提高传染病护理学课堂教学质量的体会
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梁惠萍1由 分享
传染病护理学是临床专科护理课程中的重要组成部分，但该课程课时少，且为考查科目，学生易产生偏科思想，学习的积极性不高，直接影响教学质量。这需要教师在教学过程中提高自身学识水平，优化教学内容，运用多种教学方法与手段，高质量地完成传染病护理学的教学任务。笔者将几年来传染病护理学教学体会总结如下。
1 提高教师自身素质
1.1 临床实践必不可少
年轻教师从学校到学校，教学与临床实践经验均不丰富，难免也会影响教学效果。《传染病学》一直在各医学院校均为考查科目，在校学习时未予重视，临床实习轮转到传染科时间短，专业知识掌握不牢，教学效果自然不佳。笔者第一次授课使用的是传统教学方式，即板书教学，由于对所讲授知识不是非常熟练，讲授知识如同背书，加上未对讲授内容条理化，板书内容多，后排学生的听课反馈是既听不清楚（老师的声音），也看不清楚（板书）。所幸我校注重师资培训，在没有教学任务的时间安排笔者到临床一线实践学习，累积临床经验，并积极安排参加有关的学术会议，及时掌握本学科的进展及最前沿的新动态。经过1年的临床实践，笔者的教学评价已经连续7年全A。笔者的体会是：要想让听课的人能听懂，最重要的前提是授课者对所讲授知识完全吃透、弄懂。传染病学作为临床科目的一门，绝对离不开临床实践，通过接触典型的临床病例，可以更强化教师对专业知识的记忆，而这些病例在日后教学的合理应用，则可使教学内容更为生动，大大提高学生的学习兴趣。临床实践能为教学工作打下扎实的基础，必不可少。
1.2 善于借鉴经验
虽然形象生动的临床实例可以学生学习兴趣提高，但是由于时间和地理等因素，年轻教师对有些疾病只是听说而已，想通过临床实践积累所有传染病的临床经验，有很大困难。而对于没有临床实例的病种，学生听课兴趣不高，课堂气氛较沉闷，教学质量不高。笔者的解决办法是：多听资深教师的讲课，包括本校的老教师、本市其他医学院校教师的授课，甚至网上教学，除了学习他们的教学方法，还特别注意收集他们在课堂中列举的临床实例，特别是那些笔者没有接触过的病种，把从经验丰富的老教师口里说出来的典型病例借用到自己的讲授当中。此外，充分利用网络资源，把一些典型的病例个案运用到教学当中，使沉闷的教学又形象生动起来。
笔者认为，多听课，多多借鉴别人的经验，有助于提高自身素质，利于教学质量的提高。
2 优化教学内容
2.1 不同学生教学重点不同
我校护理专业生源来自三方面：一是普通高中毕业生，从未接受过医学教育，占绝大多数；二是中等职业学校毕业生，有的已经接受过全日制中等医学教育，目前比例很低；三是同等学历的在职人员。普高生未接触过临床，对于疾病的临床表现、预防以及疾病的护理措施兴趣较大，对于这方面的内容重点讲授，而病原学、发病机理、病理和实验室检查等方面尽量简略。业余班学员即在职的中职生来自各个医院，临床护理经验丰富，加上工作之前的中等医学教育，对于各病种相当于第2次学习，她们最需要的是知识的进一步提高，因此，笔者将发病机理及健康教育的内容作为业余班授课的重点内容，而临床表现、护理措施则相应简略。
2.2 针对性增加教学内容
健康教育是传染病护理学的重要内容，护士在今后护理工作中除了对患者还要对患者家属进行卫生宣传教育。这部分内容在教学过程中，笔者予重点讲述，课后均有学生提出她们所关心的问题，但是有些问题在教材中介绍很少，或者完全没有提及。比如，为什么接种了乙肝疫苗没有产生抗体？没有产生抗体该怎么办？为什么蚊虫叮咬不能传播艾滋病？对于这些学生比较关心、问得比较多的问题，笔者查询大量资料，得出较全面答案，在以后的教学中加入这些内容，学生反映良好，尤其是在职的中职生。
3 运用多种教学方法与手段
3.1 心理疏导法的应用
