有关电大法学论文范文
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法学是具有实践性和应用性的社会科学,因此实践教学是法学教育中十分重要的环节。下面是学习啦小编为大家整理的有关电大法学论文，供大家参考。
有关电大法学论文范文一：知识社会学下的法学知识生产格局
法学作为哲学人文社会科学不可或缺的组成部分，其知识生产的队伍规模和产出量足以和经济学、管理学等优势学科相媲美，历年立项数量位居前列，而对国家社会科学基金法学立项项目的定量分析要溯至2004年，常安对1993～2004年国家社会科学基金立项的法学类项目相关指标的分析，展现了我国目前法学学术生产格局的大致状况及其背后动因[14][15]。2004年中共中央印发了《关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》，极大地推动了我国哲学社会科学的繁荣发展，之后的国家社会科学基金法学立项数量是之前数量的两倍之多，法学知识生产格局业已发生较大变迁，因而重新考察国家社会科学基金法学项目对法学学科建设和发展具有积极意义。在借鉴相似研究成果的基础上，秉承知识社会学的理路，通过对2005～2012年国家社会科学基金法学年度立项项目①的数量、类别、机构、区域、预期成果、研究者等指标进行统计分析，呈现近年国家主导下的法学知识生产特质和格局，以反映国家社会科学基金对法学知识生产的影响，并与常安的研究进行比较，了解法学知识生产的居所变迁。从社会与知识生产之间关系的挖掘来揭示法学知识生产内部肌理和脉络更加富有理性，有利于摆脱以往对于学科研究反思因缺乏实证分析而显得底气不足。
国家社会科学基金是个视角，学术是面镜子，其凸显的是知识社会意义上“特定社会居所”的变迁。国家社会科学基金对学术知识生产既起到激励作用，也成为学术生产能力显现的重要标志。因而，对国家社会科学基金法学项目的相关指标进行统计分析，可以清晰直观地展现我国法学学术生产格局，并透过数据所蕴藏的信息反映我国法学学术资源的分配和流动。
(一)法学项目立项数量和比例
高附加值的立项课题数量是反映学科研究进展的基本指标，数量的多少是判断学科学术知识产出的重要衡量尺度。2005～2012年，国家社会科学基金共资助15761项哲学社会科学研究项目，其中法学研究项目为1366项，法学立项项目呈现以下特点。一是，各年度立项数量稳步递增。各年度法学立项项目呈现增长，且增速较快，已由2005年的93项增至2012年的273项，增长近两倍，自2010年起，法学年度立项数量超越200项。多数年份的增长率达两位数，2007年度增幅最快，达30.8%。二是，在国家社会科学基金项目中所占比例稳定。法学项目在国家社会科学基金项目中所占比例达8.7%，各年份所占比例稳定，2009年度所占比例最大，达9.8%。三是，学科地位呈上升态势。依立项数量反映学科地位的话，法学学科在哲学社会科学中已占据重要位置，仅次于应用经济学。从单一年份立项数量来看，1993年法学学科尚在应用经济学、经济理论、哲学、马克思主义/科学社会主义、中国历史之后。目前，法学和管理学立项数量相当，仅落后于应用经济学的立项数量，并逐渐缩小与应用经济学间的差距。立项项目的增加与国家强调哲学社会科学对于国家综合协调发展具有与自然科学同样的重要性有关，也与把依法治国确立为基本治国方略和中国特色社会主义法律体系建设进而迫切需要理论支撑密不可分。法学研究受到的重视程度越来越高，国家更加注重发挥法学研究者的“思想库”和“智囊团”功能，中国法学正在逐步去除“幼稚”的标签，成为一门显学。学界也顺应了法治在改革发展进程中的现实需求，越来越注重运用所积累的法律知识或生产新知识去思索政治、经济、社会发展中的法治难题，为国家法治现代化建设谏言献策。
