的发展，教育改革的不断深入，人们发现接受学习存在着种种弊端，于是探究学习应运而生，并且越来越受关注。那么，接受学习与探究学习对小学生学习数学有着怎样的影响?如何正确引导小学生进行接受学习与探究学习呢?
一、接受学习与探究学习无处不在，缺一不可
如片断1：建立面积的概念。
活动1：认识物体的表面有大小。
师：同学们，每个物体都有面，这是黑板面，这是讲台桌面，这是数学书本的封面(教师边说边用手摸黑板面、讲台桌面和数学书本的封面)。请你们用手摸一摸自己的桌面、数学书本和练习本的封面。
学生用手摸桌面、书本和练习本的封面。
师：黑板面、桌面、书本的封面、练习本的封面……都称为物体的表面。
师：黑板面与书本的封面，哪个大?
生：黑板面大。
师：你是怎么知道的?
生1：看出来的。
生2：观察比较得到的。
师：对。那课桌面和书本封面，哪个大呢?
生：课桌面大。
师：你是怎么知道的?
生1：观察比较得到的。
生2：用手触摸比较出来的。
师：对。当物体表面大小差异明显时，可以用观察的方法比较它们的大小。通过刚才的学习活动，我们知道物体的表面有大有小，我们把物体表面的大小叫做它们的面积。(课件出示：物体表面的大小就是它们的面积)
师：黑板面比较大，我们就说黑板的面积大。书本封面的面积比较小，我们就说书本封面面积小。
活动2：认识平面封闭图形的大小。
师：(出示长方形、三角形、圆形)这些都是平面封闭图形，我们知道，封闭图形一周的长度是它们的周长(教师边说边用绿笔画出每个图形的周长)。这些封闭图形的大小指的是他们的哪部分?谁来摸它们的大小并涂上黄色。
学生摸图形的面积并涂上黄色。
师：这些图形中涂上黄色的部分的大小就是它们的面积。也就是说这些封闭图形的大小就是它们的面积。(课件出示：封闭图形的大小就是它们的面积)
师：谁能说说什么是面积?请同学们将这两句话合起来，用一句话来表示，想一想应该怎么说?先小组讨论，再说给全班同学听。
学生讨论后回答，教师板书面积。
教师讲(讲授或演示)，学生听，即所学信息由教师直接提供或呈现，是接受学习。在上述片断教学中，教师讲、学生听的“每个物体都有面”、“桌面、书本的封面、练习本的封面都是物体的表面”、“我们把物体表面的大小叫做它们的面积”等的过程是接受学习。在教师指导下，学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立探索，自行发现并获取知识与技能、理解科学方法与过程，升华情感态度与价值观的过程是探究学习。在上述片断教学中，学生围绕什么是面积这一问题，用手摸桌面、书本的封面、封闭图形的大小、观察黑板面与书本的封面、课桌面与书本封面的大小，区别周长与面积概念、探究用重叠、数格子的方法比较面积的大小等，对物体表面或封闭图形的大小进行考察，获得丰富的、正确的、深刻的直接经验和感性认识，形成清晰的面积表象，再经过师生间的谈话交流活动进行分析、综合、抽象和概括，使学生在头脑中去粗取精、去伪存真、由表及里地对面积这一知识信息进行抽取得出其本质特征，而摒弃其非本质特征的思维活动，从感性认识上升到理性认识，形成面积概念，这就是探究学习。
简·豪斯顿在他的《教育可能的人类》中指出：“如果孩子们跳舞、品尝、触摸、听闻、观看和感觉信息，他们几乎能学一切东西。”珍妮特·沃斯、戈登·德莱顿在他们的《学习的革命》中指出：触觉学习者亲身运动、体验和实验时，会学得最好;视觉学习者看到学习内容以图像形式出现时，他们学得最好;听觉学习者通过音乐、谈话的声音而学得最好。在上述的片断教学中，学生触摸、听闻、观看、感觉信息等，触觉、视觉、听觉都参与了活动，既有接受学习，也有探究学习，且在接受学习中包含着探究的成分，探究学习充实着接受学习，探究学习中也穿插着接受学习，探究学习离不开接受学习，接受学习与探究学习无处不在，密切联系，相互交融，缺一不可，共同促进着学生学习的发展。《数学课程标准(2011年版)》指出：“认真听课、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”“认真听课”属于接受学习，而“积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等”则属于探究学习。毫无疑问，课程标准对于接受学习与探究学习对学生学习数学的重要性毫无偏颇。一般说来，在实际教学活动中，很少单独使用一种学习方式，单单依靠一种学习方式都难以实现教学目标。
二、接受学习与探究学习的具体操作方法
如片断2：认识常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米。
师：常用的面积单位有平方厘米、平方分米和平方米。(板书)
活动1：学生自学课本得出三个常用面积单位的规定。
师：1平方厘米、1平方分米、l平方米到底有多大呢?请同学们带着这个问题自学课本第73-74页。
学生自学课本后汇报学习收获，得出三个常用面积单位的规定。
活动2：认识1平方厘米的实际大小
师：各自比一比，哪个手指甲的面积最接近1平方厘米?
