有关大学物理教学论文

时间：2016-08-24 16:32:47 斯娃805由分享

　　大学物理是各门自然科学和一切工程技术的基础,是科学素养的重要培养途径,因而大学物理成为了理工科各专业学生的一门重要的通识性必修基础课程。下面是学习啦小编为大家整理的有关大学物理教学论文，供大家参考。

　　有关大学物理教学论文范文一：大学物理合作性教学探析

　　摘要：随着现代教育不断的改革，我国大学生的高等教学也不断进行调整，但由于教学方式的变迁，大学物理教学随之出现问题。在物理教学中，教师通过不断改变物理教学模式，使大学生对物理渐渐产生兴趣，通过观察学生学习兴趣与方式，教师在全新教学方式中融入合作性教学方式，从而让学生对物理有所了解，掌握物理知识点，主要探究在大学物理教学中应用合作性教学成果。

　　关键词：大学物理;合作性教学;交流互动

　　随着现阶段我国大学生素质教学来说,一方面要保证学生能够学习知识,增加自我的知识管理,还要不断提高学生综合素质,提高学生人际交往能力,让学生从不同的角度体会到教学目的。在新的教学模式中。提出关于合作性教学方式,希望学生在通过与人合作的前提下能够互相学习,掌握知识点,互相解决问题,同时也帮助学生在学习的过程中人际交往能力也能够有所提高,为学生以后的发展带来帮助。

　　1大学物理应用合作性教学意义

　　在全新的教学方式提出后,大学生的物理教学理念也随之改变。抛弃原先的教学方式,采用合作性教学方式对学生进行指导,帮助学生在学习的过程中梳理知识点,掌握高效的学习方法。合作性教学方式出现在大学物理中,能够有效地激发学生的学习兴趣,增进学生间的互动沟通,激发学生内在的潜能,帮助学生在学习过程中既能掌握知识点还能够加强学生间的友谊[1]。在合作性教学模式中,大学生不断互相分享自己的资源,将自己的思维逻辑进行解读,使学生间产生相互合作的默契,不仅能够丰富学生们的知识面,还能够使彼此之间关系更加融洽,从而提高大学生自身的素质,不断加强大学生对物理知识点的掌握[2]。

　　2合作性学习理论

　　2.1多元化理论。所谓多元化理论是指人在学习或者生活中有着自己的思维、想法,不论是在音乐中,还是在思维逻辑里都具有一定的思想能力。针对于大学生物理教学中,采用合作性教学模式有效帮助大学生提高自身学习兴趣,激发学生内在的潜能,凝聚学生的兴趣点从而使学生对于物理知识有更深入的了解。在合作教学中教师通过分组对大学生进行教学,在通过小组模式进行探讨过程中,找到互帮互助的学习方式,帮助大学生在学习物理讲问题有效的进行解决,在互相帮助中共同进步、成长,帮助大学生在学习生活中产生多元化理论。

　　2.2相互依赖理论。在大学生物理教学中,不断通过全新的教学方式对大学生进行指导,使大学生合理掌握知识点。合作性教学的提出试一次全新的教学尝试,本身大学生就是好玩心较重,对学业不感兴趣,但是面对新教学理念的出现,大学生渐渐地爱上这种合作性教学方式,通过合作性教学方式,学生在对待问题时主动寻找同组学生进行研究,在互相依赖中掌握知识。从社会理论上来说,学生成为小组中的一员,小组中的每位成员拥有共同的目标,所以在学习时互相依赖,在小组其他伙伴的影响下,大学生渐渐地掌握物理课程的知识点,对小组模式产生依赖,这是合作性教学的核心。在通过小组中学生的不断鼓励与帮助下,不断交流自己在学习上的思维,从而不仅达到学习目标,还使学生在这样的方式中不断成长,增加学生间的交流。

　　2.3接触理论。接触理论的提出是指大学生在社会交往关系方面,在这样的理论中学生在学习的同时还应不断提高自我的人际交往能力,从而促进学生的全面发展。传统的教学方式对于学生来说是简单地了解知识的学习方式,没有深入对学生的自身素质与人际交往方向进行关注,导致学生在全面发展中有所疏忽。通过合作性教学帮助学生在学习时提供动力,适合大学生合作性学习的高效开展,为以后提供帮助。在接触理论中提倡不分文化的互相合作模式,帮助大学生更好的合作,在大学生学习物理知识的时,要不断的变换学习方式。

