电子商务教学中项目教学法的应用论文
电子商务教学中项目教学法的应用论文
电子商务是一种集合经济、管理、法律、信息技术众多学科相互融合而产生的最新的科学领域,为了顺应这种最新的交易形式,要求大学生不仅需要掌握电子商务理论知识外,还需要主动动手实践.当前使用率较高的教学方式有模拟实际情景角色扮演法、案例教学方式以及项目教学等等。以下是学习啦小编为大家精心准备的：电子商务教学中项目教学法的应用相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
电子商务教学中项目教学法的应用全文如下：
摘 要 电子商务是融合信息技术、经济管理以及法律等领域的新型、交叉性学科，而电子商务专业教学的宗旨是培养集创造、创新以及实践能力与一体的综合型人才，以填补当前社会对电子商务人才需求的缺口。“项目教学法”作为一种全新的实践教学法，已在我国部分高等职业院校电子商务专业课程教学中得以应用，并取得了显著的效果。
随着社会的发展以及企业人才需求模式的改变，实践与开发能力已逐渐成为新型技术人才评判的标准。为此，要综合提升学生社会实践能力与就业竞争力，就必须改革传统教学模式，摒弃传统的理论灌输式教育观念。电子商务作为一门融合信息技术、经济管理以及法律等领域的新型、交叉性学科，对学生的理论知识实践能力以及创新创造能力均有要求。因而，现有知识、技能的简单传授已不再是教学的核心目标，授课教师也已逐渐从教学主体转变为学生学习中的指导者、引导者与监督者。通过引导学生探索、展示与自我评价，让学生享受整个学习过程。高职院校作为培养高素质、创新型技术人才的摇篮，其人才教育模式通常以培养职业能力为主线，以就业、市场需求为主要导向，综合培养学生的专业能力、方法能力以及社会能力，从而实现为社会各行业、各岗位输送高素质的实践型人才。当前，项目教学方法已逐渐在各高职院校的电子商务教学中应用，对培养学生实践能力以及综合素养有显著效果。“项目教学法”作为一种理论与实践教学相结合的系统性教学方法，尤其适合于职业技术教育，因而，将“项目教学法”应用于我国高职院校电子商务教学应该是一次有益的尝试。
1 项目教学法的内涵
“项目教学法”起源于著名教育学家凯兹与查德合著的《项目教学法》，其中“项目教学法”理论认为，自主建构能实现知识的获得，而学习反映的是行为、技能、价值观与态度的提升，教育则满足了这种提升所必备的系统性、持续性交流。随着我国高等职业教育的发展，“项目教学法”逐渐被国内职业教育专家所认可，并广泛应用于职业院校专业课程教学中。尽管项目教育法迄今为止并未有统一定义，但其基本内涵是师生协作完成完整项目的实施，变“知识为本位”为“学生为中心”。在高等职业教育中，项目教学法的内涵是：通过有实践意义的项目的策划、设计、实施，让学生自主学习、操作，以综合培养其专业能力、方法能力。实质上，“项目教学法”的主要特性体现为以下三方面：第一， “学中做、做中学”。项目教学法注重学做结合，教学以项目为主线展开。教师通过具体项目引入基础理论知识，学生根据项目中的具体操作问题边学边做。学生是主体，教师为主导，引导学生自主研究、努力攻克难题，从而实现理论与实践的有机结合、理解与运用知识的相互平衡。第二，注重学生能力的培养。由于项目教学法通常是综合性、规模化项目，因而，任务的进行通常以小组展开。学生自主以小组为单位发现、分析、解决问题，既需要合理分工，也需要相互协作，单独探索与集体讨论缺一不可。因而，该过程中学生的沟通、协作、理解与组织能力均可得到较大地训练与提升。第三，评价体系全面。项目教学法实质上是对传统教学、评价模式的一种突破。由于学生参与项目的形式多样，因而评价内容也相对更丰富，既关注项目终结性评价，也实施过程性评价，不再以期末考试定成绩。同时，也可通过多样化评价主体，打破传统的教师单独评价的方式，加入学生自评、互评，以增加对学生的学习激励。
2 “项目教学法”在电子商务教学实践中的意义
2.1 更好地反映以“就业为导向”的职业教育目标
电子商务专业由于其本身专业的特殊性与复杂性，学生的主要实习场所是电商企业。但绝大部分高职院校由于自身条件限制，无法大批安排学生实习，也不能组建规范化、规模化的实习基地，而“项目教学法”刚好解决了这一困境。学生通过小组项目，实现角色分工和演练，对不同岗位的技能与相关责任有了清晰的认识。“项目教学法”是典型的行为导向型教学模式，师生互动频繁，学生主动参与学习过程并反复练习。因而，在专业知识、方法能力、社会技能、职业道德、人际沟通方面均会有较大的提升，从而能适用社会对综合型人才的需求。
2.2 激发学生的自主能动性
