浅谈物理化学教学中的哲学思想

　　中共中央国务院《关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》指出：“学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育。”物理化学课程是各高校化工类学生的基础理论课，对以后专业课的学习、考研及工作至关重要。物理化学教学中应加强马克思主义哲学教育、人文教育，这样，教学中将文、理结合，德育、智育并进，课堂不再完全由枯燥、乏味的符号、概念、公式、定律等构成，可提高学生的学习兴趣，提高教学效率，并且能使学生树立科学的世界观、人生观和价值观。本文就笔者的一些教学体会，与大家交流、探讨。

　　一、凸显马克思主义哲学的世界观、方法论

　　为了培养知识与能力并重的复合型人才，恰当运用物理化学理论相关的哲学思想和科学的方法论，凸显学科的思想性，使学生养成良好的化学职业思考习惯。

　　1.矛盾观

　　讲解物理化学中的某些理想化概念时，“抓大放小”，培养学生的矛盾观。以理想气体为例，理想气体是指在任意的温度与压力条件下，均服从理想气体状态方程的气体。事实上，理想气体只是一种理想化的模型，自然界中是不存在的。为什么高温低压的实际气体可看作理想气体呢?高温低压条件下，实际气体由于分子之间的距离比较大，自身的体积与分子距离相比可以忽略;分子之间的作用力也可以忽略，故可看作是理想气体。

　　2.对立统一规律

　　世界上一切事物都是对立统一体。以准静态过程为例，它是指由一连串无限邻近且无限接近平衡的状态构成。热力学中为什么要引入准静态过程呢?只有系统达到了平衡态，才能够被描述。但是要实现能量的相互转化，状态必须发生变化，发生热力过程，如何实现这两个矛盾概念的统一呢，故引入准静态过程。

　　3.辩证唯物论的认识论

　　教学中，应注重培养学生的归纳和演绎、分析和综合、具体和抽象的辩证思维方法。克—克方程、范特荷夫方程及阿伦尼乌斯方程，既涉及化学热力学知识又有动力学知识，每个方程均既有微分式、不定积分式和定积分式三种形式，学生学习、理解、记忆公式很吃力。通过对比、分析发现三组公式非常相似，好似兄弟、姐妹。克—克方程表示有气相参加的纯物质两相平衡中平衡压力与温度的定量关系;范特荷夫方程体现的是化学平衡中标准平衡常数与温度的关系;而阿伦尼乌斯方程则反映动力学中反应速率系数与温度的关系。运用三组公式时，只要联想方程所涉及的内容，将对应的物理量放到相应位置即可，省去了大量的推导、记忆时间。

　　二、适度引入人文元素

　　在物理化学教学中适当渗透人文教育，可以使自然科学更加生动、有趣，有利于培养德、才兼备，兴趣广泛的人才。

　　热力学第二定律能解决过程的方向和限度问题，既是热力学中的重点，又是难点。在自然界的一切热力过程中，能量既具有“量”的属性，又具有“质”的属性。一切热力过程总是高品质能自发转化为低品质能，但不能说低品质能不能转化为高品质能，这需要我们人类付出一定的代价，进行“补偿”。例如，我们要想获得理想的学习成绩，就需要认真、刻苦的学习，否则，成绩很容易自发地下滑;我们要想拥有健康的体魄，就需要注意生活方式，不断地锻炼身体。如果我们不付出，怎能获得更高品质的生活呢?

　　热力学第三定律指出，绝对零度达不到，完美晶体不存在。科学家发现，无论使用何种高精端的仪器设备、技术或方法进行科学研究，温度均不能达到绝对零度，只能接近。伟大的热力学第三定律告诫我们，人生中完美的人、事物也是不存在的。如果生活中，我们一味追求完美，要求过高，最后往往伤痕累累。幸福、快乐远比完美更重要。正可谓“人生不如意事十之八九，常想一二”。

　　化学势判据表明，在等温、等压且没有非体积功的条件下，系统总是自发地从化学势高的一方，向化学势低的一方转移，直到达到平衡为止。“他山之石，可以攻玉。”圣人言：“谦虚使人进步，骄傲使人落后。”提醒学生只有把自己姿态“放低”，才会有“海纳百川”的胸怀，才能成就自我。

　　物理化学博大精深，教学中如何培养文、理兼具，德、才兼备的社会主义建设人才，值得广大教师探索与实践。