历史教学硕士论文开题报告
历史教学硕士论文开题报告
人类进入21世纪,经济全球化进程日益加快,在竞争激烈的国际环境下,我国的基础教育,包括历史教育,其中一个不能回避的问题,就是如何促进学生全面发展,尤其是如何具备将来成为合格公民的基本素质。下面是学习啦小编为大家整理的历史教学硕士论文，供大家参考。
历史教学硕士论文范文一：历史教学与农村校园文化建设的关系
【摘要】随着农村社会经济的快速发展以及教育体制的改革，农村的教育问题越来越受到人们的重视，农村校园文化建设是农村教育的重要组成部分，初中历史课堂教学与农村校园文化建设存在着密切的关系。本文指出了目前我国农村校园文化的建设存在的主要问题，然后在此基础上深入分析和探讨了初中历史课堂教学与农村校园文化建设之间的关系。
【关键词】初中历史;课堂教学;农村校园文化;关系
农村是我国的重中之重，农村地区的发展和稳定关系到整个国家的发展与稳定。随着我国社会经济的快速发展，我国的农村教育发生了较大的改变，并取得了一定的成绩。但是由于种种因素的影响，目前我国的农村校园文化建设还存在着一定的问题。初中历史课堂教学与农村校园文化建设之间存在着密切的关系，因此我们应当加强初中历史课堂教学与农村校园文化建设的结合研究，这对于促进农村学生的全面健康发展具有十分重要的意义。
一、目前我国农村校园文化的建设存在的主要问题
虽然我国的农村教育取得了一定的成绩，但是目前我国的农村校园文化建设还存在着一定的问题，主要体现在以下几个方面。
1.资金投入比较少
虽然近年来我国不断增加对农村地区的教育资金投入，但是由于农村地区的学校对校园文化的建设的重视程度不够，导致校园文化建设的方面的资金投入相对比较小，这在很大程度上影响了校园文化建设的正常开展。
2.校园文化内容过于单一
我国广大的农村地区和城市相比，存在和信息滞后和经济条件差一级人才缺乏等许多严重的问题。在这种情况下，农村校园文化建设的内容比较单一，很多农村地区的校园文化建设只是停留在喊口号的宣传阶段，或者简单地通过办黑板报等方式进行校园文化建设。
3.教学活动与校园文化建设脱节
目前，很多农村地区的学校特别不重视校园文化的建设，因此对于校园文化建设与课堂教学活动的结合没有任何的努力。很多学校将校园文化建设等同于硬件管理上的简单投入，没有将校园文化建设和课堂教学活动进行良好的结合，这在很大程度上影响了校园文化建设的良好发展。
二、初中历史课堂教学与农村校园文化建设之间的关系探讨
初中历史课堂教学与农村校园文化建设之间存在着十分紧密的联系，本文认为初中历史课堂教学与农村校园文化建设之间的关系可以从以下几个角度进行探讨：
1.初中历史课堂教学可以加深学生对校园文化的理解
首先，初中历史课堂所教授的许多历史人物和历史故事可以使学生进一步体味和感悟历史文化的深层次内涵，从而有利于学生加深对校园文化的理解。另外，通过初中历史课堂教学，能够使学生在一定程度上受到相关历史人物的影响，从而使他们树立高尚的人生目标和追求，这对于弘扬正气的校园文化有十分重要的帮助。其次，校园文化的建设是一个潜移默化的过程中，通过初中历史课堂的教学可以使学生受到我国优秀的传统文化的熏陶，这对于提高他们的文化意识，加强校园文化的建设具有十分重要的帮助。
2.校园文化建设可以促进初中历史课堂教学的顺利开展
初中历史课堂的教学不是简单的历史知识的灌输，那样只会使学生丧失对历史知识的学习兴趣。通过校园文化的建设，可以使历史课堂的教学内容和学校的文化建设相互结合，鼓励学生通过丰富多彩的历史竞赛活动来增长自己的历史知识，提高对历史学习的兴趣，这对于促进历史课堂教学的顺利开展具有十分重大的帮助。因此，校园文化建设可以促进初中历史课堂教学的顺利开展。
3.校园文化建设可以加深学生对历史知识的理解
通常情况下而言，农村的风景和自然环境与城市存在着较大的差别，通过校园文化的建设可以使学生感受到家乡的历史风情以及名胜古迹，从而产生强烈的自豪感和自信心，这对于学好历史知识，形成正确的历史观具有重大的帮助。另外，通过开展丰富多彩的校园文化活动，使学生充分感受到革命先烈们为了民族和国家的未来所付出的鲜血和生命，这对于学生加深对相关历史知识的理解具有十分重要的意义。总而言之，校园文化建设可以加深学生对历史知识的理解。
三、结语
综上所述，随着我国社会经济的快速发展，我国的农村教育发生了较大的改变，并取得了一定的成绩。但是由于种种因素的影响，目前我国的农村校园文化建设还存在着一定的问题，主要体现在资金投入比较少、校园文化内容过于单一、教学活动与校园文化建设脱节等方面。初中历史课堂教学与农村校园文化建设之间存在着十分紧密的联系，初中历史课堂教学可以加深学生对校园文化的理解，校园文化建设可以促进初中历史课堂教学的顺利开展，加深学生对历史知识的理解。为此我们要努力处理好初中历史课堂教学与农村校园文化建设之间的关系。
参考文献：
[1]崔勇,齐卫东.新建本科高校的历史文化传承与校园文化建设[J].中国高等教育,2011,22:23-24.
