幼儿文学相关的论文有哪些
幼儿文学相关的论文有哪些
幼儿文学是文学百花园中一朵绮丽的小花，它对幼儿身心健康的成长有着不可言喻的作用。下面是学习啦小编为大家整理的幼儿文学论文，供大家参考。
幼儿文学论文篇一：《试谈幼儿文学在幼儿教育中的应用》
幼儿文学和其他文学读物不同，虽然写的都是非常浅显的语言，但是其中却蕴含了丰富的科学知识。幼儿文学作品具有开发幼儿智力的作用，是幼儿出生之后对今后的学习和生活都具有极大影响的文学读物，所以，充分地利用好幼儿文学对幼儿的教育是有着极其重要作用的。
1幼儿文学的认知作用
1.1认知幼儿文学
认知是一个孩童与生俱来的天性，也是开发幼儿智力的关键，由于幼儿正处于认知的初级阶段，他们对任何事物都有好奇心，都有求知的欲望，因此，解读幼儿的这些好奇也就成了幼儿文学作品的主要责任。由于幼儿识字有限，我们可以让幼师或家长读给幼儿听，抓住幼儿的注意力，幼儿的注意力和观察力塑造的关键时期应该是在三岁左右的时候，我们在幼儿这一时间段来培养幼儿的独立性，锻炼幼儿的综合能力。
1.2语言智能
语言是认知的前提，它使社会形成了一个大的整体，语言可起到承接的作用。在培养幼儿智能的过程中，对幼儿语言的培养要放在首要的位置，在幼儿口语和书面语中，口语的培养要优先于书面语培养，口语可以让幼儿不断积累新的知识。幼儿时期是掌握口语非常关键的时期，这一时期的幼儿大脑发育快，记忆力极强，所以，幼儿时期也是培养幼儿语言能力最佳的时期。
2幼儿文学的审美教育
人的一生都在追求美，但是不同的人，审美能力也是有区别的，幼儿阶段我们要给幼儿相应的审美教育，奠定好幼儿的审美基础，让幼儿对审美有一个初步的概念，审美教育在幼儿教育中也是非常重要的一部分，对文学作品的欣赏与学习是审美教育的途径，对幼儿文学的启蒙与发展有着极强的推动作用。在幼儿文学作品中，美是无穷尽的，比如说语言美。语言美正好符合幼儿纯洁的心灵，儿歌又是一种极其凝练的文学作品，带给幼儿心灵上的享受，再比如意境美，意境美是指幼儿文学在优美的语言中为幼儿描绘了一个美好的意境，比较有代表性的就是童话故事，幼师在讲授童话故事的时候，幼儿会在心中勾画出自己想象的优美的画面，置身其中，此时幼儿的感性认知会被逐渐的挖掘出来。审美能力是人一生当中非常重要的部分，能否在生活中找寻到自己的快乐，审美能力在其中起到了非常重要的作用。世界上本不缺少美，只是缺少发现美的眼睛，我们只要用心去体会，就会发现生活中处处都有美。
3幼儿文学对幼儿道德品质的启蒙
3.1幼儿文学的德育功能
幼儿文学在幼儿教育中的应用对幼儿的道德启蒙是有着很大帮助的，在幼儿文学作品当中，大部分的作品都是含有正义感和积极向上的，这些健康品质对幼儿的心灵会有很大地触动，我们在童话故事中也会发现很多有道德意义的材料，幼儿在了解这些材料之后，会不自觉地进行模仿。这一行为的出现也是德育教学的一大亮点，再有就是幼儿文学作品中的爱国精神会感染到幼儿的心灵，由于爱国热情并不是幼儿生来就有的，所以对幼儿的爱国热情也是需要从小培养的。所以，一部好的幼儿文学作品对幼儿的影响是非常大的，它不仅可以带给幼儿勇气和力量，还能够让幼儿真正的成长起来。
3.2幼儿好奇心和兴趣的培养
