mba论文写作范文
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国内外MBA教育发展的实践表明,以服务质量提升为基础的品牌化发展是我国MBA教育发展的一种趋势。下面是小编为大家精心推荐的mba论文写作范文，希望能够对您有所帮助。
mba论文写作范文篇一
浅析工商管理硕士(MBA)培养过程中的党员作用
摘要：随着国家研究生培养类型结构的调整，以MBA为首的专业学位教育呈现出新的特点和建设内容。本文以MBA教育为例，分析MBA学生较为鲜明的时代特点，探索研究生基层支部党务工作应该如何发挥党员的先锋模范带头作用，提高MBA专业学位教育中班级班风和学风。本文还以党务工作实例及成效验证了党员在MBA专业学位教育中的积极作用。
关键词：MBA;专业学位;党员;学风
随着研究生教育改革的逐步深化，研究生培养类型结构正发生较大的转变，由过去的学术学位为主转变为学术学位与专业学位协调发展。专业学位的蓬勃发展也促使其培养模式向知识学习与能力培养并重的方向迈进。工商管理硕士(MBA)是我国研究生专业学位体系中的重要组成部分，国内MBA教育在经历了20多年发展之后，招生规模、社会认可度和贡献值越来越高。在这种背景下，加强MBA品牌建设、提升MBA教育质量成为国内众多MBA开办院校极为重视的内容。与此同时，面对MBA学生较为鲜明的特征，如何做好思想建设，树立良好的班风、学风将成为MBA学生管理中的重点工作之一。
一、MBA学生的时代特征
近年来，随着MBA入学考试被纳入全国研究生统一考试系列，MBA教育的规范性和创新性逐步提升。同时，MBA学生也逐步呈现出较为鲜明的几个特点。
(一)年轻化
全国MBA入学考试要求考生入学前必须具备三年工作经验(本科学历背景)或五年工作经验(大专学历背景)。近年来，报考及被录取考生的年龄总体上呈现年轻化态势。其根本原因是社会竞争程度增大、生活成本提高、学历影响力及作用程度提升等。在对北方工业大学近四年的入学新生信息调查中发现，每年及四年合计的新生入学年龄值均为32～33岁。
(二)目标多元化
在调查中发现，有近40%的新生是为了在毕业时获得派遣机会;近30%的新生是为了在个人职业生涯发展过程中具备较高的学历基础;约15%的新生是为了获取工作所需的管理技能;余下约15%的新生是基于其他各类目的来报考MBA的。这一点与本科及学术学位研究生有根本性的区别。
(三)实践经验丰富且分散
MBA培养的是中高级管理人才，在入学条件中就限定了考生必然会具备至少三年的工作经验。在不同类别、不同层级的技术及管理岗位上，考生具备了其从事工作的较为丰富的实践经验。这种经验一般来说比校园理论知识点较为深入，但对学生个体来说较为分散，有可能每班仅有少数人对某个特定知识领域有较深认识。
(四)具备一定的经济基础
在具备多年工作经验的同时，MBA学生也具备了一定的经济基础，在从事各项经济活动的同时形成了对社会经济生活的初步认识，这使其能较好地参与到各项学习和学生活动中去。
(五)多重社会身份
在调查中发现，MBA学生多具备工作、家庭、学校、社会等多个类型的社会身份，这就使其在接受MBA教育的同时不同程度地受到来自多个方面的影响，造成学习时间减少、学习效果下降等情况。
(六)责任心强
在MBA学生多重社会身份的交叉作用下，其对社会责任、企业责任、家庭责任等有较强的认知和感悟，这使得MBA学生可以积极地参与社会文明建设、道德建设、援助弱小等活动。
充分认识MBA学生的特点，可以把握MBA教育过程中学生管理和教学管理的关键点，培养知识与能力兼备的新世纪中高层管理人才。但是，我们也要看到，正是有上述特点使MBA学生在团队建设、班级建设、学风建设等方面易出现作风懒散、学业荒废、竞争无序等现象。
二、MBA党员作用分析
(一)MBA党员在学风建设中的作用调查