有些学生对自己要求不高，认为护士只要掌握护士该掌握的知识就可以了，对于那些她们认为应该是医生掌握的知识，在学习之前就有排斥心理，觉得会不会无所谓，或者认为自己根本就学不会。在乙肝两对半结果判读的教学中，笔者不止一次体会到这点。病毒性肝炎两对半结果判读在学生学习传染病护理学之前的课程（如基础学科以及健康评估）中出现过不止一次，但是由于授课时间限制，学生很难在较短的时间掌握判读的方法，因此再次在传染病护理学接触这个知识时，学生的第一反应是：怎么又见到了？我不会怎么办？然后自我安慰：这是医生要掌握的，我不懂没有关系！之后就不会认真听这个内容。针对学生心理，笔者在讲授这部分内容之前，把学生的想法以她们学长想法表达出来，指明了这种想法的不正确性，希望她们做到别人懂的自己会懂，别人不懂的自己也懂。并且告知在这次课之后她们的学长都能正确地判读乙肝两对半的结果。在学生树立了信心后，使用尽量简单、口语化的讲授，再请同学按照笔者教授的记忆方法进行大量的两对半实例分析，大部分学生基本上能在课堂上掌握，小部分学生课后通过复习笔记也能很好掌握。在期末考核中，这部分内容得分率很高。
3.2 完善多媒体课件的教学应用
随着教学器材等硬件设施的不断完善，我校已给所有教室安装了多媒体教学设备，为实现现代化教学提供了便利条件。通过教学实践证明，多媒体教学既解决了临床病例资源不足或匮乏等难题，加强了学生对疾病的感性和理性认识，又有利于将相关的医护知识以简明、快捷和学生乐于接受的方式传递给他们，提高了教学效率和吸收效果。多媒体技术作为一种新型的教学手段，如何取得最佳的教学效果，在多媒体课件的编辑、制作和运用中需要继续探索。笔者充分利用网络资源，截取典型的临床病例图片，将临床教学内容形象地表现出来，缩小了课堂教学与临床教学的距离，提高了教学质量。注重学科间联系，笔者自制《疟疾》课件所使用FLASH源自外文寄生原虫网站疟原虫的生活史，此外，笔者还查找了“在POWERPOINT中插入FLASH，并控制其播放和暂停”的方法，做到边讲授边控制动画播放，达到更加生动、形象、直观的教学效果。笔者凭《疟疾》参加学院组织的多媒体教学竞赛，并获得了二等奖。
以上是七年来笔者在传染病护理学教学工作进行的一些实践与总结。笔者认为，教学水平的提高是一项系统工程，需要学校、教师及学生的多方努力。只要加强实践，勇于创新，与时俱进，不断总结经验，传染病护理学教学必将登上一个新的台阶。
1 提高教师自身素质
1.1 临床实践必不可少
年轻教师从学校到学校，教学与临床实践经验均不丰富，难免也会影响教学效果。《传染病学》一直在各医学院校均为考查科目，在校学习时未予重视，临床实习轮转到传染科时间短，专业知识掌握不牢，教学效果自然不佳。笔者第一次授课使用的是传统教学方式，即板书教学，由于对所讲授知识不是非常熟练，讲授知识如同背书，加上未对讲授内容条理化，板书内容多，后排学生的听课反馈是既听不清楚（老师的声音），也看不清楚（板书）。所幸我校注重师资培训，在没有教学任务的时间安排笔者到临床一线实践学习，累积临床经验，并积极安排参加有关的学术会议，及时掌握本学科的进展及最前沿的新动态。经过1年的临床实践，笔者的教学评价已经连续7年全A。笔者的体会是：要想让听课的人能听懂，最重要的前提是授课者对所讲授知识完全吃透、弄懂。传染病学作为临床科目的一门，绝对离不开临床实践，通过接触典型的临床病例，可以更强化教师对专业知识的记忆，而这些病例在日后教学的合理应用，则可使教学内容更为生动，大大提高学生的学习兴趣。临床实践能为教学工作打下扎实的基础，必不可少。
1.2 善于借鉴经验
虽然形象生动的临床实例可以学生学习兴趣提高，但是由于时间和地理等因素，年轻教师对有些疾病只是听说而已，想通过临床实践积累所有传染病的临床经验，有很大困难。而对于没有临床实例的病种，学生听课兴趣不高，课堂气氛较沉闷，教学质量不高。笔者的解决办法是：多听资深教师的讲课，包括本校的老教师、本市其他医学院校教师的授课，甚至网上教学，除了学习他们的教学方法，还特别注意收集他们在课堂中列举的临床实例，特别是那些笔者没有接触过的病种，把从经验丰富的老教师口里说出来的典型病例借用到自己的讲授当中。此外，充分利用网络资源，把一些典型的病例个案运用到教学当中，使沉闷的教学又形象生动起来。
