关于小学语文教学毕业生论文范文
关于小学语文教学毕业生论文范文一：新课改下《史记》选修的双重解读
论文摘要： 新课改下《史记》选修的双重解读
论文关键词： 新课改 史记 选修 双重解读
随着高中课程改革的推进，2007年《史记》以选修的形式纳入教学，时值今日已有两年多的时间。回首走过的路，感慨颇多。记得开始学习之时，看到厚厚的一本文言文教材学生连连地摇头，眼神之中满是失望，很多学生已经失去了学习文言文的兴趣，因为学习过程太过于枯燥。作为老师，我们也是第一次教授，没有任何的经验可以借鉴，只能是边教边学，在摸索中开展教学，在实践中反思，在反思中改进、提升，过程的艰辛可想而知。但是也很庆幸有这样锻炼的机会，让自己可以大胆的尝试。
《史记》曾被鲁迅称诵为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，可见其兼有史学与文学两种特性。经过长期的教学实践和反思，对于《史记》选修教材，我觉得应当从两个角度去解读。首先作为文言文，应当强化学生的文言基础知识积累，提升学生文言文解读水平;其次作为传记文本，也应兼顾传记文学的教学任务，给学生传授传记文学的相关知识，了解传记文学人物塑造的方法，加深学生对传记文本的解读，为其以后的创作奠定基础。
一、文言文教学：
1、诵读习惯的培养：
《史记》虽形式上为文言文，但在语言上却形同诗文。形式上，句子整散结合，读来朗朗上口，如“秦以城求璧而赵不许，曲在赵;赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，宁许以负秦曲。”(《廉颇与蔺相如》)，“物有不可忘，或有不可不忘。”，“父子俱在军中，父归;兄弟俱在军中，兄归;独子无兄弟，归养。”(《信陵君窃符救赵》)，可以让学生在诵读时体会其语言的形式之美。内容上，传记文学的特色凸显，人物的语言生动传神，诵读时更易于体会，如“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”的以大局为重的蔺相如，“今我不报，是以我事为不成”的义薄云天的程婴，在诵读的过程中，个性的语言将人物的性格刻画的栩栩如生。因此借《史记》的教学，培养学生诵读文言文的习惯，让其在读的过程中加深对内容的理解。
2、文言知识的梳理：
《史记》虽为文言文，但是内容却浅显易懂，经过一年半的高中学习，学生应该能结合课文的注释自己疏通文意，所以在教学中应将注意力放在文言文基础知识的学习上，如词类活用、古今异义词、重要的实词、虚词、特殊句式等。《史记》的学习基本结束了高中阶段的文言文教学，所以应借此将文言文的重要知识点进行梳理。另外，单元学习活动中将18个虚词列入了整理内容，基于此应重视课文中出现的重要实词和虚词，让学生有意识的去整理和总结，既可以加深对《史记》知识点的记忆，也可以回顾以前的相关知识点。如：
以： 介词： 用、拿、把：例秦以城求璧而赵不许，曲在赵。
《廉颇与蔺相如》
凭借：以文学为太常掌故。 以勇气闻于诸侯
《晁错》
因为：且以一璧之故逆强秦之欢，不可。
《廉颇与蔺相如》
连词： 表目的， 宁许以负秦曲。 《廉颇与蔺相如》
表修饰， 余与四人拥火以入 《游褒禅山记》
表并列， 夫夷以近，则游者众 《游褒禅山记》
在……的时候：余以乾隆三十九年十二月，自京师乘风雪。
《登泰山记》
和方位词联用表方位：由山以上五六里，有穴窈然。
《游褒禅山记》
确实，的确： 臣诚恐见欺于王而负赵。《廉颇与蔺相如》
故生则朝周，死则叱之，诚不忍其求也。
《鲁仲连义不帝秦》
如果，果真：陛下诚能复立六国后世。《张良》
再如一些字词较为特殊的义项，在《史记》中也出现了，要提醒学生重点记忆。
例如“因”有一个义项“通过，经由”在“因宾客至蔺相如门谢罪”《廉颇与蔺相如》中出现，在“因平原君谓赵王曰”《鲁仲连义不帝秦》中也出现过，所以对此较为特殊的义项，要提醒学生重点记忆。在平时的学习过程中要注意对学生进行引导，让学生懂得联系记忆，以此强化其知识的系统性，打下坚实的文言知识基础，以此提升文言文解读水平。
二、传记文教学：
1、了解文体知识
《高中语文新课程标准》将传记文学的考察列于其中，纵观近几年高考文言文考题多为传记文体，《史记》作为传记文学的典型代表，在教学时也要给学生讲解传记文学的相关知识。如传记文学的定义、特征、分类、中国传记文学的发展过程。在学习过程中，提醒学生将学到的相关理论，结合具体的文章落实，在实践中加深对理论的理解。总之，让学生了解文体知识，更利于文本的学习。
2、人物的多角度解读：