为了解MBA党员在班级建设、活动参与和学风建设等方面的情况，特别针对在校MBA班级的党员和非党员人群分别进行了问卷调查。调查内容主要围绕党员的基本信息、党员的班级影响力、党员在班级和学风建设等方面的表现、群众对党员作用进一步发挥的建议等等。因此次调查所覆盖的班级不存在行业集中、岗位集中、地域集中和性别集中等特点，因此调查结果具有符合MBA学生时代特色的代表性。
1.在党员调查中，我们得到如下信息。
(1)在校党员的平均党龄为7年，入党时间最短为1年，最长为18年。
(2)85%以上的党员所在单位经常组织党员学习及实践活动。
(3)65%以上的党员了解学风建设的内容和要求。
(4)在班风存在的问题中，占主导地位的是迟到早退现象。
(5)在影响学风的因素中，占主导地位的是学习时间受限。
2.在非党员调查中，我们得到如下信息。
(1)45%的被调查对象曾递交过入党志愿书。
(2)68%的被调查对象清楚地了解本班哪些同学是党员。
(3)91%的被调查对象认为本班党员活动积极性较高。
(4)95%的被调查对象认为本班党员的学习态度较为积极。
(5)95%的被调查对象认为本班党员发挥了先锋模范带头作用。
(6)68%的被调查对象了解学风建设的具体内容。
(7)在党员作用发挥上，提出党员应以身作则、组织学习活动、起到模范带头作用。
(8)在学风存在的问题及影响因素上，得出与党员问卷极为近似的数据。
(二)MBA党员在学风建设中的作用调查数据分析
从以上调查的核心数据来看，尽管党员在约束自身、积极参加活动、树立良好学风等方面做得比较好，但仍有小部分党员和非党员同学不了解学风建设的内容和要求，没有系统地、有目的地组织和参与学风建设活动。另外，部分党员表现消极，没有在各类学习和活动中充分发挥党员的先锋模范带头作用，这也让部分同学提出党员要严格要求自己的意见。 (三)MBA党员在学风建设中的作用分析
1.MBA学风建设是巩固并提升当前MBA教育质量的重要内容。面对MBA学生的时代特点所带来的各种困扰，MBA党员更应该在学风建设中发挥积极作用，其依据如下。
(1)MBA党员是MBA学生的重要组成部分，其来源主要是入学前在其毕业院校或工作单位发展入党的党员同志，少部分是MBA上学期间新发展的党员，其思想觉悟较高。
(2)MBA党员在班级人数中占有较大比例，可以起到群体性的传、帮、带作用。
(3)MBA党员有义务在学风建设中起到先锋模范带头作用，树立良好学风。
(4)MBA党员作用的消极和不作为极易导致非党员同学的效仿，影响学风。
2.结合MBA党员的特点和调查所得的各类信息，本文认为MBA党员在学风建设中可以发挥的作用主要表现在以下方面。
(1)通过各类活动，增强凝聚力，带动班级整体班风、学风的良性发展。
(2)通过平时表现，展现党员的先锋模范带头作用，形成积极引导因素。
(3)通过平时学习，加强自身知识储备和分析能力，活跃全班学习分析。
(4)通过主动服务，发挥特长或特有的社会资源，激发同学上进正能量。
(5)通过务实工作，以扎实的业绩表现和工作态度，正面影响学习风气。
因此，对MBA党支部来说，充分认识MBA学生的时代特征，有效利用发挥MBA党员先锋模范带头作用，可以很好地塑造班级凝聚力和党员影响力，有助于良好班风、学风的建设。
三、MBA党员作用实例
本文以北方工业大学经济管理学院MBA研究生党支部为例，介绍该党支部在发挥党员作用、打造优良学风过程中的探索和实践。
北方工业大学MBA研究生党支部成立于2012年，成立之后就第一时间进行MBA学生时代特点和学风建设的相关研究。其研究背景是MBA在校时间短，学习动力和效果较差，有悖于学校对MBA高质量办学的相关要求。在对MBA学生特点、学风建设情况、党员学习情况等展开一系列调研后，MBA研究生党支部召开支部会议，讨论并形成以学习提意识、以活动改心态、以党员带群众为主线的党员作用提升模式，制订“加强服务型基层组织建设，服务北方工大”主题活动实施计划。