笔者认为，多听课，多多借鉴别人的经验，有助于提高自身素质，利于教学质量的提高。
2 优化教学内容
2.1 不同学生教学重点不同
我校护理专业生源来自三方面：一是普通高中毕业生，从未接受过医学教育，占绝大多数；二是中等职业学校毕业生，有的已经接受过全日制中等医学教育，目前比例很低；三是同等学历的在职人员。普高生未接触过临床，对于疾病的临床表现、预防以及疾病的护理措施兴趣较大，对于这方面的内容重点讲授，而病原学、发病机理、病理和实验室检查等方面尽量简略。业余班学员即在职的中职生来自各个医院，临床护理经验丰富，加上工作之前的中等医学教育，对于各病种相当于第2次学习，她们最需要的是知识的进一步提高，因此，笔者将发病机理及健康教育的内容作为业余班授课的重点内容，而临床表现、护理措施则相应简略。
2.2 针对性增加教学内容
健康教育是传染病护理学的重要内容，护士在今后护理工作中除了对患者还要对患者家属进行卫生宣传教育。这部分内容在教学过程中，笔者予重点讲述，课后均有学生提出她们所关心的问题，但是有些问题在教材中介绍很少，或者完全没有提及。比如，为什么接种了乙肝疫苗没有产生抗体？没有产生抗体该怎么办？为什么蚊虫叮咬不能传播艾滋病？对于这些学生比较关心、问得比较多的问题，笔者查询大量资料，得出较全面答案，在以后的教学中加入这些内容，学生反映良好，尤其是在职的中职生。
3 运用多种教学方法与手段
3.1 心理疏导法的应用
有些学生对自己要求不高，认为护士只要掌握护士该掌握的知识就可以了，对于那些她们认为应该是医生掌握的知识，在学习之前就有排斥心理，觉得会不会无所谓，或者认为自己根本就学不会。在乙肝两对半结果判读的教学中，笔者不止一次体会到这点。病毒性肝炎两对半结果判读在学生学习传染病护理学之前的课程（如基础学科以及健康评估）中出现过不止一次，但是由于授课时间限制，学生很难在较短的时间掌握判读的方法，因此再次在传染病护理学接触这个知识时，学生的第一反应是：怎么又见到了？我不会怎么办？然后自我安慰：这是医生要掌握的，我不懂没有关系！之后就不会认真听这个内容。针对学生心理，笔者在讲授这部分内容之前，把学生的想法以她们学长想法表达出来，指明了这种想法的不正确性，希望她们做到别人懂的自己会懂，别人不懂的自己也懂。并且告知在这次课之后她们的学长都能正确地判读乙肝两对半的结果。在学生树立了信心后，使用尽量简单、口语化的讲授，再请同学按照笔者教授的记忆方法进行大量的两对半实例分析，大部分学生基本上能在课堂上掌握，小部分学生课后通过复习笔记也能很好掌握。在期末考核中，这部分内容得分率很高。
3.2 完善多媒体课件的教学应用
随着教学器材等硬件设施的不断完善，我校已给所有教室安装了多媒体教学设备，为实现现代化教学提供了便利条件。通过教学实践证明，多媒体教学既解决了临床病例资源不足或匮乏等难题，加强了学生对疾病的感性和理性认识，又有利于将相关的医护知识以简明、快捷和学生乐于接受的方式传递给他们，提高了教学效率和吸收效果。多媒体技术作为一种新型的教学手段，如何取得最佳的教学效果，在多媒体课件的编辑、制作和运用中需要继续探索。笔者充分利用网络资源，截取典型的临床病例图片，将临床教学内容形象地表现出来，缩小了课堂教学与临床教学的距离，提高了教学质量。注重学科间联系，笔者自制《疟疾》课件所使用FLASH源自外文寄生原虫网站疟原虫的生活史，此外，笔者还查找了“在POWERPOINT中插入FLASH，并控制其播放和暂停”的方法，做到边讲授边控制动画播放，达到更加生动、形象、直观的教学效果。笔者凭《疟疾》参加学院组织的多媒体教学竞赛，并获得了二等奖。
以上是七年来笔者在传染病护理学教学工作进行的一些实践与总结。笔者认为，教学水平的提高是一项系统工程，需要学校、教师及学生的多方努力。只要加强实践，勇于创新，与时俱进，不断总结经验，传染病护理学教学必将登上一个新的台阶。