(二)法学项目立项类别组成
2005～2012年，法学重点项目立项74项，占国家社会科学基金法学立项总量的5.4%，近三年法学重点项目立项比例升至7%左右;一般项目立项775项，占法学国家社会科学基金立项总量的56.7%;青年项目立项517项，占法学国家社会科学基金立项数量的37.8%，其中2009、2010和2012年所占比重达40%。法学重点项目和青年项目立项比例整体上略高于同期的国家社会科学基金重点项目和青年项目的立项比例。较高的法学重点项目立项比重表明，法学学科尚有一些重要的理论有待突破，需要高质量的研究项目确保其难题的破解。国家社会科学基金项目评审充分体现了“向青年项目倾斜”的特征，法学学科也充分遵循了“要继续增加对青年项目的支持力度，使更多的青年学者能够在承担国家研究任务过程中，培养研究能力，提高学术水平”[16]的趋势，法学青年项目高立项比例表明法学学科更注重青年研究人才的发现、扶持、培养和储备，为法学学科的长期发展奠定基础。
(三)法学项目立项机构分布
分析研究基金资助项目的机构分布，可以揭示区域、系统、依托单位的法学科研实力强弱、研究队伍分布、主导力量所在及其背后的政治、经济、文化等动因。国家社会科学基金法学项目机构分布广泛，共有284个机构承担了1366个法学国家社会科学基金项目。在立项机构系统、地域、具体依托单位上呈现以下特点。1.法学项目立项聚集于高等院校，而行政司法机构参与度低高等院校、社会科学院、党校、党政机关和其他科研机构所承担的课题所占比例分别为91.8%、3.7%、2.7%、1.5%、0.4%。高等院校承担的比例明显高于1993～2004年的80.1%，学院派系在法学研究中更进一步居于法学研究的优势地位，成为法学知识生产的重要阵地和绝对力量，这主要得力于高校集中了一批具有良好学术研究基础的科研人才和具备展开学术研究的其他硬软件设施。但与其同时，行政司法等实践部门的参与度走低，可能面临理论创新应对司法实践的乏力境况，使司法实践活动沦为“自动售货”。2.北京、上海、湖北等省市成为法学研究的聚集区域国家社会科学基金法学项目的地域分布范围广泛，遍布全国的(除港、澳、台)31个省、市、自治区。法学项目立项地区分布差异明显，具有不均衡性，北京因其高等院校和其他研究机构集聚，研究人员队伍规模庞大，加上北京作为政治中心的优势，体现出雄厚的法学整体研究实力，承担了328项社会科学基金项目，占2005～2012年立项的24%;上海、湖北、江苏等紧随其后，其原因在于这些地区大学法学院的整体科研实力较强，地区经济发展实力以及崇文重教的传统，与国家社会科学基金项目的整体立项地域分布高度一致。北京、上海、湖北、江苏等四省、市的法学立项比例达48.8%，几乎占据半壁江山。而新疆、海南、广西等地区的年均立项仅1项左右，西部地区以及部分中北部地区法学项目立项较少是不争的事实，即便考虑到2004年始设的国家社会科学基金西部资助项目，西部地区的法学研究实力依然薄弱，既有地区研究人员理论素养方面的主观因素，也受制于地方经济、科技、文化、教育水平等客观因素。3.政法类院校和综合性大学已成为主导法学研究的主力军22家获得15项以上资助的机构，其立项数量占47.7%，相比1993～2004年间社会科学基金立项10项以上的13家单位所占的49%的比例[14]，法学项目立项依托机构呈现分散态势。主要的立项依托单位没有太大差异，但其次序格局发生了较大变化，政法类院校立项数量和排序大幅提升，中国政法大学以58项领先于其他研究单位，华东政法大学、西南政法大学紧随其后，而中国社会科学院法学项目立项排序出现明显下滑(详见表1)。法学学术生产单位格局中，政法类院校、传统综合性大学法学院仍是法学研究的主要力量，并得到巩固，理工类、财经类、师范类高等院校的法学研究实力明显提升，形成政法类院校、综合性大学法学院以及其他类型高校法学研究相竞争态势。长期积累的法学学科优势在学术研究中得以展示其实力水平，机构的科研团队规模，高素质法学人才资源流动增强部分高等院校法学研究实力，成为影响各机构立项数量的主要因素。