“项目教学法”的核心特质是“项目为主线、学生为主体、教师为引导”，而不再是传统教学模式中“教”“学”分离的灌输式教育模式，学生能够自主学习、相互协作、积极探索。大体上，学生通过相关项目的实施与演练来实现相关知识的学习与应用。在电子商务专业课程的教学中，学生完成项目必须要相互分工、互相探讨、相互合作，从而真正实现“全员参与”。同时，学生科根据自身学习兴趣有针对性地选择学习内容、方式与目标进行自主学习，自主提问、设计以及解答，教师只是引路者与监督者。在这种和谐的学习氛围中，学生的学习积极性可以被充分激发并调动，从而达到事半功倍的学习效果。
2.3 有利于培养学生的创业能力
实际上，实施当代大学生创业教育，以创业促进学生发展、就业，是当前高等职业院校学生培养的重要方向之一。电子商务教学中有一门实践课程――网络营销，项目教学法的应用恰到好处。通过应用项目教学法，学生可实现网上创业。该项目要求学生以创业者的姿态实施市场准入与市场营销调查，根据目标顾客群体的特点与需求，在网络上完成网店的建立、装饰、维护，并体验货源寻找、跟踪、洽谈，进行网络销售、促销以及配送。这一系列活动将全面训练学生实战商业技能、培养并训练其思维能力与创造能力，为大学生创业提供了良好的经验。
2.4 有利于提高教师综合水平
“项目教学法”对任课教师的创新能力、创造力与适应能力均有较高要求，教师已经从单纯的知识传递着变为引导者。因而，要求教师不仅有过硬的专业知识，同时还应具备一定的组织与控制能力，能够激发学生的学习能力与团队协作能力，充分体现教学的艺术性和科学性。
3 电子商务教学中“项目教学法”的实施要求与应用步骤
3.1 “项目教学法”的实施要求
实际上，“项目教学法”的实施具有一定的理论与实践要求。首先，项目的开发与设计必须以理论知识与教学为基础，并具有相当的实用价值。第二，该项目必须直接与企业实际的生产、运营相联系，并将理论与实际操作完全对接。第三，时间与细节安排必须灵活机动。学生能够完全实现独立、自主规划，自行组织、安排学习内容与顺序。第四，成果展示需明确。第五，学生必须独立克服项目实施过程中的问题。第六，项目设置必须具备一定的单独系数，不仅仅是原有知识、技能的简单组合运用，而是能力、知识上的提升。
3.2 “项目教学法”的应用步骤
(1)信息采集。教师提出项目内容的具体要求后，学生需围绕相关项目信息在图书馆数据库、因特网上广泛搜索资料，并实时归纳、整理。
(2)明确规划。学生应根据所在小组的项目目标、任务，并结合收集、整理的资料，制定初步的项目计划。同时，根据人员数量和技能优势，进行合理分工、进度规划。分工结束后，每个小组应该根据自身的方案细化实施步骤，并给出预期结果。在此过程中，教师应适当引导，但不能过多干涉，才能将学生的创造力发挥到极致。
(3)计划实施。学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后，按照既定工作方案，有步骤、有节奏地开展工作。不定期地组内外讨论有助于适时调整工作路线和逐步建立默契配合的工作关系，以保证各小组任务的顺利完成和质量品质。尤其在遇到问题的时候，多次讨论、尝试和必要的求助将有助于问题的解决。
(4)成果展示。项目结束后，各小组可设计形式多样的展示方式，并通过统一平台进行展示、评比。该环节十分重要，对学生积极性的培养具有核心意义。
(5)评估与总结。教师通过跟踪、监督学生在项目完成过程中的努力程度、项目成果、协作能力以及在小组中的贡献程度，进行综合评判与评价。同时，学生可通过组间、组内评价，实现反思总结、相互学习。通过师生的共同努力，可以提高学生的沟通与解决问题的能力，并通过反馈机制及时改善。
4 电子商务教学中“项目教学法”应用的注意事项
(1)项目的选择要合理、慎重。第一，电子商务的实践项目选择与设计要基于学生兴趣，尽量选择学生关心、与学生生活密切相关的项目，例如B2C、C2C项目，能够激发学生的自主能动性，从而积极参与项目的规划、实施过程。另外，项目的难度应适当，应该根据课程的进展程度以及学生的实际水平进行定位，过难或过于简单都会打击学生的参与积极性。
(2)分组要全面。实际上，分组教学在实践教学中是很常用的项目教学方式，但同样也是容易被忽视的环节。通常采取的是学生自由分组或者教师指定的方式分组，如果采取教师分组的形式，将要求教师对全班学生的综合能力有全面的认识。因而，可采取学生自由分组，教师进行微调整的方式，将小组人数控制在7人以内。搭配时，注意优势互补、协调搭配，从而锻炼学生的团队协作能力与沟通能力。同时，小组任务分工应明确，不能让学生产生过度依赖的想法。
(3)防止学生两极分化。在实际的电子商务教学实践中，一旦采用项目教学法，学生将更加个性化，因而容易产生两级分化的现象。部分学习能力、自控能力差的学生，容易产生惰性和依赖思想，终日无所事事。因而，教师在此过程中应当适时干预、及时纠正。通过对学生的辅导与引导，实现所有学生的全面进步。
看过“电子商务教学中项目教学法的应用论文”的人还看了：
5.电子商务论文