对数学的认识论文(2)
数学的毕业论文篇1
试谈对话教学在小学数学教学中的应用
现在社会生活中的各界都在进行着对话，对话已经成为人们的重要追求。在教育中实现对话，它是一种勇敢的创新，它可以很好的调解师生之间的教学关系，同时很好的提高了教师的教学效率。对话教育在小学数学的教学中得以应用，它可以很好的提高小学的数学教学水平，创新小学数学的教学方法，与此同时，高效率的提高学生的学习效率，提高学生的综合素质水平。本文主要内容就是紧密的围绕对话教育，探讨对话教育在小学数学教学中的应用，对它的深度发展提出可行性的意见和建议。
一、对话教学在小学数学中应用的本质
1.对话教学的历史源流
教师通过一些学生所提到或发现的一些见解和认识，让学生知道或明白那些学生了解不明确的知识表象，这就是人们所说的对话法的主要特点和本质。世界上最早发明和应用对话教育的就是苏格拉底了，他在教学中主张对话法，充分的保证和尊重学生的初级的想法和观点对于某一个问题，以此的不断的扩展学生的视野，增加他们的知识范围，能够对某一个问题实现充分的理解和认识。在我国最早应用对话教育的就是孔子，交往的多向性、学生的主体性、教学的启蒙性等特点都在孔子的教学方法中得以体现，所以他的教学方法的方式是充分的体现了教学中的对话模式
2.对话教育在小学数学中的应用内涵
民主、平等、尊重、沟通、合作等都是对话教学所应该有的教学课堂气氛，它促进了师生平等，发展了学生的创造潜质。对于小学数学教育中对话教学的内涵首先就是主要强调尊重师生的主体性，充分的发挥教师在教学中的引导作用，另外学生也具有充分的发言等表现的权利和自由。其次就是培养生成性思想，体现教学的创新性。培养生成性思维在小学的数学教育中，可以有效的实现教学中从传递知识到生成知识的转变。然后就是尊重差异关注个性，具有社会性和自然性的人类自身都会因为生活和工作的环境不同而产生重大的差异性，对话教学则可以更好的针对不同素质的学生，更好的尊重差异性，关注个性。
二、对话教育的特点
对话教育在小学数学教育中应用的特点主要有平等性、倾听性、互动性、构建性、生成性、差异性。
1.平等性
我国的教育体系虽然在不断的实现完善，但是教育中的一些陈旧的老思维依然存在，那些老旧的教育理念已经不再适合现在的教育环境和教育方法。之前的教师一贯的认为教学过程中的主体就是教师自身而不是学生，他们严重的忽视了教学中学生的主体性作用，致使学生一直处于被动的思考学习之中。平等性的严重缺失是我国教育体系中的一个非常大的漏洞，对话教育的应用正好解决了我国教育中平等性问题，它可以很好的维护我国的教育环境，提高教育水平。
2.倾听性
倾听是一个人学习的重要方法，在其他的人表述自己的意见和建议的时候，学会倾听这样既可以尊重那个陈述的人，同时又非常有效的学习到他们的知识。对话教育的重要特点就是倾听性，它的应用在小学数学教育中国，可以很好的鼓励和促进学生在课堂上听取别人的观点，主动提出自己的观点，最后促进自己对知识的学习效率，提高自己的知识水平。
3.互动性
互动性是现在我国的各级教育体系中严重缺乏的，我国的现在小学教育体系中的教育方法都是非常的单一的在信息的传播过程中，在教师的课堂上，教师也过分的注重自己的讲解在讲台之上，严重的忽视了课堂的主体，学生在课堂之上没有机会去互动学习，学生之间的互动，学生与老师之间的互动都是非常少的。对话教育的应用就会给学生和教师在课堂上提供充足的互动学习的机会，通过互动可以有效的发挥教学的优势，提高教学资源的利用效率。
4.构建性