(四)法学项目的预期成果类型结构
2005～2012年，875项国家社会科学基金法学项目采取一种预期成果形式，占64.1%，491项法学国家社会科学基金立项项目采取两种成果结合形式，占35.9%。法学项目成果形式主要集中在专著、研究报告和论文集三种形式上，占所有成果形式的99.1%，其中专著占58.4%，研究报告占26.9%，论文集占13.8%。专著型法学项目预期成果高于“十一五”期间我国人文社会科学整体研究的比例。“由于专著在理论研究深度和广度方面具有较高的要求，能够全面展现研究者的科研水平，一般适用于基础理论研究领域。而论文(集)和研究报告研究周期一般较短，且多为就某一问题的应用对策性研究。”[10]表明法学研究更注重以系统化的形式探索法学理论知识，挖掘法学理论研究深度，建构法学理论体系，对于时效性法律问题的应用对策性研究稍显欠缺，这在一定程度上同法学作为一门实践性的学科相悖。法学研究成果结构失衡现象还表现在成果形式单一，译著、工具书、电脑软件等形式只在部分年份少量出现。
(五)法学项目的二级学科分布
2005～2012年的1366项法学国家社会科学基金项目中，民商法学研究项目约占立项数量的1/4，是法学研究中的热门学科。宪法学与行政法学、国际法学、诉讼法学、法理学、刑法学、经济法学等是学者依次关注的领域，与1993～2004年相比，法学学科内部的强弱态势、冷热状况并无太大变动。在法学立项的整体数量提升情况下，法律史、环境法学、知识产权法学、劳动与社会保障法学在近两年数量上升迅速(详见表2)。法律史资助项目更主要集中在中国法律史领域，而对外国法律史研究资助不足;民法学资助项目主要集中在民法典、物权法、侵权责任法制定和实施研究上，而合同法、婚姻家庭继承法的资助项目数量较少;刑事诉讼法学是诉讼法学研究较为集中的领域，对于行政诉讼法学的关注较少;国际法学中国际公法学和国际经济法学立项数量较为均衡，而国际私法学的研究力量薄弱。(六)立项负责人群体分析依据项目负责人获得国家社会科学基金资助的次数，可以反映活跃于本研究领域中的学科带头人或研究骨干。考虑到部分项目负责人主持的项目间隔时间跨度较大，因而本文部分统计数据追溯至1993年，且包含重大项目立项的数据。在剔除同名的负责人之后，1993～2012年共有1438人获得过1次资助，200人获得2次资助，23人获得3次资助，10人获得4次资助。根据文献计量学学者普赖斯(PRICE•D)公式计算得出，获得2次以上立项的为核心主持人，核心主持人占总主持人数的13.9%，主持的项目数占总数的25.8%，表明我国已经拥有一支规模庞大的法学学科研究群体，形成了老中青学者相结合的研究队伍。核心主持人人数达到200人次以上，具有一定的规模，所占比例较为合理，引领着法学各分支学科的发展和学科领域的科学研究，但与普赖斯提出的10%的核心主持人承担50%左右课题的标准相差较大。
法学研究是人文社会科学研究的重要组成部分，是推动法学理论创新、国家法治现代化建设的核心动力。国家社会科学基金的资助为法学知识生产提供必要的资金和政策支持，对我国法学学科的快速发展作出了积极贡献，促使各类研究机构、学者生产法学新知识，积累与传播法学知识。多数研究聚焦于解决我国法治发展进程中的重要理论和现实问题，促使我国法学基础理论向纵深层次推进的同时，破解了国家政治、经济、社会发展进程中的法治难题，推动了依法治国方略的实现和中国特色社会主义法律体系的形成。
