sci论文写作指导
sci论文写作指导
sci论文对于很多人来说是神秘的，一来它要英语，二来它还要一定的知识水平才能写。学习啦小编为大家整理的sci论文写作指导，希望你们喜欢。
sci论文写作指导
a. 题目(Title)
关于论文的署名，我们需要考虑：
指出关键的变量，模型，系统/种系，例如：The effect of X on Y in Z model
尽量用名字和形容词，但不用特殊的行业术语
避免用冒号，双引号等附加符号
字数不能太多，有些杂志限定了题目的长度，比如JCI杂志就要求不超过15个词
提供给读者的信息清晰，例如将“Bronchoconstriction, Gas Trapping, and Hypoxia with Methacholine in Dogs” 改变为“Bronchoconstriction, Gas Trapping, and Hypoxia Induced by Methacholine in Dogs”
b. 摘要(Abstract)
大多数读者由文章的摘要来判断自己是否值得往下读全文。因此，摘要的描述要简练易懂，能提供主要信息并吸引大多数读者的注意，不宜太详细。我们从写作的顺序来简要介绍摘要的写法：首先，用一到两句话概括整个工作的内容。拿医学SCI论文写作来举例，可以首先介绍研究的对象是什么疾病，在什么系统，以及你要陈述的以前尚未被提及过的发现。其次，用几句来对你的主要发现进行描述，介绍一些步骤过程和机理，重点提及在实验上，系统(种系)上与其他研究不同之处。最后，用一两句描述来总结此项的意义。摘要在写作时要注意以下几点：
时态的正确选择-用现在时来阐述和引用领域内已经共认的事实; 用过去时来描述此次的研究发现; 避免使用被动语态
注意依据期刊的固定格式(特别是一些临床期刊)
内容必须包含有要回答问题、核心实验、取得的结果、总结出的答案
c. 介绍(Introduction)
同样以医学生物论文为例，介绍部分可以从整个领域的背景开始阐述，例如你研究的信号通路是如何与整个领域相关联，你的假设推理是如何填补了这方面认识的空缺等。整个介绍部分要引用比较全面的参考文献，但如果带有倾向性地引用自己原来发表的文章，杂志编辑一般会很快拒稿。下面是总结在撰写摘要时要注意的地方：
必须提出研究的问题，并表明其重要性
保持简练，不宜太长
可以阐述实验方法，但不用提及答案结果
直接引用最初文献，不能间接引用
d. 材料及方法(Materials and Methods)
这个部分的描述必要时要尽可能详细，便于别人可以重复你的实验，但也要避免过于详细。这部分的写作要点归纳如下：
准确描述实验试剂的浓度、用量、实验温度、时间、n值、仪器型号，材料的来源
如果是动物实验，你必须提供实验许可以及遵守动物照管条例的证明; 如果是临床实验，文章需要表明已经得到发表的许可
新发现的核酸或氨基酸序列需要在交稿前上传到GenBank, EMBL，或DDBJ等公开数据库以便读者能够随时查看
每个小部分以1-2句概括性的描述开头,用过去时态能包含结果，除非这个结果是方法本身实现的或在后续方法中要用到的SCI论文审稿过程对材料和方法部分一些常见的负面评论：
实验方法不足以证明作者的推论
必须提供其他的研究设计方案来佐证
检测数据的方法不充分
检测样品量太小或者带有偏向性
实验的持续时间太短
e. 实验图片(Figures)
通常情况下，如果读者是同一领域的研究人员，他们看完论文的图片及图注就可以知道这篇文章大体所做的工作。因此，要标注好每一幅图片所展示的信息，但一般不超过250个英文单词。图片标注可以不写方法，但要标明n值。为确保后面印刷的质量，请尽量用最高像素的图片并按相关顺序排列紧凑。当采用柱状图时，优先用黑白色，然后是灰色或阴影的，最后才是彩色的。需要提出的是，有大概10%的男性是红/绿色盲，因此要避免使用红/绿色。同时，也不要为了起到装饰的效果而加一些额外的颜色、边框、小标记符号等。图片中的标记要有区别于其他区域的大小和形状。如果图片中有比例尺，要在图片标注中说明，而不是在图中指明。下面是全球排名前三的某医学院对SCI论文交稿前实验图片的检查清单：