我们在探寻幼儿好奇心的时候，首先要尊重儿童，所谓的尊重儿童，其实就是尊重儿童的天性，因为幼儿基本上都是在好奇的心态下学习、在游戏中学习的，我们对幼儿的想象力也要给予充分的理解和支持，为了进一步激发幼儿的好奇心，可以选择一些适合幼儿接受范围的小故事，逐渐培养幼儿的道德情感和思维能力。兴趣是最好的老师，培养幼儿的兴趣也是确保幼儿心理健康的一个关键性的举措，如果没有兴趣作为支撑，任何一项学习活动都很难开展下去，相反，幼儿在兴趣的指导下能够积极的投入到活动和学习当中，逐渐形成健全的人格。此外，教育方式的不同也会导致幼儿失去对学习的兴趣，所以，兴趣是幼儿主动参与学习活动的支点，又是判断我们的幼儿教育是否成功的标志。
4结语
教育虽然并不能真正的决定人生的所有幸福，但是幸福的人生却是从教育开始的，对于幼儿教育来说，幼儿文学给他们带来非常大的帮助，幼儿文学中愉悦的生命情感能够唤起幼儿对世界的乐观感知，幼儿在文学作品中能体会到自身的改变，对事物的好奇心，自身兴趣的定位都有了明确的标准，幼儿文学在幼儿教育中的有效应用为我国的幼儿教育奠定了坚实的基础，为幼儿将来的发展铺平了道路。
幼儿文学论文篇二：《试谈幼儿文学素养培养路径》
近年来，由于中等幼儿师范学校生源下滑，素质整体不高，幼师生文化基础差，文学素养薄弱，对幼儿文学作品的分析与理解还停留在较为肤浅的层面，只知道作品讲了一个什么故事，告诉幼儿一个什么道理。幼师生自身阅读数量有限，对幼儿文学作品接触不多，大部分学生阅读的幼儿读物为改编版，没有系统阅读过幼儿文学经典的原版著作，这也造成幼师生对幼儿文学审美鉴赏能力偏低。幼师学生缺少幼儿文学的素养，必将影响幼儿课堂教学中的审美传达和接受。在课堂教学时，多数教师主要停留在作家生平的介绍、思想主题的概括、教育意义的分析等结构层面上，而忽略作品对幼师生情感的培养，没有把幼儿文学当做真正的文学进行阅读和欣赏。幼儿文学课程也是一门综合性课程，它与幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿脑科学以及幼儿的身心发展的特殊性都有一定的联系，对作品的整体感知需要多元化思维。如果整体感受和体验被忽略，代之以千篇一律的语文教学，这会扼杀幼儿文学独有的美学价值，让学生体会不到幼儿文学带给孩子的乐趣，同时也削弱了学生对幼儿文学的兴趣。在现行的幼儿文学教育中，文学教育更多强调审美价值的利用，将幼儿文学的审美空间变成道德教育的生动示范。较多地注意作品内容的感知，出现了重内容、轻美感的错误倾向。我们的教学活动中偏重于兴趣情感和内容情感等一般情感的培养，很少注意审美情感的形成过程，不能引导学生去关注美的形态结构的情感表现性。
培养幼师生幼儿文学素养的策略
1.科学定位幼儿文学课程的教学。单一固定的幼儿文学的教学现状必然会对幼师生幼儿文学素养的培养起到消极作用。这需要从学习者需要出发，根据幼师学生的现状，对幼儿文学课程进行改革，对幼儿文学课程进行科学定位，以满足幼师生未来职业的需求。学前教育专业的学生今后的任务是促进幼儿的发展，这也是幼儿师范学校培养目标决定的。因此，幼儿文学课程教学应该注重把“幼儿文学”与促进“幼儿发展”紧密结合起来，把幼儿文学教学与培养幼师生幼儿文学素养结合起来，只有定位在这一点上，幼儿文学课程才能真正找准自己在幼儿师范教育体系中的位置，发挥对培养优秀幼教师资的作用。