(1)拓展延伸：根据教材设计的内容，适当的延伸，可以使学生加深对人物的理解，如在学习《井陉之战》一文时，为了更好的了解韩信这一历史人物，补充了与之相关的乞食漂母;胯下之辱;多多益善;成也萧何，败也萧何等一些小故事，学生的学习兴趣很浓，与此同时学生也能更为全面的了解历史人物。在学习《信陵君窃符救赵》一文时，给学生补充了“战国四君子”的相关知识，适当的拓展，让学生收获更多。文本解读时以点代面的方式，让学生在更为广阔的领域中，了解更多的知识，加深对人物的理解。
(2)比较联系：在教学的过程中我发现，很多相关的内容可以联系记忆，在对比中人物的形象更为突出。如在教学中，引导学生将楚汉战争时期的几篇文章《井陉之战》、《张良》、《垓下之战》及以前学习的《鸿门宴》，放在一起学习，让学生在联系比较的基础上，更为全面的了解刘邦、项羽、张良、韩信等人物，如项羽在《鸿门宴》没有利用好的时机，没有听从范增的计策，放走刘邦，让我们认识了一个有不忍之心，没有主见的君王形象。《垓下之战》一首“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!”让我们看到了项羽性格中重情重义的一面，在突围时“必三胜之”的自信和所向披靡的英雄豪气一一呈现在我们的面前，他的一句“此天之亡我，非战之罪也”让我们看到了他的自信，同时也是他的可悲，这样的比较联系一个较为完整的、立体的人物形象就呈现出来了。《史记》教学给我们提供了一个比较联系的平台，在此我们要时时的指导学生横向与纵向的比较联系，让学生多角度的解读文章中的人物，让人物形象更为立体。
对《史记》中人物的多角度解读，可以加深学生对人物的理解。在具体的过程中还可以适当的结合教材中每单元的“相关链接”的内容，让学生了解《史记》：“辨而不华，质而不俚，其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录”(《司马迁传赞》)人物塑造的艺术手法，加深对传记文学的解读。另外《史记》创作的“实录”精神，也为学生提供了积累作文素材的机会，可以在学习的过程中培养学生积累的好习惯，为以后的写作奠定基础。
3、写作训练：
作者创作《史记》时可谓“忍辱负重”，很多文章体现了作者“借他人之酒杯，浇自己之块垒”的主观倾向，由于时代和历史的局限，司马迁对一些人物的评价也有其不准确之处，因此在教学时我们要探寻可写之处，激发学生写作的兴趣。如在学习《赵氏孤儿》一文时，对公孙杵臼和程婴的做法，学生在认识上有较大的分歧，大家踊跃地发言，限于课堂时间的关系，很多人不能尽情的施展，我因势利导让其形成书面的材料，一篇篇慷慨激昂的文字呈现出来。另外还可以将学生感兴趣的内容，设计成作文训练，如在学习第二单元“义薄云天”时，学生对古人的“义”很感兴趣，我因势利导让学生以“义薄云天”为话题作文，学生写得都很积极，没有了往日的愁眉苦脸，很多人一气呵成。在教学中时常的找寻可写之处，穿插写作训练，让其有话可说，用心写作，以此激发学生写作的兴趣。同时让其在写作的过程中，加深对文本的理解。
总结《史记》选修的教学，有得也有失。如何让学生学有所得，这是我们需要共同努力的。教有法但无定法，让我们一起去努力，探求更好的教学方式和方法，共同提升选修课的教学。
参考文献
1、小学语文阅读教学策略研究马英英延安大学2014-06-01
2、翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究胡亚青福建师范大学2015-03-25
关于小学语文教学毕业生论文范文二：浅谈优化小学语文作业提高小学语文质量
【摘要】在小学语文教学中，通过做语文作业，可以有效地帮助学生对所学知识的消化和巩固，以及智力和创造力的发展，和学生综合素质的提高。但是，语文作业的现状令人很不满意，教师设计的作业量多且单调，机械的重复写作业过程，不仅压抑了学生思想，还打击了学生学习的积极性，如何优化小学作业，提高小学语文质量，是教育者急需解决的问题。本文主要以如何提升小学生语文作业的有效性为题，并对提高小学语文作业的有效策略进行分析，以便提升小学语文教学质量。
论文关键词：小学语文,作业优化,质量
一、当前小学生语文作业中存在的问题
小学语文作业负担过重，已成为社会关注的重点问题之一，小学语文作业主要存在以下几点问题：
1.老师不顾及学生对知识理解的具体情况，也不管部分学生是否能接受设计的作业量和作业难度，设计语文作业时一律是相同的作业量和作业要求，因而作业中利于学生发展的成分很少，使学生做的无用功多却很多。