　　3合作性教学在大学物理中应用

　　3.1科学分组。在大学生学习物理的过程中要进行科学分组,教师要通过学生的学习方式与能力进行科学分组,在分组后集中对学生进行教学,希望学生在学习的过程中能够互相帮助,在小组模式中加深对物理知识的认识与运用,达到学习目标从而提升学生的物理成绩。面对不同层次的学生来说,科学的分组不仅能够将自我的不足有所弥补,还能将吸取小组内部其他成员的优点,在不断地进行分组调配后,让同组的学生进行不断的磨炼,使学生对于物理知识与学习技巧有所掌握,比较有利于学生今后的发展。在学生学习物理的过程中要利用自己学习方式帮助小组成员进行学习,教师找到学生的兴趣爱好,针对学生学习进行指导,使学生在分组的学习方式中不断积累自己的知识,同时帮助学生在学习的时候提高自我的素质,提高社交能力从而增加自我综合能力。通过科学分组模式可以使学生对于学习有一定帮助,在小组模式中,学生不仅能够学习知识,还为大学生今后的工作带来有效的帮助。

　　3.2激发学生的创造性。在学习的过程中主要目的不仅仅是希望学生学习理论的课程,还要不断的激发学生的创造性,让学生在学习的过程中不断地开发新的方式将知识点进行记录.不断地学习创新技术与知识,使学生在学习的基础上开动大脑去采用更加适合的方式对知识进行巩固,而且对于现在的学生来说,思维的创造与发散都是学习的必要发展之一,因此要不断地运用大脑从而达到学习的目的[3]。在合作教学理念下不断地开展新的思维与创造力,为学生将来的发展有所帮助。比如在大学物理关于迈克尔逊干涉仪实验时,教师通过实验激发学生的创造力,在调节仪器时学生有可能跳不出干涉条纹,转动微调手轮时也没有更好的方式,因此教师要不断的鼓励与帮助学生发现存在的问题,帮助学生进行合适的选题,让他们在学习的时候更快速的掌握物理知识与技能。再比如学生在拿夫-赫实验/双光栅微振实验时,要使学生能够熟练调节ZKY-FH-2智能夫兰克-赫兹实验仪,进而激发学生能够顺利的画出实验所需的曲线,通过不同的方式激发学生内在思维,进而帮助学生快速地学习物理知识。

　　3.3合理选题。在学习物理知识的过程中,教师要对学生进行反复的观察,找到学生的兴趣点并加以运用,使学生高效的学习物理知识。在大学物理实验中有一节关于霍尔效应的实验,教师在教学时可以通过实验培养学生合作能力。实验中要对霍尔元件的电路进行改进,在选取霍尔元件工作中将电流输入其中的一段常用的电流保险丝,当激流电流接入霍尔元件的过程中时,可以观察到保险丝被烧坏,因此霍尔元件没有损坏,因此在这个试验中可以让学生根据实验进行观察与分析,使学生能够通过合作了解到关于霍尔元件的基本条件,对于这样的霍尔实验可以使学生通过合作掌握物理的知识点,帮助学生有效提高对物理的学习兴趣[4]。

　　4结论

　　在大学生物理教学中不但要加深学生知识层面,还要提高学生的综合素质。在物理教学中实施合作性教学后,对学生在学习知识点时有所帮助,不仅提高学生的学习兴趣,还有效的帮助学生在人际交往中有所表现。合作性教学的出现标志着我国在对于大学生教学时,不仅注重知识层次的传统教学,更注重学生的自我素质的培养,因此大力推动大学教学的全面发展,也为大学生自身带来一定的帮助。

　　作者:陈伟王靖洲单位:凯里学院

　　参考文献:

　　[1]石晓林.大学物理教学中合作性教学探析[J].科技致富向导,2012,33:36+33.

　　[2]邱俊才,李小燕.合作性学习在大学物理教学中的应用[J].今日科苑,2010,02:172.

　　[3]尹岚,郭萍,彭志华.浅析大学物理教学现状及其改革路径[J].金田,2014,03:196.

　　[4]李盟,许婕,高宇彤,滕保华.大学物理教学中的合作学习实践[J].物理与工程,2014,02:20-23.