同时，也需要不断更新教育者自身的理念、行为，充分认识到幼儿文学课程的综合性。如果仍然把幼儿文学只局限于文学的领域，就很有可能会离培养目标与需求越来越远，我们培养幼师生路子也会越走越偏、越窄。具体来说，在幼儿文学教学中，我们更应把培养幼师生幼儿文学素养放在首位，重点培养他们分析和鉴赏幼儿文学作品的能力，掌握独立分析幼儿诗歌、幼儿故事、童话、寓言、幼儿图画读物和幼儿文艺的思想内容和艺术特色的基本方法，能针对作品内容形式的特点，撰写概要评论，并学会创编儿歌、幼儿诗、短小的故事和童话等。
2.鼓励阅读经典作品，提高幼师生审美能力。审美能力培养与阅读之间有很密切的关系。阅读是审美能力培养的基础，学生通过阅读各种读物除了吸取知识、提高水平之外，还要接受审美教育、丰富情趣、陶治情操、培养审美能力。幼儿文学教学应引导幼师生静下心来进行经典阅读，大量阅读文学作品，特别是幼儿文学，如儿歌、幼儿诗、幼儿童话，如《稻草人》、《格林童话集》、《伊索寓言》、《安徒生童话》、《三百六十五夜》等。学生通过边阅读，边积累，在阅读的潜移默化中不断提高文学素养。只有这样，才能提高自身的审美情趣，为从事幼儿园语言教学储存必要的资源，承担起为孩子文学阅读担当领航人的重任。
3.注重分析作品与培养技能相结合。教授《幼儿文学》课程，要运用现代教育理念，革新教学方式。在教材的运用上，除讲解理论知识外，更应该重视幼儿文学作品的解读与分析。要打破以往分析情节、人物形象、语言特点、写作技巧的模式，从幼儿园教学的实用角度出发，让学生记诵经典作品，编排故事和活动，并通过自身所学的舞蹈、音乐等技能进行作品的表演。要求学生唱诵类文体(儿歌、幼儿诗)作品40到50首;讲读类(童话、幼儿故事等)作品，能够讲10到20个;综合类(幼儿戏剧等)能表演5到10个。并把这些要求作为期末考核内容，与学生的成绩相挂钩。加强对学生编排和表演作品的指导，重点训练学生的儿歌表演和讲故事能力。一方面，充分发挥教师的主导作用，结合3岁～6岁幼儿的特点，给学生讲授编排作品的技巧等，对学生进行指导;另一方面，积极发挥学生的主体作用，让他们进行作品的创作和改编，并组织编排比赛活动;同时，可请幼儿园老师进行辅导，请音乐、舞蹈教师指导等。这种编排和表演作品的技能训练，有利于提高学生对幼儿文学学习的兴趣，而且具有很强的实用性、操作性。
4.组织幼儿文学模拟教学。如何进行幼儿园教学是幼师生将来必须具备的职业能力。在幼儿文学教学中需运用模拟教学法，即幼儿文学模拟教学活动。幼儿园模拟教学是一种实践性很强的训练活动。按照幼儿文学的文体分类，对学生进行模拟教学活动：儿歌、幼儿诗等唱诵类文体的模拟教学活动训练，故事、童话、幼儿散文等讲读类文体的模拟教学活动训练，幼儿戏剧、图画故事等综合类文体的模拟教学活动训练等。模拟教学活动训练，就不是简单地要求学生读儿歌，讲故事，演戏剧，而是要求学生结合幼儿特点，精心设计活动方案。在设计教学环节和方式时，运用多种方式，让每个幼儿能积极地参与活动，享受到参与活动的喜悦。在幼儿文学模拟教学操作过程中，要注重培养幼师生对角色的心理和情感体验。由组织的学生和参与的学生组成。担任教者角色的学生，即“幼儿教师”角色，自觉体验幼儿的情感，揣摩幼儿的接受心理，科学设计教学环节和教学方式，采用多种合适的教学措施，吸引每个“小朋友”(幼儿角色)都积极参与。担任幼儿角色的学生也须体验幼儿心理，体会幼儿在活动过程中可能会出现的情况。活动后相互点评，交流心得，共同提高。通过担任教学活动的指导者和组织者，学生受到实实在在的锻炼。