我国现阶段的教育方法，致使学生长期的处于被动的学习中，严重的扼杀了学生的知识体系的构建机会。学生主动的学习并把学到的知识观点构建成自己的知识体系，并把这个知识体系充分的消化了解，把它化成自己的真正所属品，增加自己的内涵。
5.生成性
现在的教育中的课堂组成内容大多都是教师在课下进行备课，然后把自己的备课内容一一的展示到课堂之上，这样把整个课堂都设计的非常完美的教学方法，在课堂上的表现只能说是教师对知识的展示，而不是生成。生成性在我国的课堂之上是严重缺乏的，生成的核心内容就是创造，在小学的数学教学的课堂之上，教师要引导学生解决问题，学会创造。
6.差异性
对话的本质就是不同观点的表达和不同知识的交流，所以差异性是必备的要素。这种差异不仅是学生之间的各种差异，同时还表现在学生和教师之间的差异性。通过在课堂上这种不同差异的观点冲击，他们互相融合和互相吸收，学生可以更加全面的学习，扩展自己的知识面，提高自己的素质水平，教师也可以得到自己的教育效果。
三、对话教育应用的有效方法措施
首先就是营造有效的小学数学对话教育的环境，有了好的教育环境，才可以有效的运用对话教育这种教育方法。其次就是创造小学数学教育的课堂上对话教育的情景，让学生充分的融入到对话之中。然后就是优化小学数学对话教育的话题设计，这样可以保证小学对话教育在课堂上顺利的进行。
四、总结
创新是现在社会发展的重要要求，它在每一个领域中都非常的重视，创新是发展的主要动力。对话教育在小学数学教学中的应有就是一个重要的创新在教育界中。但是因为现实的情况不同，对话教育的这种教学方法的应用依然存在着很多的问题，仍然需要我们去不断的探讨分析。
数学的毕业论文篇2
浅谈职校数学学习困难学生常见的学习心理
在论述之前我们先来明确一个概念：“学习心理障碍”是指在学习过程中心理活动受梗塞，心理调节和适应机制不良，从而导致不健康的心理表现和行为倾向。其原因是学生在学习活动中遇到挫折，心理需求得不到满足致使学习目标达不到，又无法克服困难，导致在学习态度、学习方法、学习纪律、学习习惯等方面存在的困惑与干扰学习行为的心理现象。
1 家庭和学校在教育上并没有跟上时代的发展
家庭和学校在教育上并没有跟上时代的发展，主要体现在以下两个方面：
1.1 在家庭教育方面
许多家长忙于工作和应酬，对子女学习无暇顾及;家长长期受升学教育的影响，看重的只是孩子考分。现实中家长对子女在物质需求方面有求必应，对子女心理上的需求却相当的忽视;许多父母对子女的学习过程缺少关心和鼓励，因家庭特殊原因未给子女创造良好的学习环境和空间。
1.2 在学校教育方面
对教学的认识还停留在应试教育的固有模式上，特别是对职业类学校的教学培养方式和重点不能很好地领会。使得对不同的学生使用相同的教学模式和方法，只注重自己的教学任务的完成，而不注重学生在学习过程中对心理的需求，从而使得对部分学生教学方法、手段、态度的不当。
以上两大因素，导致学生对学习产生了不同程度的心理障碍，影响了学生的学习效果和教师的教学目标。然而了解学生学习的心理，知道他们真正的需求，解决其学习过程中产生的心理障碍，对于学校、教师、家长、学生各方面来说，都具有重要的意义。
2 职业类学校数学学习困难学生“学习心理障碍”的主要表现类型及其特征
2.1 心理自我――闭锁性心理
心理自我是在青春期开始发展和形成的。这个时期，青少年会逐步开始养成习惯按照一定的行动目标和社会准则来评估自己的心理素质和能力。斯普兰格(E.Spranger)将青年的这一特点称为闭锁性，也有人称之为“心理断乳”。此类心理表现为很难向他人表露自己内心世界的想法。即使改善自身的环境但是仍然情绪不高涨，不对身边的人或事物感兴趣，这样会造成学习兴趣受到阻碍，注意力不集中，行为相对来说比较孤僻，孤独感强，行为表现为胆怯、退缩。闭锁性心理阻断了学生和他人的交流，在一定程度上阻碍了他的智力以及潜能的发展，甚至会导致变态人格。