[2]李婧竹,柯棽元.历史文化传承与校园外部空间[J].西北美术,2015,01:42-44.
[3]熊玮,吴锦绣.历史校园文化价值的再提升——太仓市明德中学综合改扩建规划与建筑设计方案[J].华中建筑,2013,04:51-54.
历史教学硕士论文范文二：微课程在初中历史教学中的应用
摘要：微课短小，观看方便，学生可以在课后时间自己学习，跟上课程进度的步伐，将上课没有听懂的内容学会，也对自信心的提升有很大帮助。
关键词：微课程;初中历史教学
微课程，作为信息化教学环境下的一种补充和辅助手段，集图、文、声、像等于一体，是课堂很好的调味剂。微课程的主题明确、内容精简，有利于学生更透彻的理解相关的教学内容，有利于推动学生积极开展自主、合作及探究式的学习。通过微课程的演绎，提高了学习效率，唤醒了课堂教学的效果，让历史课变得生意盎然，充满生命。
一、微课演绎，将晦涩的知识生动化，有效突破教学重难点
吕叔湘说“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”讲述细致生动、短小精悍的微课，围绕重难点设计，可以化繁为简，化难为易，化枯燥乏味为生动。长期以来，中学生识图能力较弱始终是历史教学中的一个严重问题，在《大一统气派与中华民族象征》一课中，由于书上没有地图，学生对于故宫的布局难以形成直观而清晰的认识，就无从体会故宫设计布局中体现的大一统气派。于是，我制作了微课———故宫游览。微课中，主要针对故宫中轴线上的三大殿和后三宫进行介绍，通过教师的头像带领学生逐步游览。首先展示故宫全局图，从午门进入，镜头拉近，教师的头像沿着中轴线经太和门进入三大殿———太和殿，中和殿，保和殿。继续走，进入后三宫———乾清宫，交泰殿，坤宁宫，最后通过神武门离开故宫。进入每一个宫殿后都由地图切换成相应的图片展示，引导学生观看故宫内部设计的细节，讲述每一个宫殿的用处和建筑的风格等情况。通过游览，学生们发现故宫布局“匀称而明朗”，每一个建筑细节都体现皇帝九五之尊的威严。巧妙的动态演示代替抽象的说教，学生们好像身临其境的来到了故宫参观，压缩了空间感和距离感。看后，教师让学生们谈谈游览后的体会。通过学生们的回答可以看出，他们注意到了故宫设计的细节，感受到故宫布局中处处彰显的大一统气派，本课的难点就在教与学的互动中顺利的突破。
二、微课演绎，将教学内容情境化，推动学生合作探究学习
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”利用主题突出的微课，将学生的参与与知识点串联，创设完整的历史情境，可以激发学生的探究热情，推动学生合作学习。如《汉武帝推进大一统格局》一课中推恩令这一内容，我展示了一段微课程。首先出示汉初诸侯王实力膨胀的视频资料，这段视频是学生通过自己查阅相关材料编成简单的剧本后录制的。视频中，吴王刘濞势力庞大想要篡夺皇位，汉景帝削藩招致七国之乱。教师询问，为什么汉初会出现这样的情况呢?我们要先从当时实行的社会制度开始讲起。展示不同时期的地图，带领学生回忆西周分封制、秦朝的郡县制、汉初的分封加郡县，让学生理解诸侯权力膨胀的根源。为了解决这样的问题，汉武帝实行推恩令，将汉初地图中诸侯王的土地和郡县用不同的色块标注，经过推恩令，诸侯王的领土由整化零，后又通过酎金夺爵，诸侯王土地色块颜色逐步向郡县色块的颜色转变。通过颜色的转变，学生们形象直观的了解了推恩令的内容。看后设问：接下来请你想象：如果你是下列人物，你会对这项新的制度作何评论呢?展示问题：“如果你是汉武帝，你想说……如果你是被削的诸侯王你想说……如果你是新封的诸侯子弟，你想说……”课上通过体验历史角色深入理解推恩令带来的影响，得出结论，推恩令不费一兵一卒一卒，就将诸侯国势力削弱，并让新得到分封的诸侯对皇帝感恩戴德，汉武帝的大一统地位得到强化。学生主动参与，积极探究，碰撞出思维的火花，并不断交汇与完善，产生意想不到的效果。