我国法学研究已形成了优势相对集中、辐射全国的学术生产格局。法学立项数量逐年稳步递增，立项比例保持稳定，学科地位明显提升，正在从幼稚走向成熟，成为哲学社会科学领域中的一门显学。国家社会科学基金资助向青年项目倾斜，以支持青年学者的研究能力培养和学术水平提高，高比例的法学青年立项项目表明其更注重对法学青年研究人才的扶持和培养，为法学知识的长效生产储备了后备研究人才。在法学知识生产的主体上，大学在知识生产主体结构中居于法学知识生产的绝对中心，成为法学知识生产的主要场域，法学知识的生产在政治、经济、文化、教育发达的地区具有明显的“马太效应”，集中于北京、上海、湖北、江苏等区域，政法类院校的法学研究地位得以进一步巩固，综合性大学法学院研究实力不减，新类型院校的法学研究实力明显提升。法学知识生产的预期成果以专著形式居多，更偏向于建构系统的法学理论体系。民商法学、宪法学与行政法学、国际法学、诉讼法学等是研究的热点学科，法律史、环境法学、知识产权法学的研究不断得到重视。法学研究队伍不断壮大，核心研究群体已初具规模并分布于多个分支学科。
国家社会科学基金法学项目的统计分析既是对学术生产格局的呈现，又是对目前学术生产格局的审视和反思。法学研究与经济学学科(应用经济学和经济理论)之间差距明显，近三年的增速缓于同期国家社会科学基金立项项目的增速，有待法学研究力量的进一步投入，依赖于法学学者自身的更多努力。“法律的生命在于经验而不在于逻辑”，缺少法院、检察院等司法行政机构的参与所呈现出的高等院校“一枝独秀”现状，可能导致制度设计与现实经验间的脱节，要历练法学知识生产和传播的实践品格，需要司法行政实践部门的更多参与，以改变象牙塔内单纯理论逻辑演绎。法学研究的区域分布不均，在西部地区和部分中北部地区表现得较为分散，有必要在综合因素的考量下重构法学项目立项的区域格局，增强各地法学科研机构的研究实力，保障地方法治教育、法治建设同步发展。知识成果偏向于系统的法学理论建构，针对法治难题的应用对策性研究尚显欠缺，形式上以专著为主导，研究报告等其他形式的预期成果比例偏低，需进一步摸索法学成果的多元化模式。法学研究学科内部受资助存在冷热失调，婚姻家庭法、合同法、行政诉讼法、国际私法学等受资助率低，研究实力略显单薄，可能加剧学科研究后继乏人，应考虑学科间平衡以促进学科均衡发展。与我国从事法学教学、科研的人员队伍相比，获资助的研究群体规模还有待继续壮大，发现和培养更多学科带头人是法学学科今后努力的方向之一。
有关电大法学论文范文二：高职法学教育教学方法分析
近年来，我国职业教育取得了较快的发展，法学教育作为当前高职教育中非常重要的一门专业，特别是在当前社会对法律专业人才需求不断增加的新形势下，高职法学教育的重要性日益体现出来。尽管近几年我国高职法学教育在不断发展和完善过程中取得了较好的成效，但在具体教学中还存在着许多不足之处，特别是法学教育教学方法的陈旧和落后，更是给我国高职法学教育带来了严竣的挑战。在当前社会对法律人才需求越来越迫切的新形势下，高职法学教育教学中更要加快教学方法的改进和创新，确保为社会培养出更多的法律专业型人才。
一、建立有自身特色的法学教学方法
(一)在当前高职法学教学中，需要提供教学方法的多样性，将课堂式教学与其他教学方法有效的融合在一起，通过多样化的教学方法来提高学生学习的积极性和主动性，同时法学专业教育通过对教学方法的创新，也能够更好的完成法学教学的任务。
(二)在法学教育教学中，对于教学方式的选择，需要根据自身学校的实际情况来选择具有特色的教学方式，在教学方式选择上，可以借鉴好的教学方法，但在借鉴过程中需要打造具有自身的特色，根据其现有的土壤和条件来做好移值工作。即高职院校法学教育教学方法需要重视自身的特色，不能完全的照抄照搬。
(三)在高职法学教育工作中，需要形成一套较为完善和实用的法学教育体系，确保教学方法体系的严密性、科学性和特色性，众多教学方法并没有主次之分，需要根据自身的具体实际情况来分别对待和选择，并使各种方法能够巧妙的结合在一起。各高职法学教育工作者需要加强沟通、交流和配合，做到资源的共享，这样才能进一步对法学教育教学方法进行改进和完善。