计划分为两个层级，一是通过各类学习活动提高党员先锋模范带头意识;二是通过各类实践活动锻炼党员主动服务、积极参与的表率能力。在计划实施过程中，MBA研究生党支部借助精神学习、群众路线等教育实践活动的机会召开了数次学习活动，使党员迅速感受到支部集体的活力与吸引力，积极参与到各项学习、讨论和活动中来。在实践活动实施过程中，MBA研究生党支部首先将主题活动的内容和意义进行了宣讲，鼓励党员同志积极提出好的活动建议。在此基础上，MBA研究生党支部一年来举行了校园招聘会、考生交流会、企业参观、献爱心捐赠、职业发展讲座等多项活动，充分发挥了MBA学生的优势和特点，组织党员同志活跃在各项活动的一线，有效带动了班级凝聚力和学习风气的提升。在一系列学习和活动的影响下，MBA班级的活力持续且不断丰富，反映在学风上就是课堂出勤率、参与度、活动积极性等有良好表现，党员作用成功的改善了班风学风。同时，上届学生党员的优秀表现也积极带动了下届学生党员及班级的积极性，使整个MBA班风和学风呈现逐步改善，充满了活力与创新，各项课程及实践环节成绩均有较好表现，有力促进了MBA专业学位教育的质量提升。
四、结语
MBA研究生尽管有多年的社会工作经验，在集体意识、学习动力、奉献精神上存在一定缺失，但在充分发挥党员积极作用的情况下，还是能够在短时间内实现班风学风的改善和提升。在这个过程中，必须要紧跟党的方针路线，加强自身学习，在此基础上落实到各项教育实践活动中去，真正的实现以学习提意识、以活动改心态、以党员带群众，将党员的先锋模范带头作用充分发挥出来。
参考文献：
[1]李洁.充分发挥党团组织在研究生思想政治教育中的作用研究[J].广西大学学报(哲学社会科学版)，2012(06).
[2]孔伟明.基于学生特点的MBA新生入学教育设计研究[J].教育教学论坛，2013(21).
[3]张利春.提升国内MBA学生管理工作水平的探索[J].现代商业，2012(21).
*本文受北方工业大学党建重点课题“MBA研究生党支部活动内容与形式创新研究”资助。
mba论文写作范文篇二
MBA管理沟通课程互动式教学的特点、原则
【摘 要】MBA管理沟通课程互动式教学有互动广度大、过程变化大、形式多样化、观点冲突等特点。管理沟通教学互动应遵循平等民主、学员导向、广泛参与、适度冲突、灵活多变、理解包容、过程可控等原则。MBA管理沟通课程互动式教学要求主讲教师有亲和力，有管理领域的广博学识，并了解各类企业管理沟通的实际情况。
【关键词】MBA;管理沟通;教学互动
互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在平等交流的过程中，激发学员的参与性，达成提高教学质量的教学方式。管理沟通课程采用互动式教学，有利于激发学员的兴趣和热情，吸引学员真正投入到教学中，将理论与自身实践相结合，积极表达自己的见解。研究管理沟通课程的互动式教学，对提高管理沟通课程的有效性有重要的意义。
一、MBA管理沟通课程互动式教学的特点
课程和学员的特点形成MBA管理沟通课程互动式教学的特点。MBA管理沟通课程讲授沟通的知识和技能，教学互动本身就是沟通的实演。MBA管理沟通课程更注重技能训练。相比于理论教育，技能训练更强调积极、活泼的课堂氛围，更强调教学互动。MBA学员大多是企业的管理人员，有一定的管理沟通的实践经验，善于形成和表达自己的看法，这也是互动式教学的有利条件。MBA管理沟通课程互动式教学有以下几个方面的特点。
1、教学互动的广度更大
与其他课程的互动式教学相比，管理沟通课程互动更为广泛。无论是理论教学还是技能训练，几乎都可以而且应该在互动中完成。互动式教学在组织沟通、人际沟通、冲突处理、跨文化沟通等教学环节上，在案例分析、情景模拟等教学形式上，都可以取得良好的效果。因为学员有一定的沟通经验，又希望获取系统的管理沟通知识和技能，参与互动的人数比例更高，热情也更高。
