数学专业毕业论文

数学专业毕业论文

　　数学是科学技术和各门学科发展的基础,数学教育在现代教育中占据了重要的地位。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于数学专业毕业论文的内容，欢迎大家阅读参考!

　　数学专业毕业论文篇1

　　浅谈提高小学数学教学质量

　　摘要：新课程教育改革背景下的数学课堂是“畅所欲言”的课堂，学生在学习活动开展的过程中能够自主探索，学生在教学活动参与的过程中个性得到了张扬，数学课堂教学的气氛也是异常活跃。因此，提高课堂教学质量成为每一名数学教师在教学工作实践中的不懈追求。

　　关键词：数学教学;教学质量;学习习惯

　　一、良好的班风、学风是学生学好数学的保证

　　良好的班风与学风可以为学生创造一个良好的学习环境，因此，教师在接管一个新的班级时，应该先培养一批有班级管理能力的班干部，为教师分担班级管理的工作，真正做到班级管理人人参与。为了提高学生对数学知识的学习热情，教师在班内应该积极开展各种学习竞赛活动，通过这些竞赛活动激励学生不断进步，并在教学活动中对学生取得的进步给予适时的表扬，这样在学生中就会兴起一种你追我赶的学习风气，大大提高学生的学习热情，为教学活动的有效开展奠定良好的基础。此外，在数学作业的批改中，教师可以用一些简单的激励性的符号，如笑脸、星星、红旗等鼓励孩子们不断进取，让不同的学生都能在数学知识学习的过程中尝到成功的喜悦，使学生在数学知识学习的过程中始终保持积极向上的学习劲头。人常说:兴趣是最好的老师。学生只要对数学知识的学习产生了浓厚的兴趣，就不怕提高不了数学课堂教学质量。

　　二、培养学生良好的学习习惯是学好数学的前提

　　细节决定成败，对于数学知识的学习也是如此，数学知识的学习要求学生有严谨的学习态度。在数学学习的过程中，教师应该对学生提出最基本的要求:会学习，会听讲，会做作业。会学习这一要求包括能做好课前预习，能独立思考问题，能提出问题，能与他人合作学习等。课堂学习是学习的关键，而会听讲又是关键中的关键。所以，教师在讲课时应该要求学生必须认真听讲，听懂了再去做题。会做作业:在平时教师要求学生做作业时，先把题目最少读3遍，审清题目再做，特别是学生在练习计算题时，由于学生的马虎导致学生在计算的过程中经常出现错误。这时，教师可以根据学生的计算能力合理布置习题，而不是靠习题的量来强化学生的计算能力训练，有针对性地练习，可以从心理上减轻学生对于数学练习的为难情绪，使学生能够在习题练习的过程之中保持轻松愉悦的心情，保证学生高质量、高效率地完成教师所布置的习题练习。为了提高学生的计算能力，教师可以每天都给学生留几道计算题，有难度，就留两道，比较简单的，就留四道，学习好的同学很快就可以交上，学习有困难的学生，只要在放学前交上就可以，实在交不上的，还可以宽限到第二天上课前。这些计算题，教师都要一一批阅，发现错误，及时帮助学生改正，帮助学生树立数学知识学习的自信心。

　　三、认真上好每一节数学课是提高教学质量的关键

　　教数学的教师都知道，每一节数学课教学都不能马虎，每节课都应该把它当成示范课、优质课来讲。有句话说得好:数学题，只有自己做出来了，才叫做真正会做了。因此，教师在数学课堂教学中应该善于调动学生学习的积极性，结合学生的生活实际，激发学生的情感、调动学生的学习兴趣。教师在数学教学中应该严谨施教，认真把握好课堂40分钟，向40分钟课堂要质量。要实现高效课堂就得巧妙安排好课堂教学活动，教师要根据学生的年龄特点与学生的知识水平，有效利用小学生注意力相对较为集中的课堂教学前20钟的时间，让学生注意力高度集中到课堂教学中。

　　数学的知识概念通常都比较不容易理解，而且数学知识的学习过程也非常枯燥，数学知识的学习内容也相对比较单一，这对学生学习兴趣的激发很不利。因此，在数学知识的学习过程中，很多学生在课堂上记住的数学知识遗忘都很快，还有一部分同学经常把数学知识记混，学生对数学知识的学习现状要求数学教师在教学过程中要善于把数学概念讲解得生动、形象，只有这样才能使学生更容易记住而又不易忘记。

　　如在教学一年级学生认识钟表时，为了让每一名学生都能分清时针和分针，教师可以通过“短时长分”这四个字来帮助学生记忆，这句话的意思就是说:短而胖些的是时针，长而瘦些的是分针。此外，在数学教学中，为了让学生分清计数单位和数位这两个概念，教师可以通过这样的语句:“计数单位没有‘位’，有‘位’的是数位”帮助学生理解相关概念。在学生学习长度单位和面积单位时，教师除了教会学生认识具体的物体外，还应经常让学生去估计身边物体的长度与面积，让学生感知1厘米、1分米、1米有多长，1平方厘米、1平方分米、1平方米有多宽，让他们估计我们的学校有多少公顷，使他们增加数感，不至于出现较多的一支铅笔有12米长、一张床有2厘米长类似的“洋相”。为了有效激发学生对数学知识的学习兴趣，教师可以通过学生身边的生活问题为学生创设学习情境，让学生在生活问题的回顾中自然参与到新知识的学习活动中，教师通过严谨与理性的思维为学生讲解知识，有效保证学生对知识的理解与应用，全面提高小学数学课堂教学质量。