二、实行交互式教学
(一)在高职法学教育教学中为了能够更好的提高学生的学习的主动性，可以采用启发式教学，教师可以根据课程的特点，通过一些小的法律轶事和法律案件片断来对讲解所学内容，引起学生的兴趣，教师在整个教学中充分的发挥指引作用，引导学生对所学问题的深入思考，从而激发其学习法律知识的热情。
(二)为了能够有效的提高高职法学教育教学的质量，则在具体教学中需要充分的利用各种教学媒体和教学手段。特别是现丰各中先进的教学工具已在高职学校中普遍应用，这对于法学教学方法的改进起到了积极的作用，为法学教学方法多样化的实现奠定了良好的条件。在法学理论教学中，教师要授课过程中可以能完这对现代化教学工具的运用，从而带给学生听觉和社觉上的震撼，以生动和逼真的形象和画面激发学生学习法律知识的兴趣，进一步对法学的深奥性进行深入研究。
(三)在交互式教学中，教师和学生要处于平等的地位。这就需要高职院校需要创造一个良好的、和谐的法学教学和学习的氛围，这样师生才能共同学习和共同进步，同时还要打造交互式教学的平台，为师生提供自由交流和沟能宾机会，从而将交互式教学的优势更好的体现出来，有利于提高学生的主观能动性和创造性，培养其良好的法学逻辑思维能力。
(四)在交互式教学中，能够更好的调动学生学习的积极性和主动性，使其树立良好的学习心态。使学生认识到高职法学教育对专业性和实践性的高要求，其自身具有其他普遍高等教育学生所无法具有的优势，这样才能在学习中树立明确的目标，燃起希望，使其成为学好法律知识的动力，从而成为社会所需要的专业型法律人才。
三、重视实际与理论的结合，实行案例式教学法
(一)组织相关教育者编写相应的案例题库作为知识储备，与课堂教学配套使用。教育者可以采取多种形式来进行，如可以先讲授有关法学内容，然后再下发一些相关案例来督促学生的进一步深入，也可以先下发相关案例，然后启发学生从中寻找问题，解决问题。无论是哪种形式，都应该根据教学的实际需要来确定。
(二)目前电视节目占各类法律节目较多，节目的案例不仅通俗易懂且具代表性，通过专家学者对其中法理的分析点评和诠释，将法律生动地展示给了观众，社会效益极大。因此在高职法学教育教学中可以组织学生观看以上类似法治节目的案例分析，进一步锻炼学生的法律思维能力。
(三)法学教育者可以就相关案例组织学生展开讨论和辩论，以提高学生的应变能力，培养学生的主体意识。在讨论和辩论之后，法学教育者应该就案例中出现的问题向学生做相应的讲解和引导，并可要求学生就案例分析情况写出相应的法律文书或法律解决意见。四、学以致用，实行实践式教学方法这里提到的实践式教学方法，类似于很多法学教育工作者口中的“诊所式教学”。法学专业的学生需要从教师指导下的实践中学习运用法律的技能。该教育方式的特殊性在于它从根本上改变了法学教育模式。但笔者认为这种“诊所式”教学方法应该是广义上的，包括一切实践性质的教学方法，如模拟法庭、司法机关实习、法律志愿者活动以及法律辩论赛等等形式。高职法学教育的目标是培养具有必要的法学理论基础知识和较强的法律应用能力，熟悉常用法律法规并能熟练地运用法律知识，解决各种纠纷，能够撰写各种法律文书，为当事人提供法律帮助，有良好的职业道德和敬业精神的应用型法律专门人才。所以，实践式教学方法是实现高职法学教育目标，培养合格高职法律人才的必由之路。
结束语
总体上来说，高职法学教育培养的是应用型、技能型的法律人才，与一般高校的法学教育存在一定差别，高职法学教育应因地制宜、因时制宜，努力探索具有自身特色的教学方法，推动高职法学教育更快地发展。
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