2、观点冲突
MBA学员来自不同的行业、企业，从事不同部门、不同层级的管理工作。阅历、经验不一样，观察问题的角度不一样，分析判断能力也有差别，所以对同一问题会形成多种看法，有时各执己见，形成冲突。这种冲突有利于形成活跃的课堂气氛，加深学员的理解，也有可能导致教学过程失控，比如耗费大量时间争辩而没有明确的结论。
3、答案非唯一性
一般的互动教学，学生经过的教师的引导会找到“标准答案”。管理沟通的精髓在于“权变”，没有一种方法适用于不同的沟通环境;环境不同，沟通的措施也应不同。所以往往对一个问题学员有各种答案，这些答案在不同环境前提下都可能成立。答案非唯一性增加了管理沟通课程互动的复杂性。
4、教学过程变化大
在管理沟通的教学互动中，对一个问题的探讨，有时在较短的时间内就能达成共识，有时学员会从不同的角度对问题提出自己的见解。这样的见解有可能存在沟通环境局限性形成的偏差，这需要教师分析、引导，也可以发动学员共同讨论。有时学员会在一个问题的基础上，结合自己的沟通实践引发出新的问题，又会进入一个新的分析环节。教学过程变化大的特点，需要教师有较强的引导、控制能力。
5、教师角色转变
一般的教学互动，教师问学生答，再由教师评价;教师是评判者、最终答案提供者。管理沟通的互动教学更强调学员的主体性，教师的角色是组织者、引导者、催化师。在互动过程中，教师注重对学员的引导、鼓励和适时的分析、归纳。教师的职责是营造自由活泼的交流空间，使学生积极主动参与讨论，拓宽思路，催化潜在的思维能力。
6、互动形式多样
除了采用一般互动教学的质疑―问答式。管理沟通更多采用以下的互动形式：讨论―交流式，即教师与学员、学员与学员之间交换意见;实验―探究式，即设置并展开情景以探究规律;争论―辩解式，即针对分歧，在冲突过程中寻求答案。除了采用一般互动教学的师生互动形式，管理沟通更重视学员个体之间的互动和团队之间的互动。
7、以内部激励为主
一般的互动教学注重外部激励，如课堂表现评分、教师的赞扬。管理沟通互动教学本身是培养学员的沟通能力，同时也为学员提供了展示自身沟通能力的舞台。学员在互动过程中，吸引他人对自己的关注，满足社交需要;又能使自己的见解得到他人的认可，满足尊重需要;同时还能学习、锻炼自己的沟通能力，满足自我发展的需要。
二、MBA管理沟通课程互动式教学的原则
一般而言，互动式教学应遵循的原则是突出学员的主体地位，使学员交流互动，用创造性思维解决问题，教师适时评价学生的意见。除了一般的原则，MBA管理沟通互动式教学还应遵循以下原则。
1、平等民主的原则
管理沟通的本质就是要求人们在满足沟通对象的自尊、自信、自我发展的心理需求的前提下实现沟通的目标。同时，MBA的学员作为职业经理人或未来的职业经理人更希望得到他人对自己的尊重，有更强的自我发展的愿望。所以MBA管理沟通的教学互动更强调教师和学员、学员和学员之间的平等民主。相互尊重、互相信赖、互相合作，形成良好的民主参与的氛围，才能激发起互动的热情。
2、学员导向的原则
首先，由于大部分学员理工科出身，之前未系统学习过管理理论，教师要根据学员的理论基础，循序渐进、由浅入深地展开教学内容;要有换位思考的意识，用学员易于、乐于接受的方式进行互动。其次，无论是理论教学、案例分析、情景模拟，都要从学员的需要出发，结合学员的工作实际安排互动的内容。因为学员来自不同行业、企业，互动的内容要顾及各类企业管理沟通的实际情况;案例的选择力求本土化、真实性、新颖性，尽可能靠近大部分学员当前的沟通环境。
3、广泛参与的原则