2.2 自卑心理
自卑心理表现为在学习上没有自信，遇到困难没有办法解决，无所适从，认为自己不会成功，消极情绪会伴随自己，这类心理在学习成绩差的学生中表现较明显。这类学生自身成绩不太好，怕与教师、同学说话，即使说话时也很勉强，显得局促不安。以至于遇事不能果断决定，对是非、正误不能及时抉择。当然，这在一部分各方面都不错的学生身上同样也存在。
2.3 依赖心理
这类学生表现为依赖性强，经常性的向别人寻求帮助，自己不能思考并解决问题。出现抄袭作业的现象，如果没有教师或他人的帮助，就会产生严重的消极情绪。在家庭中，很多父母都希望“望子成龙”、“望女成凤”，所以乐忠于做孩子的“助教”，长期的教育方式――“保姆式”会使孩子产生了较强的依赖心理，从而会出现教育的反作用。
2.4 逆反心理
逆反心理表现为对教学要求怀有不接受甚至排斥的情绪，从而通过抵抗外界压力来满足个人的自尊，也会出现抗拒的行为。如当部分学生受到教师的批评后，便产生对着干的抵触情绪。学生在学习上产生逆反心理的原因有很多，教师的教学态度和方法的不适当是其中主要原因。若是教师没有相对应的教育政策，也会潜意识中加强学生的逆反心理，从而造成上课对教师的教育明听暗顶，对学习没有兴趣，似听非听，以致降低了教学质量。
2.5 嫉妒心理
嫉妒心理表现为对高于自己成绩的同学产生不友善、憎恨情绪，对他人的优点很排斥，甚至用贬低和诽谤的手段来寻找平衡。嫉妒心理的危害既损害了别人，也会使自身处于烦恼和痛苦的危境之中。这是学生普遍存在的一种不良心理。患有这种心理的学生把强于自己的人看作对自己的威胁，是自己前进道路上的障碍。
2.6 焦虑心理
患有焦虑心理的学生焦躁不安，很难静下心来。经常会被被情绪左右，出现厌恶学习的现象。具有这种心理的学生因为一点小事都会过度着急、坐立不安，并且有可能会出现心慌、头痛、气促、出汗、呕吐等症状，这些现象在敏感、内向、紧张、多疑的儿童身上出现的频率较高。如果疏导不及时，睡眠质量会下降，在考试期间表现的最为明显。
2.7 厌学心理
厌学学生的课堂学习、课外阅读、课外作业等学习活动完全处于消极被动状态。厌学学生在学习目的上的特点是随意性和多变性。由于学而不会，不愿学，学习成绩越来越差，呈现恶性循环。因为成绩不理想会导致他们的自尊心受到别人的关注和重视的机会不多，从而会由一开始为惭愧、内疚的心态，转换为不在乎自己，同时，他们为了实现自我的价值会寻找其他的途径来满足，表现为不守纪律，与教师对着干，混学、闹学，直至弃学。
以上七类“学习心理障碍”是常见的，另外还会存在当然自负、从众、自傲、自私等非常见的“学习心理障碍”。刚刚以上所描述的，不是个人的行为，而是这一类学生的心理或行为特征。在今后工作中力争找到解决方案，指导自己的工作。
3 结语
每个学生是一个活生生的人，由于他们的成长环境不同，造就了不同的性格，也就出现了不同的需求，我们也许会对学生的一时行为和需求做判断，但并不是一成不变的，因为他们在成长，在接受新的知识也在不断地改变和完善，所以作为教师我们也要跟得上他们的发展。因为对学困生所做的工作和努力所产生的效能的时间很短，所以要求教师要有好的心理准备以及吃苦耐劳的精神，克服所有的困难，一切为了学生。教师有爱才能教好学生。
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