师：举例说明，哪些物体的表面面积大约是1平方厘米。 师出示课前准备好的面积大约是1平方厘米实物，让学生建立1平方厘米实际大小的空间观念，同时感受生活中处处有数学。
师：估一估：橡皮擦的正面(一个面)大约有多少平方厘米。粉笔盒的正面大约有多少平方厘米。
师：课桌面的面积有多少平方厘米?你有什么想法?怎么想?
生：不方便。要用大一点的面积单位。
师：比平方厘米大一点的面积单位就是平方分米。同桌两人互相用手势表示1平方分米的大小。
师：比平方分米大一点的面积单位是什么?
生：平方米。
师：同桌两人互相用手势表示1平方米的大小。
教师在黑板上贴出一张1平方米的纸，先估计能放下几本练习本?翻出反面(已画好练习本大小的格子)，数一数实际能放下几本。
师：举例说明，哪些物体的表面面积大约是1平方米。
师：估一估：黑板大约有多少平方米。教室地板大约有多少平方米。
生：黑板的面积大约是4平方米。
师：可以用什么方法来证明你的估计结果是正确的。
生：用1平方米的纸来测量黑板的面积。
学生操作：用1平方米的纸去量黑板的面积。
在这里，教师直接告诉学生常用的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米，是接受学习。学生直接从书上得到三个常用面积单位的规定，无需探究，只需记忆，是接受学习，通过这些活动学生对常用的面积单位有哪些及三个常用面积单位的规定有较清晰的认识。接受学习能使学生比较迅速、有效地在单位时间内掌握更多的信息，突出地体现了教学是一种简约的认识过程的特性，在教学实践中长盛不衰。它主要运用于系统知识、技能的传授与学习。它以教师讲解为主。这是有意义的学习。学生探究三个常用面积的实际大小是探究学习。探究学习除了能让学生尽量多地记忆所学知识，还能使学生学会如何学习，如何发现问题，怎样加工信息，对提出的假设如何推理、论证等。它以传承科学方法和过程为主，有利于培养学生科学的学习态度和探索能力，升华情感态度与价值观。这种学习也是有意义的学习。
在接受学习中，教师向学生传授的内容要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探究，强调内容为学习过程和结果服务，传播形式也要适合不同年龄的学生，促使学生在接受学习后，在自己头脑中完成知识的建构。教师要引领学生尝试把握知识传播的精髓，让学生在理解知识的过程中，学会领悟知识背后所蕴涵的数学思想方法，积累数学活动经验，升华与发展与之相关的情感态度。
在片断1教学：建立面积概念时，教师先给出黑板面、桌面、书本和练习本的封面这些特例，引导学生分别对这些特例进行观察活动：用手摸桌面、书本和练习本的封面、观察比较它们的大小，分别知道桌面、书本、练习本的封面的大小就是它的面积，认识了“物体表面的面积”的本质特征：物体表面的大小就是它们的面积，完成了从特殊现象到普遍命题的归纳过程。再利用前面两个已知的结论进一步归纳出：“物体表面或封闭图形的大小就是它们的面积。”这样的普遍命题，完成了归纳的过程。从而让学生在理解面积的含义、建立面积表象的过程中，领悟面积概念背后所蕴涵的数学思想方法中的归纳法，积累了用不完全归纳法和完全归纳法来建立数学概念的数学活动经验，初步建立了空间观念，发展了形象思维和抽象思维。
在进行接受学习时，教师要更多地关注学生的主体地位，通过增加师生之间的互动交流提高教师讲授的活力，使师生共同发展。
如果是教师演示，首先要求教师自身必须能够熟练运用各项技能，并适时为学生进行展示，同时，教师还要善于组织学生之间的相互示范和演练。其次，让学生带着问题观察，同时引导学生在观察的基础上提出问题。第三，在演示和组织提问的过程中，充分展示其中的对比因素，在寻求答案的过程中，提出假设，提示多种可能，组织学生讨论和求证。第四，组织学生根据活动中的发现、假设和讨论、求证得出结论，提取一般原理或概念。最后，引领学生自觉应用所学到的概念、原理“应用”到新的情景中去，解决新的数学问题。