应吸引尽可能多的学员参与教学互动。如有学员参与程度不足，教师应了解原因、设法开启。教师可以通过学籍资料，了解学员的原专业、学员所服务的企业、学员的职位等，有针对性地提出话题，引导学员参与互动。在互动设计中要考虑参与的广泛性。如演讲活动可由每一学习小组推出一名演讲者，演讲者吸纳小组成员的意见形成演讲稿;每一学习小组推出一名学员组成评委计分并讲评;由班干部担任主持人;作为听众的学员可以向演讲者提问，演讲者或其小组成员来回答问题。这样使尽可能多的人参与到演讲互动中。
4、适度冲突的原则
在管理沟通课程互动教学中，应适当引入冲突。提出的问题应该有探讨价值、争论价值，给学员留出思考的空间。在学员能力范围内，提出的问题有一定的深度、难度，需要经过讨论、争辩才能达成共识。同时问题应该是开放的，从不同的角度出发，可以有不同的分析思路，可以有多样的解决方案。这样在给学员一定压力的同时，有利于激发学员潜在的思维能力，有利于形成活跃的气氛，深化对问题的认识。教师可以有意识的制造冲突，可以是学员和教师的冲突，可以是学员个体之间的冲突，也可以是学员团队之间的冲突。
5、灵活多变的原则
尽管课前有互动过程的设计，但互动过程不可能按部就班，管理沟通课程互动过程变数更多，比如有时遇到冷场，有时讨论范围过度延伸。这需要教师随机应变，引导、调整。比如从外围切入，用浅显的比喻来引发学员思考，或者用相关的案例来使学员触类旁通。可以先用封闭式的提问作为引导，逐步打开学员的思路;也可以把一个大的问题分解为若干个小问题，限定范围，逐一探解。针对互动的实际情况，在不偏离主题的前提下，互动内容也可以相机微调;有的可以省略，有的可以拓展。此外在理论教学、案例分析、情景模拟、演讲实训、方案策划等各种教学环境中可以变化互动的形式。
6、理解包容的原则
由于管理活动具有权变特征，管理沟通互动教学几乎不存在“标准答案”。沟通环境不同，沟通策略也应不同;同一问题从不同角度观察，会有不同的答案。所以不应轻易否定学员的看法。对学员观点的反馈应以赞扬为主。即使学员的观点不符合特定的沟通环境，在指出学员偏颇之前也应先找出学员观点的合理部分，即放在其他特定环境中是正确的。即使学员的看法浅泛、悖谬，在委婉指正的同时也要肯定其发言的积极性，保护学员参与互动的热情。对学员看来“怪异”、实质是创新的观点，要大力赞扬。
7、过程可控的原则
管理沟通课程的互动更为自由、灵活，互动过程也容易出现偏差，需要教师及时调控。控制的重点一是互动的内容。一旦发现学员的发散性思维偏离了教学主题，应提醒学员回归讨论的中心。二是互动的时间。应避免冗长的发言和无休止的讨论。在课堂互动中，可以事先向学员提出理清思路、言简意赅的要求，或者规定每个学员发言的时限，规定每个项目讨论的时限。意犹未尽的可以转入课后的个别交流或集体讨论。三是互动的情态。如果缺少活跃的气氛，可以适时引入冲突;但争辩过于激烈，又会场面无序。教师要适时调节、引导，如安排发言的顺序，或者分析各方的合理性来降低冲突的程度，使互动过程活泼而有序。
互动式教学对提高MBA管理沟通课程的教学质量有重要的作用，互动式教学对管理沟通主讲教师也有更高的要求。首先教师要有亲和力，亲和力是指与学员建立融洽关系的能力。教师对学员有诚意和热情，善于洞察学员并满足需要其正当的心理需求。学员接受了教师本身，才会积极地参与教学互动。其次，教师要有广博的学识。管理沟通是一门跨学科课程，涉及管理学、组织行为学、人力资源管理、市场营销以及心理学、社会学等诸多学科，教师有全面的知识储备，在互动中才能正确引导，应对自如。理想的管理沟通主讲教师应该是管理学科的通才。再次，教师要了解各类企业管理沟通的实际情况。MBA教学是培养合格的职业经理人，管理沟通课程互动的内容必须结合企业的管理实践。MBA学员来自不同行业、企业，服务于不同的部门，他们所处的沟通环境有各自的特点。教师对管理沟通实践有了广阔的视野，才能贴近学员的实践，在共性的基础上顾及到个性，深化教学互动的过程，提高教学互动的有效性。