　　数学专业毕业论文篇2

　　浅论教学思维与小学数学教学

　　1数学思维培养对小学数学教学的影响

　　小学阶段所学习的数学知识内容比较简单，可以说是不采用技巧方法也能够轻松的解答问题，但同时小学数学也是基础铺垫阶段，此时如果不能掌握正确的方法，在未来应用实践中会带来十分严重的影响，不利于学生数学成绩突破性的提升。传统教学理念中教师过于干预学生的思维方式，导致学生的解题思路受到限制，班级内成员所采用的解题方法也是千篇一律。面对此类问题，加强数学思维的培养，可以帮助学生养成自主学习的良好习惯，并在解题过程中可以不受外界因素的干扰，对数学知识点的理解程度也会有效加深，这自然是传统教学方法中所不具备的，数学思维不单体现在解题阶段，还包含了学生看待问题的形式，虽然小学期间所学习的知识内容比较简单，但随着教学计划不断深入的进行，这种思维也会发挥更深远的作用，帮助学生将各个阶段所学习的内容进行串联，灵活的运行知识点来解决问题，达到最终理想化的数学知识学习效果。建立培养数学思维后，教师在讲解新问题时也更加的顺利，学生能够积极配合教师，并针对问题提出自己的看法，将所学习到的知识内容应用在实际生活中，实现数学学习真正走入生活化阶段，学生也能够感受到学习所带来的乐趣，不会再觉得枯燥乏味。

　　2在小学数学教学中建立数学思维的有效措施

　　2.1采用渐进性教学方法

　　教师在课堂中处于引导者的位置，面对学生学习中的新问题，教师不应该直接公布答案对解题过程进行讲解，而是采用渐进性的教学方法引导学生自己来发现答案，这样的过程对学生来讲更有意义，学生也能够更扎实的记录所学习的新知识点。渐进性教学方法注重数学知识体系的建立，在学习初期阶段，学生可能会处于比较混乱的阶段，不明白所学习到的知识会有怎样的用途，此时正是建立数学思维的最佳阶段，要注重对学生发散式思维的培养。每个人的思维方式与习惯是不同的，数学思维中主要是使学生明白所学习的知识内容可以灵活运用，只要答案是正确的，解题有很多种途径。渐进性教学方法开展会逐渐在学生头脑中建立起知识体系，各个阶段所学习的知识内容之间建立起联系，在解答问题时培养学生快速的调动以学知识内容，并适当的鼓励学生，使之能够在接下来的学习计划中拥有足够的自信心，来完成难度更大的知识问题。

　　2.2在课堂中与学生共同探讨

　　探索性教学理念是新课改后所提出的，颠覆了传统课堂中教师处于说教地位的现状，使学生能够真正的参与到课堂中，与教师共同实现有关于知识内容方面的探索。数学思维是在不断学习新知识内容并解决问题的过程中培养形成的，在课堂中教师与学生共同进行新知识内容的探索，能够激发学生的学习兴趣，并感受到数学学习所带来的快乐，在接下来的学习生活中，更好的解决常见问题。探讨中要注重总结发现的重要性，不断的总结原有问题，才能在接触新知识内容时避免类似的问题再次出现。在探讨新的知识内容时，教师可以提出一些与知识点相关的问题，使学生带着问题来预习书中的知识，这样可以自己解决小部分问题，难度比较大的内容再由教师讲解。在此期间要注重对课堂纪律的控制，一部分学生的自我控制能力比较差，在相对自由的学习环境中很容易出现注意力不集中的现象，影响所学习知识的效果，同时也容易对其他学生产生干扰，这一点是教学计划开展中需要特别注意的。

　　2.3引导教育代替直观教学

　　直观教学是指在教学期间教师直接向学生公布知识内容的答案，学生并没有得到充足的思考时间，这样对知识点的掌握程度也会有所下降。长时间在此环境下，学生可能会出现过于依赖教师的现象，在学习新的知识内容时，主观上不及时的思考，而是等待教师公布答案，虽然初期不会造成严重的影响，到随着学习知识内容的难度不断增大，这种学习模式也不能牢固的掌握新知识，造成学生的数学成绩处于不断下滑的状态下，对知识点的学习兴趣自然也会有所下降。引导教育是将学生作为课堂的主体，教师只是配合学生的思维方式来完成问题的解答，学生经过充分的思考，如果还是不能解决学习中所遇到的问题，教师才会对最终的问题进行公布。在学生思考过程中，教师能够充分的了解学生在数学思维建立中欠缺的部分，作为接下来教学计划完善所参照的依据，完善教学计划的同时为学生营造出理想的学习环境。小学数学的启蒙教学是学生数学思维建立的关键时期，上述教学方法运用可以帮助提升学生的学习兴趣，所建立的思维模式也能适应未来难度更大的知识内容。

　　3结语

　　小学数学教学要高度关注小学生学习数学的特点，充分考虑小学数学学习特点对教学的客观制约性，只有这样才能从源头上减少教师教学认识上的模糊性和教学实践中的盲目性，从而保证小学数学教学过程沿着有利于促进学生全面发展的方向富有成效地推进。

　　参考文献：

　　[1]孟美玲.思维导图在小学六年级数学教学中的应用研究———以银川某小学为例[D].宁夏大学，2015(03).

　　[2]王婷.基于教育游戏的小学数学教学设计研究———以Z小学四年级数学教学为例[D].宁夏大学，2015(05)