会计学专业毕业论文范文

会计学专业毕业论文范文

　　我国快速的经济发展及会计改革迫切需要合格的会计专业人才,高校本科会计学专业肩负着这一重要使命。下面是学习啦小编为大家推荐的会计学专业毕业论文，供大家参考。

　　会计学专业毕业论文范文一：会计实际利率法教学分析

　　一、在应付债券、金融资产及贷款核算中的运用

　　1.应付债券及可转换公司债券核算中的运用。根据《企业会计准则17———借款费用》准则，借款存在折价或溢价的，应当按照实际利率法确定每一会计期间相应摊销的折价或者溢价的金额，调整每期利息金额。在实际利率法下，企业应当按照期初摊余成本乘以实际利率计算确定每期借款利息费用，利息调整应在债券存续期间内采用实际利率法进行摊销。【例题】甲企业于2006年1月1日发行5年期公司债券，面值为100万元公司债券，发行价格为107.43万元，票面利率为10%，每年年末支付利息，到期一次还本。发行债券所得款项用于补充企业流动资金。实际利率8%。要求：(1)编制摊余成本计算表;(2)对有关业务进行账务处理。(2)根据以上资料，甲公司的账务处理如下：①2006年1月1日发行债券。借：银行存款1，074，300贷：应付债券———面值1，000，000应付债券———利息调整74，300。②2006年12月31日计算利息费用及支付利息时。借：财务费用85944应付债券———利息调整14056贷：应付利息100，000借：应付利息100，000贷：银行存款100，000。③2007年12月31日计算利息费用及支付利息时。借：财务费用84820应付债券———利息调整15180贷：应付利息100，000借：应付利息100，000贷：银行存款100，000。④2008年、2009年、2010年12月31日计算应付利息的账务处理同2007年。2010年12月31日归还债券本金及支付最后一期利息费用：借：应付利息100，000应付债券———面值1，000，000贷：银行存款1，100，000。

　　2.持有至到期投资、可供出售金融资产及贷款核算中的运用。根据《企业会计准则22———金融工具确认和计量》规定持有至到期投资、可供出售金融资产的债券、贷款都应当按照公允价值进行初始汁量和摊余成本进行后续计量。【例题】乙公司2006年1月1日购入甲公司于2006年1月1日发行的5年期公司债券，作为持有至到期投资。该债券票面金额为100万元，票面利率为10%，实际利率8%，乙公司实际支付107.43万元。该债券每年付息一次，最后一年还本金并付最后一次利息，假设乙公司按年计算利息。要求：编制摊余成本计算表;对有关业务进行账务处理。(1)摊余成本计算表见表一。(2)相关会计处理如下：①2006年1月初购入时。借：持有至到期投资———成本1，000，000———利息调整74，300贷：银行存款1，074，300。②2006年12月31日计算应收利息。借：应收利息100，000贷：投资收益85，944持有至到期投资———利息调整14，056借：银行存款100，000贷：应收利息100，000。③2007年12月31日计算应收利息。借：应收利息100，000贷：投资收益84，820持有至到期投资———利息调整15，180借：银行存款100，000贷：应收利息100，000。④2008年、2009年、2010年12月31日计算应收利息的账务处理同2007年。⑤2010年收回本息。借：银行存款1，100，000贷：持有至到期投资———成本1，000，000应收利息100，000。

　　二、在分期付款购买资产和分期收款销售核算中的运用

　　这种方法同样适用购买固定资产的价款超过正常信用条件延期支付，实质上具有融资性质的分期付款购买固定资产与分期收款销售商品的账务处理上，这二者是同一问题的两个方面，前者是站在购买方的角度，后者是站在销售方的角度来进行账务处理的。

　　1.在分期付款购买资产业务核算中的运用。根据《企业会计准则第1号———存货》《企业会计准则第4号———固定资产》《企业会计准则第6号———无形资产》中的规定：企业购买材料、同定资产、无形资产的价款超过正常信用条件延期支付，实质上具有融资性质的，以购买价款的现值为基础确定。实际支付的价款与购买价款的现值之间的差额，即未确认融资费用直当按实际利率法分摊，分摊率就是计算现值时的折现率。【例题】假定甲公司2007年1月1日从乙公司购入不需要安装的一套大型设备作为固定资产使用，该设备已收到。购货合同约定，设备的总价款为100万元，分5次于每年12月31日等额支付。若甲公司在购买当日支付货款，只须付800000元即可。企业选定的折现率为7.93%，假定不考虑其他因素。总价款与现值的差额=100-80=20(万元)编制会计分录。①借：固定资产800，000未确认融资费用200，000贷：长期应付款1，000，000。②2007年12月31日支付20万元并分摊未确认融资费用。借：长期应付款200，000贷：银行存款200，000借：财务费用63，440贷：未确认融资费用544，000。③2008年12月31日支付20万元并分摊未确认融资费用。借：长期应付款200，000贷：银行存款200，000借：财务费用52，611贷：未确认融资费用52，611。④2009年12月31日支付20万元并分摊未确认融资费用。借：长期应付款200，000贷：银行存款200，000借：财务费用40，923贷：未确认融资费用40，923。⑤2010年、2011年12月31日账务处理同2009年。