2.机械地重复抄写作业比较多，老师设计作业时，让学生花费大量的时间去抄写课堂上学生已经掌握了的简单知识、生词、优美语句、重点段落等，使大量的作业，对提升学生的语文质量没有多大的帮助，不仅浪费时间，还禁锢了学生的发散性思维，使学生对语文的学习兴趣大大降低。
3.老师对学生进行课文生词读写训练时，随意性比较大，老师在教学的过程中没有把对课文及生词的读写训练纳入到语文作业中来，而是在教材进行到一段落的时候，突然抽查学生读写训练，导致学生在心理上缺乏作业准备，技能上缺乏积累，因此，对老师的突然袭击只能报以应付的态度，没有达到理想的训练效果。
二、小学语文作业优化的方向
1.语文作业要适量
语文是小学的基础课程之一，想要学生掌握良好的语文技能，就需要学生对语文知识进行长期的积累和消化。因此，老师在布置语文作业时要注意作业量，不能因为急于提升学生的成绩，以及学校的教学质量，就加大学生的作业量，老师对于学生的语文素养应进行循序渐进的培养，确保学生能够高效率的完成作业，而不是以大量的作业使学生盲目应对，甚至造成学生出现抄袭、让别人代写作业等现象，使学生养成不良的学习行为。
2.语文作业趣味化
由于小学生处于玩心比较重的年龄阶段，再加上语文作业的形式过于呆板，内容比较枯燥，趣味性不高，大大降低了学生对语文的学习兴趣。因此，老师在设计语文作业时，应紧跟学生的心理需求，设计的语文作业要有一定的趣味性，如《泼水节》这篇课文，老师可以举行以这篇文章为主题的班会，在班会活动中，让学生发挥自己的想象力，描述场面并写出感想，在这过程中使学生的语文兴趣大幅度提升。
3.语文作业要开放性
小学语文作为一门基础的学科，开放性强是语文显著的特点之一，在语文作业设计时，应将语文学科的知识技能与教育实践相结合，使课内和课外的教育资源相融合，老师在设计语文作业时，不仅要结合教材上的内容，还要做到与社会息息相关，此外，老师还应充分理解学生之间的个体差异，并根据学生的不同差异设计出不同层次的语文作业，供学生选择，使语文作业不但开放，且丰富灵活。
三、优化小学语文作业提升语文质量的策略
1.多元化学习策略
老师在设计语文作业时应根据学生对学习掌握的不同程度，进行多元化设计，帮助学生从课本走向现实，开阔学生的学习空间，打破传统教学和作业模式的局限性，提高学生自主学习的意识。因此，老师在设计作业时应根据每位学生的不同和需求，使作业设计具备个性化和丰富化等多元化特点。
2.营造趣味性策略
在语文教学过程中，如果学生产生厌学情绪，或者过于被动的学习状况，语文学习的效果肯定是事倍功半。因此，兴趣才是学生完成作业，最有效的方法，老师在作业设计中一定要借助多种感官共同融合的作业。例如，在《让我们荡起双桨》这篇课文中，老师可以用手机或者录音机给学生播放这首歌，把学生带到一个充满想象的空间，然后提问学生小时候都在干什么，或者他们童年有什么好玩的事情，然后学生们就会交头接耳的讨论起来，使课堂气氛异常活跃，把生活中的小细节带到语文课堂中，在生活点滴中提炼美感，情境结合，在学生头脑风暴的时候，让学生写出他们的童年趣事，使学生在实践探究和创新的过程中完成作业，启发学生的思维，训练学生的能力和提升学生的兴趣，进而提升语文教学的质量。
3.强化探究性策略
在小学语文教学中，老师不仅要培养学生分析问题和解决问题的能力，还要倡导学生探究发现、主动参与、交流合作的学习方式，这些能力的培养对学生以后的语文学习有很大的帮助。因此，老师在作业设计上要注重培养学生乐于动手勤于实践的意识和习惯，例如，老师可以让学生把教材中动人场景，或漂亮的风景，通过自己的想象画下来，也可以通过自己的理解描述出来，这样不仅可以提升学生的动手能力和意识，还可以进一步提升学生的语文质量。
总而言之，语文作业对语文教学质量以及学生综合水平提升有很大的作用，学生通过完成作业，能够提高语文学习的能力。因此，老师在进行语文作业设计时，应充分考虑作业是否有趣、有效，并以学生的语文学习兴趣为核心，真正做到小学语文的作业改革，老师应注重引导学生完成作业时的积极性和主动性，让学生保持愉悦的心情，充分发挥学生的潜能，培养学生良好的学习能力。同时，教师在作业点评时应尊重每位学生，及时发现学生在学习中遇到的困难，并及时解决，从而提高小学的语文质量。
参考文献
1、小学语文单元整体教学研究孙丛丛华中师范大学2014-05-01
2、小学语文“递进循环式”教学策略研究蔡兰芳华中师范大学2014-04-01
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