培养策略的实施效果与展望
通过多种培养策略的实施，让学生把所学儿歌或故事进行表演，把身边所见所闻编写成活生生的幼儿剧本。这种变枯燥讲解为活泼的表演，激起了学生浓厚的学习兴趣。事实上，让学生对作品进行改编、表演等，不仅包括了知识学习，还涵盖了能力培养、技能训练等多个层面。培养策略的实施，也有利于文学素养及综合能力的提高。2011年在河南省中等职业学校毕业生技能大赛中，周口幼师参加全部4个项目的比赛，获两项一等奖，两项二等奖，7位老师获优秀辅导奖。多年来，周口幼师成功举办毕业生素质展示暨就业洽谈会，毕业生出现了供不应求的局面，就业率保持98%以上。“文化基础好、专业基础扎实、思想素质高”是社会各界对周口幼师毕业生的评价。
在多年幼儿文学教学实践中，笔者深深地体会到，教育者应当通过分析、解读，领悟幼儿文学创作和鉴赏的模式，不再以学到现成的知识为目的，而是以建构式地发展自己能力为目的。由此，学习者不但可以了解幼儿文学的基础知识，而且利于掌握相应的学习程序和方法。尤其能够独立地选择、创造性地改编幼儿文学作品，把既有幼儿文学素养转化为一种高超教育技能，为将来从事幼儿园教育教学打下雄厚的基础。
幼儿文学论文篇三：《浅谈教师对幼儿文学艺术美的感受力培养》
文学艺术是以语言为工具来塑造形象的，在好的文学作品中，有和谐的语言节奏，有优美的文辞，有引人入胜的意境，有栩栩如生的形象，有启人心智的哲理……这些都构成了文学作品的艺术美，给人以“美”的享受，而现在一般幼儿园的语言教育中，往往只重视对幼儿口头表达能力的培养，而忽视以恰当的文学艺术作品为教材进行美育。因此，我们通过解读和领会纲要精神，在幼儿对文学作品理解和感悟这方面进行了一些有效探索。
一、设置文学作品中展现的情境，让幼儿理解作品的主题
文学作品的欣赏中，教师运用具体的事物，并结合文学作品的内容，让幼儿易于接受并乐于接受。在鲜明、具有感染力的情境创设中，让幼儿浸润在文学作品的艺术美之中，情境表演让幼儿对作品有了进一步的理解和感受。
幼儿对生动形象的事物和现象容易认识，教师时时注意设置文学作品展现的情境，那么，不仅可以增加作品的形象性，还可以促进幼儿产生身临其境的感受。比如《春姑娘来了》的散文，为了让幼儿欣赏好这篇作品，我请一个舞蹈好的女孩儿做春姑娘，然后，用磁带录好配乐散文。朗诵声，音乐声，春姑娘的轻盈舞步，蝴蝶的自由飞舞，交织成一幅春天的立体画面，将幼儿带入春天的无限美好之中。
著名语文教育家张志公先生曾指出：“文学无论是创作或欣赏，需要一种与生活实际而又超脱于生活现实的创造性的思维能力。”因此，教师要根据文学作品的深层内涵，挖掘幼儿的观察力、艺术想象力和表达能力。鼓励幼儿用自己的理解形式创造性地表达对文学作品的理解。
二、以丰富的情感和生动的语调讲述文学作品的内容，使幼儿受到强烈的情绪感染
文学是以“感染”“诱惑”的方式被接受的，文本内容的理解实际上就是情感渲染的过程。幼儿情绪容易受感染，其情感激发水平依赖于教师的传达途径和传达水平。因此，“要想让孩子感动，教师自己应先感动”。