　　有关大学物理教学论文范文二：大学物理实验教学改革与创新

　　摘要：基于对当前大学物理实验教学的现状和存在的不足，提出几点关于大学物理实验教学改革与创新的构想。灵活的大学物理实验教学模式、多样的实验考核评价机制、参与校际间的实验竞赛，以及鼓励学生主持或参与大学生实验创新项目，将有助于提高学生对大学物理实验学习的兴趣。

　　关键词：大学物理实验;实验教学改革;实验模式创新

　　基础物理学历经三四个世纪的发展已经逐渐成为一门相当完备的学科。基础物理学中的知识也已经运用到人们生活中的方方面面。相比于基础物理学，大学物理课程则做了相当多的简化。对于工科这些非物理学专业的学生来说，大学物理作为公共基础课程，课程的简化是合理的，为学生学习其本专业的课程节省了更多的时间。物理学有理论物理学和实验物理学。同样，大学物理的教学过程中也分为理论讲授和实验教学两部分。实验是一门非常重要而且是必须需要掌握的科学，然而在大学物理的教学过程中，实验教学部分通常是被老师和学生忽略的一部分。大学物理实验是非常基础的一门实验课程，它是连接理论教学过程中学生对理论知识的感性认知到实际可操控的实验科学知识的桥梁[1-2]。更深层次的科学研究也分理论研究和实验探索，而大学物理实验是将来更深层次实验研究的基础。笔者结合近一年来对大学物理课程的讲授与大学物理实验课程的教学过程中所遇到的问题，以及课下与学生的交流、探讨、思考，提出几点关于大学物理实验改革与创新的构想。

　　1大学物理课程与实验教学的现状

　　1.1理论与实验的脱节

　　目前，大学物理的理论讲授和实验教学是分开，而且理论授课的老师和实验教学的老师是不同的老师。理论授课老师在课堂上把相关知识讲授完，学生再去实验室由实验老师指导实验的完成，而且期间相隔了很久。这会出现两方面的问题：其一，理论讲授与实验教学的脱节，学生在做实验时，实验老师不能很好掌握学生对理论知识的掌握程度，导致实验老师在讲授实验知识时没有针对性和侧重点。其二，学生课堂学习与实验操作时间的脱节，实验课的安排通常要比理论课程的讲授晚上几周，这就导致学生不能及时把学到的知识加以运用，实验教学的学习效率将大大折扣。

　　1.2实验课程的机械重复

　　目前在大学物理实验的教学和实践过程中，很大程度上是不断地机械地重复和验证已有的定理和定律，加上实验老师在讲述实验原理的千篇一律，学生在学习过程中会觉得枯燥无味。实验仪器的老化和数量不足，也会使学生对实验不感兴趣。在实验数据的处理上，有统一印制好的实验报告，千篇一律的固定格式。学生把相关实验内容抄进去，记录数据、计算数据、误差分析。而老师也是机械地批改，对于实验目前存在的不足、有哪些需要改进的地方等却很少也学生交流。这将严重影响学生对实验的兴趣。

　　1.3教师对实验的不重视

　　笔者了解到，老师对大学物理实验教学不够重视。老师在实验室讲授完实验原理后，学生开始自己动手做实验。基本上是老师讲老师的，学生做学生的，之间没有互动。至于为什么做这个实验、谁发明的这个实验、这个实验现在在哪些方面有着重要的应用等老师很少涉及。学生不知道为什么做这个实验，只是为了学分而学，学生对实验的兴趣也就可想而知。

　　2大学物理实验教学模式改革的构想

　　如何有效地提高学生对大学物理实验学习的兴趣以及加强对大学物理实验教学的重视是目前大学物理实验教学过程中需要解决的问题。笔者结合在大学物理实验教学过程中所遇到的问题和从学生那里得到的反馈信息，谈几点对大学物理实验教学模式改革的几点构想。