三、微课演绎，将专题复习形象化，唤醒学生中断的记忆
历史学科涉及的知识点多，时空跨越大，学生在复习时记忆起来相对困难。而微课，通过图片、文字、解说等整合出单元或专题的历史知识，就将空洞的历史知识变成得声有色、有血有肉。学生则在赏心悦目的欣赏过程中，更为直观的记忆了相应的内容。如初三日本史专题复习中，我根据中考的考点要求，设计了日本史三个展厅的参观。第一展厅摆脱民族危机篇，展示“明治维新”相关内容和图片，学生看得津津有味。第二展厅中日关系篇，从明朝戚继光抗倭，到近代的甲午中日战争;从日本等八国发动了侵华战争到全面侵华战争，从抗日名将讲到抗日战争取得胜利，最后日本与中国建立外交关系。学生们在音乐背景的烘托和图片资料的演绎中，为中国近代的遭遇悲愤，也为抗日战争的胜利开心。第三展厅日美关系篇，两国既有合作也有矛盾，都曾参与发动八国联军侵华战争，一战中先后加入协约国中。矛盾则从美国侵日引发日本明治维新开始，巴黎和会上将德国在山东的权益转给日本，不符合美国在亚太的利益。九国公约中，美国提出门户开放等，打破了日本独霸中国的局面。二战中，日本偷袭美国珍珠港，美国向日本广岛长崎投掷两枚原子弹，加速日本无条件投降。将美日之间的关系按合作与矛盾两条线索归纳，学生对两国举动产生更深刻的理解。由此通过“闻其声、临其境”的方式，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面更有利于学生对整个专题的把握，从而使学生形成整体的历史观。
四、微课演绎，将学习时间个性化，深入理解教学内容
微课短小，观看方便，学生可以在课后时间自己学习，跟上课程进度的步伐，将上课没有听懂的内容学会，也对自信心的提升有很大帮助。如历史公元纪年法是历史学习的一项基础理论知识，自成系统，而部分同学学习起来稍有难度。于是，我便将公元纪年问题整理成专题形式，分别从公元纪年的基本概念、世纪年代与年份的转换、时间差的计算三部分，引导学生学习和理解。在基本概念里，学生了解到什么是公元纪年，并展示年代尺。引导学生观察年代尺和数学的数轴，询问学生，你知道二者的区别吗?给学生思考的时间，进而讲述，年代尺比数轴少了0到1这一段，为接下来的计算埋下伏笔。在世纪年代与年份的转换问题中，以公元1990年如何转换成20世纪90年代为例，教会大家转换的简便方法并引导学生总结出转换的公式。在时间差的计算中，再次利用年代尺，分清计算的两种情况：一种是单纯计算公元前和公元，将两数绝对值相减即可。另一种是跨公元前后的计算，将两数绝对值相加再减1。讲解后展示相应的习题，给学生思考时间的基础上，出示计算过程及答案。课后我将此视频放在班级电脑中，大家纷纷拷贝回家，充分满足了学生课前预习或课后深化等个性化学习的需要，取得了良好的效果。
参考文献
1、欧洲历史文化古城保护张广汉国外城市规划2002-08-25
2、历史文化街区的旅游开发——安徽屯溪老街实例研究杨钊,陆林,王莉安徽师范大学学报(人文社会科学版)2004-09-30
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