图片是否有呈现出来的必要
是否简洁，没有无关的内容
展现的数据是否正确被描绘
字母的字号和加黑程度是否达到要求
平行的一些图片是否用了相同的比例
图注或标题中是否清晰解释了缩略词或符号
f. 结果(Result)
一些有经验的科研工作者甚至建议将结果部分的写作列为最初开始动笔的地方。因为实验结果部分的数据决定了哪些细节需要在方法中详细描述，哪些地方需要介绍或详细讨论。此外，不是每个实验都必须要写在文章中。关于实验顺利的描述方面，你可以按照进行的时间来排列，也可以按照重要性顺序。尽量避免太多数据出现在文章中，因为某些数据可以作为补充部分来呈现。
在结果部分，应当简洁描述数据的差异，尽量把解释留在讨论部分。有一些必要的关系到不同路实验进行的逻辑性解释除外，譬如“由A导致B，而B也是影响C的原因。 因此，我们来研究A是否和C有联系。”
SCI论文审稿过程对结果部分一些常见的负面评论：
对结果的解释太多
不准确的、不一致的，或者不充分的数据
表格和图片不符合要求
表格和图片中的信息没有真正支撑文章的论题
包含了一些无关的数据
g. 讨论(Discussion)
以原创性研究论文为例，在讨论的开始阶段，通常需要对论文所做的工作进行总结并阐述将来可能应用方面。讨论部分不是对结果的重复说明，而是要详细解释每一步实验是如何支持你的主题论点。你也可以加上一些文献材料来再次支持你的观点，并强调你的发现对这个领域的研究有较为重要的意义。如果必要的话，你可以加上原创的示意图来说明一些复杂的信号通路。在讨论的最后，通常需要指出此项工作或在该领域还待大家探讨的问题。
针对SCI论文讨论部分的写作要点，我们归纳如下：
尽可能地对你的论题进行强调、辩护
对于长篇讨论，要分为子主题
不能包含有新的结果
要用现在时态
SCI论文审稿过程对讨论部分一些常见的负面评论：
很少重申并强调结果部分的发现
分不清哪些部分是推测，哪些是结论
原创性的研究方法没有充分讨论
没有充分引用相关文献
sci论文写作
别样交流与研讨
摘要：科学课的一般过程大抵分为五大部分：导入活动、主要活动、交流研讨、补充活动及整理小结，其中交流研讨是构成课堂探究活动过程的主要部分，它包括发表自己的见解、倾听别人的意见、补充别人的想法，集合大家的智慧等，也就是让学生把自己对科学的认识表达出来，进行相互传播、交换各自的认识，形成新的认识。
关键词：科学课 交流 研讨
一、当今的交流现状游离方向
在实际教学中，很多老师能精心设计探究活动，对探究之后的交流研讨活动考虑甚微，对学生这项能力的培养缺乏深入的研究，致使交流活动趋向于一种形式，陷入种种歧途。主要表现为：交流方式单一、交流内容受限、交流实效甚微、学生参与面较窄、倾听现状不乐观等。
二、别样的交流精彩纷呈
基于以上现状，我们该如何避免步入歧途呢?与其它教学方式一样，交流也需要精心设计，不重形式而重质量。现以笔者实践列举探究活动之后的别样交流方式。
1.组际间交流
组际间交流即每组派一名代表参与到下一组的讨论中，这样每一小组就能收获3种成果。这种跨组交流、采集信息的活动能将个人独立的学习成果转化为全组共有的成果，并与其他组进行交流与分享，进一步培养了学生的群体意识和分析、判断的能力，切实锻炼了学生的科学思维能力。在集体交流中要多鼓励、多赞扬，但要实事求是，尽量营造宽松、和谐的交流环境，使学生敢于交流、乐于交流。如教学《放大镜》：
师：放大镜有什么特点能使图像放大呢?请同学们在小组内进行讨论，先形成每一位同学的想法并写在纸上，接着请每组的2号组员进入下一个组，把你们的想法告诉下一组并展开交流。(2分钟)
师：请2号组员回到自己小组，现在每一小组都有了3个组的想法，综合3个组的想法，哪一个组的想法有科学道理，哪一个组的想法是异想天开的，请再次进行组内交流。(2分钟)
师：哪一组来汇报一下你们的想法?