　　2.在分期收款销售业务核算中的运用。根据《企业会计准则第14号———收入》第5条规定，合同或协议价款的收取采用递延方式，实质上具有融资性质的，应当按照应收的合同或协议价款的公允价值确定销售商品收入金额。应当的合同或协议价款与其公允价值之间的差额，应当在合同或协议期间内采用实际利率法进行摊销，计入当期损益。【例题】2007年1月1日，乙公司采用分期收款方式向甲公司销售一套大型设备，合同约定的价款为1000000元，分5次于每年12月31日等额收取。该套设备的成本为780000元，若甲公司在销售当日支付货款，只须付800000元即可。不考虑其他因素。要求：计算甲公司应确认销售收入和各年应确认的利息收益;编制相关的账务处理。(1)按应收金额的公允价值确认收入即现销价800000元来确认销售收入。200000×(P/A，R，5)=800000计算得出实际利率R为7.93%。摊余成本计算表见表二。(2)甲公司各年的会计分录如下：①2007年1月1日销售实现。借：长期应收款1000000贷：主营业务收入800000未实现融资收益200000借：主营业务成本780000贷：库存商品780000。②2007年12月31日收取货款并分摊未实现融资收益。借：银行存款20000贷：长期应收款200000借：未实现融资收益%63440贷：财务费用%63440。③2008年12月31日收取货款未实现融资收益。借：银行存款200000贷：长期应收款200000借：未实现融资收益52611贷：财务费用52611。④2009年12月31日收取货款未实现融资收益。借：银行存款200000贷：长期应收款200000借：未实现融资收益40923贷：财务费用40923。⑤2010年、2011年12月31日账务处理同2009年。由此可见，不管是资产类还是负债类，只要存在分期，具有延期性质，往往都要考虑资金的时间价值，以实际利率对其进行折现，如实准确地反映资产购置的成本、债权以及债务的真实价值，从而反映企业的财务状况。实际利率法在新会计准则体系中对于持有至到期投资、贷款与应收款项、应付债券、购买资产超过正常信用条件延期支付、融资租赁资产、分期收款销售等业务中都有极其广泛的运用。

　　会计学专业毕业论文范文二：会计图示教学法运用

　　一、图示教学法的基本含义

　　图示教学法，也叫“图文示意”教学法，即通过简要的符号、浓缩的文字、线条(箭头)表格等构成特有的图文式样，形成板书、电脑课件，以图示意、以图导学。

　　二、图示教学法的可行性和价值

　　图示教学法能将庞杂知识纲要化，能将课程内容提纲挈领地表达出来，简化学习环境的复杂性，有利于减轻学生的学习负担，提高学习质量。图示教学法能够展现抽象的思维“过程”，使讲解有所“依挂”，思考有所指向，教师教得轻松，学生学得愉快，能有效地提高教育教学效果。所以它在为教师提供一种实用高效的教学方法的同时，也在为学生提供一种实用高效的学习方法。

　　三、图示教学法在中职会计教学中的应用

　　1.图式教学法具有简明的直观性。图示教学法的直观性能充分调动学生的视觉感受和听觉感受,加大了信息刺激的强度，有利于营造良好的教学氛围。如在《企业财务会计》教材第三章应收票据贴现核算的教学中，指出贴现的核算，关键在于贴现利息的计算。书上也列出了公式，但在实际具体运用中，学生常常不能够准确掌握。因为在公式运用中，贴现期长短的计算更是个关键因素。书本上是这样介绍的：贴现日数是指从贴现日至票据到期日的天数，在实际计算中可按月计算，也可按日计算。这样陈述，能掌握应用该公式的人寥寥无几。

　　2.图式教学法具有高度的浓缩性。使用图式教学法能使知识由繁杂变简明。这种浓缩是对教材做的高度综合，能帮助学生建立知识整体框架，培养学生的认知能力，在理解的基础上加深对重要知识点的记忆和运用。《基础会计》教材中是这样表述借贷记账法的含义的：“借”和“贷”的具体含义取决于账户所反映的经济内容，一般的，以“借”表示资产和成本、费用的增加，负债、所有者权益和收入、利润的减少;以“贷”表示负债、所有者权益和收入、利润的增加，资产和成本、费用的减少。符号“↑”表示增加，符号“↓”表示减少。言简意赅的表达，加大了信息量的输出，缩短了教学时间，起到事半功倍的作用。

　　3.图式教学法具有较强的思维开放性。它使求知由单方向变多方位，由单一思维变多项思维。《基础会计》主要介绍了会计核算的七种基本方法，但它们独立成章，各自分割，没有形成一个有机的联系体。用图示法可以恰到好处地把其中大部分的内在逻辑关系呈现出来。

　　四、应用图示教学法应注意的问题

　　内容决定形式，形式为内容服务。尽管图示教学法有其他教学方法所无法比拟的优势，但图示也仅仅是对会计学科知识点的概括与提炼，不能代替教师的讲授，甚至也不能作为课堂教学的主要方法来运用。只有将图示教学法与其他讲授方法巧妙和谐地结合起来，方能取得良好的教学效果。另外，在具体的应用过程中，还需要注意几点：首先，化繁为简是图示教学法的精髓所在;其次，突出重点，不贪多求全;第三，符号、格式要统一。对所用图示，必须把符号和格式统一起来，有明确的图例说明，便于学生识读。由于图示结构简单，长期单一使用难免会造成学生感知上的迟钝和疲劳，所以教学组织形式要适时变化，要配合讲授内容和进程，适时出示图示;留出时间，让学生把图示抄录在笔记本或书上，以备课后复习之用;进行课堂小结时，可再次用图示来巩固新知识;下一节讲新课时，在回顾提问旧知识中让学生边看图示边复述等等。因此这就要求我们在授课时从多角度、多侧面补充图示法所不能包含的内容，从而保证学生掌握知识的完整性。