　　2.1大学物理实验教学模式的改革

　　如何调动学生对大学物理实验的兴趣，首先要从根本上着手。大学物理的理论和实验是有区别而又密不可分的。有时理论走在了实验的前面，通过实验来证实理论的正确性;有时实验走在了理论的前面，通过理论分析实验现象，进而形成理论定理定律。大学物理实验教学可以从根源上着手，从实验的历史背景做简洁的介绍，比如，物理学中哪个物理学家第一次做了这个实验、期间遇到了哪些困难、初期得到了什么结果、后来哪些物理学家对该实验做了修正、最终得到了我们书本上以该物理学家命名的定理，以及该实验原理在我们的生活中有哪些重要的应用。老师在讲授实验之前应该简明扼要的把该实验的历史背景、发展历程、和实验背后的物理学家小故事介绍一下，这样学生首先对该实验有个初步的认识，也会引起学生想自己动手证实一下这个实验的兴趣。更重要的是物理学家的名人小故事对学生也是一种激励作用。此外，目前大学物理实验教学的模式是理论讲授与实验教学是分开的，可以把与实验相关的理论知识带到实验室去讲授，老师讲授完理论的基本原理后学生开始做实验。整个实验过程应该以学生为主，实验过程中遇到问题，老师应该作为指导，引导学生自己解决问题，分析问题产生的原因。实验完成后，处理实验数据和实验报告后，让学生对实验的过程做一个简短总结，引导学生对实验进行改进和创新。

　　2.2灵活的实验考核机制

　　实验报告不应该是实验考核的唯一标准。目前的实验报告是统一印刷制订的，学生的实验报告也是千篇一律。笔者在批改实验报告过程中，发现实验数据有雷同的成分，至于某些学生是否真正掌握实验的原理、操作、数据分析就不得而知。可以通过对学生进行分组来避免该问题的产生，让每个学生都有独立完成实验的机会。每次实验中对组员中的成员进行分工，负责实验过程中的某项事情，也能培养学生的团队合作能力。此外，鼓励学生自制实验仪器来完成要做的实验，用最简单的实验仪器来验证大学物理中的定理定律。一方面，能激发学生的兴趣，锻炼学生自己动手自制实验仪器的能力，另一方面，也能促使学生把学到的理论知识加以运用，学生在学理论知识的时候就不会觉得枯燥，学习效率也能提高。对于这部分学生，考核机制应区别对待和加以鼓励。实验竞赛也是一条激发学生对大学物理实验产生浓厚兴趣的有效途径。笔者了解到每年不同省份的学校都会举行大学物理方面的实验竞赛。参加这种比赛的经历对学生在以后的继续深造中会有很大的帮助，让学生了解到实验物理学的初步认知，也提高了学生对实验的兴趣。

　　2.3大学生实验创新项目的参与

　　目前，学校鼓励学生参与大学生科技创新活动和实验创新项目的政策越来越多，越来越多的学生也在积极的参与其中。通过实施大学生创新实验项目，能促进教育思想观念转变，改革人才培养模式，强化创新能力训练，增强学生的创新能力，最终的目的是为国家建设培养高水平创新创业人才。然而创新是需要有基础的，大学期间的基础物理实验课程正是培养学生创新能力的基础。抛开基础创新也就成了无源之水和无本之木。对于理工科的学生，教师可以指导学生积极申报学校的实验创新项目，比如，一些与大学物理实验相关的简单的APP开发应用、适用型的专利申请、大学生电子设计竞赛等项目。创新项目的参与过程不仅能让学生灵活运用之前学到的实验知识，也能激发学生对困难问题的挑战和问题解决思路的培养。此外，教师在指导过程中应该以学生为项目的主要承担着，由学生自己独立完成，教师只作为指导者。

　　3结论

　　大学物理实验教学的模式应该是灵活的、开放式的，而不是一成不变的传统教育教学模式。应该以学生为主导地位，教师作为指导者应该以提高学生对实验的兴趣为主要目标。大学物理实验是学生在大学中最先接触的最基础的实验，它是让学生从之前的理论认知走向对物理本质的探索的重要的一条环节，也是学生在之后大学学期期间参与科技实验创新的基础，最重要的是为学生将来在科学领域继续探索基本物理学规律的必须的经历。因此，目前传统的大学物理实验教学模式是亟待改革和创新的问题。

　　作者:陈华俊汤永新单位:安徽理工大学理学院

　　参考文献:

　　[1]吴永均.大学物理实验课程教学的现状及其对策研究[D].杭州师范大学，2011.

　　[2]肖立娟.大学物理实验教学的现状与教学改革的探究[J].大学物理实验，2015，28(6):114-116.

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