……
2.分批式交流
如教学《放大镜下的昆虫世界》时，老师让学生在观察4种昆虫后，先请一批“蝗虫”上台，再分别请一批批“蝴蝶”“天牛”“蚕蛾”上台交流，这样的方式具有促动与推动作用，40位同学参与观察，也许能发现40个细节，引发40个问题，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。分批式交流既节省了学生逐一上台的时间，又能使学生在短时间内对4种昆虫的信息进行清晰地加工和整理。
3.主持式交流
首先要精选一位能说会道的，有组织能力、有应变能力的学生上台，让他组织开展生生之间的对话，而老师自己可坐到旁边聆听，以上交流才叫把课堂真正交给了学生。当然，当生生间产生认知冲突时，教师要“挺身而出”，站起来协助，帮助学生理清思路。如遇到下情况：
生1：小苏打是圆的，是很小很小的圆的。用四个放大镜可以看得到。
生2：我们小组看到的是一颗颗粉状的，颜色是黑色的。
生3：小苏打应该不是黑的吧?
生2：我们是用四个放大镜看到的是黑的。
生4：是灰的。
……
师：同学们的意见有分歧了，谁有办法来澄清呢?
当学生有意见分歧时，我们的指导性一定要发挥好，不能让学生在唇枪舌战中展开“攻势”，最终导致目标的游离。除此，当学生难以用语言表达时，教师可适时提供恰当的词汇，帮助孩子获得科学概念的真实内涵。这样的形式既体现了学生的主体地位，又不失首席导师的指导地位。
4.展示式交流
让每位学生把自己的研究成果张贴到展示板上，并让学生离开座位按一定的顺序分享别人的成果，当学生产生认知冲突时可以与记录单本人进行轻声地交流，这样的形式能体现督促互查作用，促使每位学生认真地研究与记录，同时还能给学生指出错误点、从别人的创新点中学到更多的知识，形成一种自觉的自我反思能力。让学生经历了从个人――小组――全班互动――全班典型发言4个层次的交流，让学生有一个从感性到理性的认识，既尊重学生的研究成果，又能突显学生的主体地位。这样的交流方式在教室内需要有一大块展示板，便于学生张贴，经常让学生进行此项活动，对提高学生的科学素养有极大帮助。
5.全员参与式交流
这种方式为学困生、不肯表达、怕被取笑的同学搭建了一个参与的平台，提供了更多的课堂参与机会，给学生提供了一种心理上的安全感。这种交流方式比较适合小班化教学，当教学内容少而精时可尝试采用。此方法增强了主体参与性，促使每一位同学认真倾听，同时也迫使每位同学要认真对待每一次记录，引导学生学会交流、学会倾听、学会分享、学会评价，生生间的交流多了，信息的流动渠道也宽了，积极性也就提高了，学生的主动性、创造性也因此得到充分发挥。
三、合适的研讨锦上添花
交流是一种多边的交互活动，我们不能只停留在交流层面，研讨过程是提升思维的重要环节。因此，我们要引导学生适时、适度、适量开展研讨活动。
1.适时
这里的“适时”是指适合适宜，不仅是指适合的时机，还包括合适的内容。通常情况下，学生的交流是零碎的，这种零碎表现在语言表述、对问题的理解等众多方面。零碎的认识对于科学本质的理解是有阻碍作用的，因此适时进行研讨能使学生的认知走向系统化，有利于知识的整理、思维的发散。
在交流中有问题产生那就是研讨的开始，我们可以将问题罗列出来，让学生自己整理，但老师不能包办代替，否则研讨过程中缺少一种思维的架空，但可稍作干预。
2.适度
研讨活动是探究过程的再现，思维的碰撞和身心的震撼。我们要适度地开展研讨：研讨过程不要偏离方向，教师要紧紧抓住研讨的主线，如在教学《沙和豆子的分离》时，我们不能仅仅去讨论选用什么筛网的问题上，否则就成了一艘背离目标的游轮。研讨内容不要过多的超越教材，如教学《放大镜下的昆虫世界》时，假若我们过多地参与讨论各种昆虫的触角和蝴蝶的鳞片，那就脱离了课时教学目标、单元教学目标，则变成了一堂十足的昆虫课。研讨活动是一个动态的过程，它需要教师有灵活的教学机智和驾驭课堂的能力，做好一名掌舵者。
3.适量
一节课40分钟，大致有五大块活动安排，因此我们要控制一个相对的“量”，让每一位学生在有限的时间内争取交流的机会，并引导学生认真倾听别人的观点，以便对别人的不足加以及时修正和补充。当与别人的观点不同时，也要善意地与人交流，尊重别人的研究成果，从而获取知识、习得方法、增强技能。低效、低质的研讨活动应坚决舍弃，宁缺勿滥。
总之，学生交流研讨能力的提高是需要实践的锻炼，让我们和学生一起努力，在交流中学会研讨，在研讨中学会交流，进一步提高课堂实效。
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