教师不同的朗读声调可以传达给幼儿不一样的情感，让他们产生不一样的情感体验，幼儿的情感也自然地被周围的情绪所影响感染。比如，我在讲《小兔子乖乖》这个故事时，对兔妈妈敲门的语调来讲，以表现兔妈妈对小兔的爱;讲到大灰狼敲门想吃小兔时，我就用一种低沉、沙哑的语调，且速度加快，显出不耐烦，竖起眉毛，瞪起眼睛，表现出想一口吞下小兔的凶残面目;在表现小兔机智对付大灰狼时，我音调提高，眼珠转动，表现出又天真、又机灵的神气。当然都要先考虑到整个作品的协调，而且在有些字词、语句上降低声高、加快语速可以达到同样的效果。
从文学的接受方式来看，一般文学是诉之于视觉的，而幼儿文学更多诉之于听觉。幼儿对一部文学作品的感知、理解，实际上在很大程度上有赖于成人是怎么理解并读出来的。老师不同的朗读声调可以传达给幼儿不一样的情感，让他们产生不一样的情感体验。
三、教幼儿有感情地反复朗诵
文学作品能让幼儿置身于欢快、明朗、活泼、积极向上的精神状态当中。教师必须深入地观察、理解幼儿，挖掘自己童年的记忆、经验，充分感受作品的意境美，让幼儿在夸张、反复的朗读中，“走”入文学作品。
有些文学作品，不仅有形象美，还有节奏美、文采美，这些只有引导幼儿通过富于情感的反复朗诵才能体会得较深刻。比如《春雨》这首诗，通过反复和排比的手法，表现了万物需要春雨的强烈情感。我在朗诵上作了具体指导：“滴答滴答”要求平缓，“下小雨啦”语气欣喜，音量稍微提高;第一个“下吧”用轻声，第二个“下吧”稍响，“我要发芽”用响声。“我要发芽”这一句还要紧接“下吧”用后面，停顿要短，表现种子要发芽的急切心情……幼儿的情绪完全融入诗的意境。这就说明孩子们在反复朗诵中感受了文学艺术作品的美，产生了对大自然的热爱。
幼儿在享受纯正的语音、自然流畅的语调并富于情感的朗读的同时，无形之中为幼儿营造了愉悦的审美旅程，感受了文学语言的魅力。
四、让幼儿参加文学作品的表演，使幼儿在乐趣中体会作品的形象
加登纳说过：“一个听音乐和故事的儿童，他是用自己的身体在听的。”在文学作品欣赏中，幼儿不仅要用耳朵听一听，用眼睛看一看，还要用嘴巴说一说，用小手做一做，用身体来演一演。
让幼儿通过表演的方式，体验故事的情节，也是较常见的一种幼儿参与方式。一般情况下，具有重复特征的幼儿文学作品中人物的对话基本是重复的。比如故事《小刺猬藏猫猫》中每一个情节中小兔子和小刺猬之间的对话都是一样的，为了幼儿感受这种语言的重复，活动中我们请男孩扮演小刺猬，女孩扮演小兔子，老师读旁白，再交换角色体验一次。
幼儿审美心理的一个重要特点是动作性和活动性强，好动是幼儿的天性，幼儿的注意持续时间比较短，他们的兴趣也易变化，稳定性较差;他们的语言发展水平也决定了他们还不可能用内部语言来“消化”审美对象，因而，幼儿缺乏静观欣赏的能力，他们的审美活动往往是动态的，喜欢自己动口、动手，以实际行动参与其中，并且在动手、动口的参与中获得审美感受。
在幼儿园的语言教学中，做到以“情”入手，以“美”贯穿，以“境”相连，以“神”烘托，在教学中充分体现文学作品的特点，注意运用文学作品进行中的美育价值，不仅提高了幼儿学习语言的兴趣，同时也发展了他们的口语艺术表达能力。
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