2017年研究生数学建模优秀论文(2)

　　2017年研究生数学建模优秀论文篇2

　　浅析中职数学课的现状和对策

　　按照教育教学改革的指导思想，课堂教学要以学生为主体，教师为主导，让学生成为学习的主人，提高学生的参与意识，发展学生的创新思维，变被动学习为主动学习。然而在实际的教学中，这样的教学原则难以执行，究其原因，主要是与中职学生的现状有着密贴的关系。下面就中职生的现状及原因、对策予以分析。

　　一、中职生数学学习现状及其原因

　　1、中职生的现状

　　中职学校真正的数学课堂是：每个班级最多有20%―30%的学生能够积极的学习、思考、做练习，70%―80%的学生缺乏学习的积极性、主动性这些学生上课无精打采，心不在焉，不看书，不听讲，不思考、不做练习，甚至是无书无本无笔，上课更多的活动是说话、睡觉、玩手机、听音乐、看视频等。导致整个课堂比较混乱，教师更多的时间不是用在组织教学上，而是消耗在课堂的管理上，劳心劳神。

　　2、原因

　　导致以上情况发生的原因，归结于以下几点：

　　(1)基础知识薄弱。中职学校的学生几乎都是考不上高中的学生，这些学生有的在小学就对数学课失去了兴趣，有的在初中就对数学无比憎恨，所以在中小学时期对数学就产生了焦虑、厌学情绪，以至于大多数的数学知识和数学能力没能掌握，在知识上出现了断层。到了中职学校，数学课的内容从知识层面来看比较简单，但对这些不具备完整的基础知识和能力的群体来说，学习相当于高中的数学知识就比较困难了。老师若不复习回顾，上课一笔带过，学生学习就会感到非常吃力，久而久之，学生就产生了弃学的思想。

　　(2)存在认知的障碍。中职学生由于长期没有用心的学数学，没有专心的听讲，没有认真的完成作业，因此不具备数学学习的经验，数学学习的主要困难就是存在认知的障碍。主要表现在：不能正确的理解题意，不能识别定义、定理中的隐含条件和关键词，不能准确的将数学语音转换为数学符号及自己的语言，观察不够细致，分析能力较弱，没有较强的计算能力和严密的逻辑思维能力等。在教学中发现即便给出学生一个简单的实例，学生当场听明白了，更换数据后让学生再模仿练习，大部分学生都不能正确的转换，如再讲区间这一概念时，例题为把集合{x丨2≤x≤3}记成区间，答案为[2，3]，练习时将集合换成{x丨-1≤x≤5 }，转换成区间时，有的学生写成(-1，5)，有的学生[-1，5)等，再如为了让学生理解数集这一概念，在教学时设计了让学生用自己的语言说明所给集合的含义这一环节，例：把集合A={X丨0

　　(3)缺乏积极的情感。一般来说，对数学具有积极情感的学生，学习起来比较轻松、有效，容易适应课堂的氛围和节奏;而对数学缺乏积极情感的学生，在数学的学习中就会感到烦躁、忧虑，认为数学课是一种煎熬，学数学是一种痛苦，甚至认为学数学是无用的、多余的。中职学生在中、小学期间，数学成绩比较低，经常被同学、家长、老师带着有色眼镜看待，同时缺乏鼓励，体会不到成功，逐渐的就自认为自己是一名差生，丧失了学习的自信心和上进心，这种心理一直持续到上中职学校。

　　(4)迷恋于网络。随着国家经济的发展，人民的日子越来越好，手机已经成为人们消费中不可替代和不可缺少的产品，其次，近几年由于智能手机的问世，网络的快速发展，手机的功能日益增多。而中职学生固有的特点就是对新鲜事物具有强烈的好奇心，且善于动手操作，所以拥有手机是每个中职学生的期望，但不是奢望，且很容易实现，中职学生人人一部手机已经是普遍现象。用手机听音乐、看视频、打游戏、网购成了课堂上的主要任务、即“必修课”，大部分学生无心从事课堂上的学习活动，沉迷于网络中，不能自拔。

　　二、对策

　　针对以上现状，为了让更多的学生回到学习上来，回到学习中去。在教学中不断的改变教育教学策略，主要是从以下几个方面做起：

　　1、加强学生基础知识的补充

　　在中职数学课的教学中，学生难免会忘记以前所学的知识，甚至有的学生初中时而学习，时而不学习，有的知识根本就不知道。针对这一情况，在教学中不能因为耽误课堂时间而草草带过，应停下来给学生讲清楚，即温故而知新;如在中职数学第一章“集合”的第一节“集合的概念”，其中的一个概念是“常用数集，”80%的学生分不清哪些数是有理数，实数包括哪些数等。在此，通过给学生系统地讲解了数的产生和发展，学生由此意识到了数是在实际生活、生产的中需要而产生的，了解了数发展的先后顺序，形象的掌握了数的分类，记忆深刻，且体会到了数学的乐趣，调动了学生的积极性。

　　2、采取多种方法、疏通认知障碍

　　中职学生学习的整体水平较低，另外不存在升学的压力，所以在教学中不须将知识讲的过深，更需教会学生学习的方法。为此在教学中注重定义、定理及公式的教学，教会学生抓住对象的关键词，把握对象的核心。并针对性的设置问题情景，让学生在做中体会定义、定理的关键词，在做中思考定义的核心，达到对对象的准确理解;第二从最简单的、最基础的问题练习学生的语言转换能力，特别是将文字语言转换为符号语言、图形语言转换为文字语言，让学生能准确的捕捉到图形上的信息。

　　3、有效的创设教学情境，形成积极的学习情感

　　为了使学生形成积极的学习情感，教师要多鼓励学生，增强学生的自信心。中职学生擅长于形象思维，在教学设计中，要多倾向于探究、操作，领会问题的设置;同时要降低起点，小步子、多活动、快反馈，以适应大多数学生的水平，使学生在课堂上动起来，积极地投入到学习中，能跟上老师的教学步伐，能体验到学习的成功，增强了学生的自信。学生由不愿学逐渐过渡到我想学，养成了良好的学习习惯。

　　4、加强德育教育 ，形成健全人格

　　依据《中等职业学校德育(2014年修订)》的通知，“公共基础课和专业技能课等课程教学要结合课程特点，充分挖掘德育因素，有机渗透德育内容，结合专业特点和岗位工作要求，寓德育与教学内容和教学过程之中。” 所以在教学过程中结合数学课的学科特点，通过数学过程和方法、数学史，引导学生树立正确的是非观，实事求是，态度端正，办事严谨，追求真理，敢于克服困难，能按照事物的发展规律做事。把数学精神发扬到学习中、生活中，形成积极向上的态度。

　　5、加强课堂管理，规范课堂行为

　　对于一些比较顽固的学生，实行严格的课堂管理，以杜绝学生在课堂上睡觉、说话、玩手机，使其行为规范化。学生最容易受校风、班风、学风的影响，中职学生在初中时，学校管理与中职学校不完全相同，在班风、学风的影响下，老师、家长的监管，即便不想学也不得不学，到了中职学校，大家的水平基本相当，家长监管不到，若没有严格的课堂管理，学生将会放任自流，效仿他人，相互影响，导致整个班级一盘散沙。所以严格的课堂管理也是促使学生积极学习的有效方法。

　　总之，中职学生在学习上是一个弱势群体，需要更多地关注和帮助。如此以来，数学课的教学定能取得显著的成效。