采用探究学习，教师首先要营造有益于学生敢于质疑，善于设问的良好课堂氛围。在上述片断教学中，教师提出的问题：“课桌面的面积是多少平方厘米?你有什么想法?怎么想?”就是营造了有利于学生敢于质疑，善于设问的良好课堂氛围，从而使学生产生了探究比平方厘米大的面积的欲望，进入了探究比平方厘米大的面积的最佳心理准备状态，主动地进行观察、实验等数学活动，
其次，教师要作为学生学习的组织者、引导者与合作者，鼓励学生从数学的本质特性出发，自主体验“提出问题、猜想与假设、制订计划并设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作”等一系列过程，通过探究获得对知识的理解，掌握恰当的数学学习方法，发展情感与态度、培养探索精神和创新能力。在上述片断教学中，教师提出的问题：“课桌面的面积有多少平方厘米?你有什么想法?怎么想?”学生发现了问题：用平方厘米太小了，不适合测量课桌面的面积后产生猜想：比平方厘米大的单位是什么?比平方厘米大一点的单位是平方分米，用平方分米测量课桌面的面积合适吗?然后通过师生对话，证实了用平方分米来测量课桌面的面积是正确的，猜想得到证实。在上述片断教学中，教师提的问题：“可以用什么方法来证明你的估计——黑板的面积大约是4平方米是正确的”是在激发学生制订证明计划或思路，设计实验方法。学生提出证明计划后进行实验一用1平方米的纸来测量黑板的面积进行实验。这些活动都蕴涵着搜集证据、分析、评估、交流与合作等活动，从而使学生建立起面积单位实际大小的空间观念，掌握了恰当的数学学习方法，发展了情感与态度、培养了探索精神和创新能力。
第三，教师要为学生提供展示探究成果的机会，指导他们通过多种形式，如用文字表达、图像演示、实物展览和语言表达等，把自己的探究成果向同学、老师、家长等进行传播，尝试与他人沟通、交流与分享。在上述片断教学中，学生操作用1平方米的纸去量黑板的面积，就是用实验展示自己的探究成果——估计黑板的面积大约是4平方米及可以用1平方米的纸去测量黑板的面积。从而不但培养了学生的动手实践能力，而且学生表现自我的欲望得到满足，产生自豪感和自信心，增强教师与学生、学生与学生之间的感情，升华与发展了学生的情感态度与价值观。
教师如果是指导学生阅读，则要注意阅读内容不能过于抽象繁杂，要能引起学生兴趣。如果是指导学生根据学习和活动的需要，寻找相关的信息，则要告诉学生用什么手段(手工或计算机)、从什么地方可查寻到相关信息。如果是指导学生做实验，则要求学生在实验前明确：“实验目的”，准备“实验材料”，设计“实验模式”，细化“实验步骤”。做实验时，要注意安全，要严格按照科学实验的方法进行，并认真观察和做好实验记录。实验后，要认真分析、研究实验结果，并写成实验报告。如果是指导学生讨论，则要求教师要创设良好的问题情境，让学生“有话可说”、“有话能说”，相互启迪，集思广益。要注意培养学生的交流与合作意识，促进思维的互动，想象的驰骋和灵感的萌生，在相互尊重的基础上各尽所长，共同探索和发现。如果是指导学生调查，则要求学生做到：①选择调查对象;②设计调查内容;③选择调查方法;④准备调查资料;⑤进行实际调查;⑥整理调查材料;⑦分析调查结果;⑧撰写调查报告。
上面的学习方式尽管从不同的角度进行分类，有不同的类型，但它们都是由设计、组织、反馈、同化、评价等基本要素构成的，教师在教学中，应以学生的认知发展水平和已有的生活、活动经验为基础，面向全体学生，根据教学内容的需要，将上述要素加以适当组合，创新出更为有效的综合性活动方法，使得学生通过数学学习“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”
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