军事理论课程论文2000字

　　对普通高校学生开设系统的军事理论课程，是贯彻党的教育方针，推进素质教育，完善高等教育教学体系的一个重要环节。下面是学习啦小编给大家推荐的军事理论课程论文2000字，希望大家喜欢!

　　军事理论课程论文2000字篇一

　　《国防生教育模式探讨》

　　摘 要：根据部队国防生教育中面临的问题和国防生自身的特点，本文探讨国防生的教育模式，提出应通过系统的思想政治教育、基础理论培训、“小班化”教学和依托“网络化”平台的扩展教育，使国防生逐步具备岗位任职能力。

　　关键词：国防生教育模式 “分阶段” “分层次” “分岗位”

　　国防生是部队未来的接班人，为了满足部队对人才的需求，应对他们采用“分阶段”、“分层次”、“分岗位”的教育模式。

　　一、加强思想政治教育，培养国防生的军人核心价值观，实现“两个转变”。

　　刚刚毕业的国防生教育大都是在管理相对宽松、学习氛围浓厚的地方高校完成的，而任职培训却都要到管理严格、训练艰苦的军事院校来进行[1]。在这两种环境的转换和适应中，国防生要面临两种社会角色的转变，即从学生到干部的转变、从准军人到军人的转变。设置一系列思想政治教育课程，有利于国防生适应任职教育，有利于实现两个转变，最终树立“忠诚于党，热爱人民，报效国家，献身使命，崇尚荣誉”军人核心价值观[2]。对他们进行的思想政治教育[3]主要包括爱国主义教育、艰苦奋斗精神教育、军人职责使命教育及心理辅导。

　　军人核心价值观的培养不只是讲授某一门课程，更是一种行为活动的训练，从教学内容与方法的选择、教学制度的设计与实施、教学过程的组织等方面渗透核心价值观的培养，并要跟踪考核学生，在考核中重视学生的综合表现，而不是单一模块的技巧。

　　二、加强基础理论培训，培养国防生的任职能力，衔接学历教育和任职教育。

　　学历教育是基础教育，着力培养素质全面发展的人才，所有学生所学的基础课和专业课都是相同的;而任职教育是在学历教育基础之上进行的，是提高教育，力图做到因岗施教，不同岗位的学员学习不同的课程。

　　任职教育的基础理论培训与学历教育的基础课和专业课类都是理论教学，不同之处在于基础理论培训是面向岗位的，能使学员在知识和任职岗位相互结合、相互促进、共同发展。

　　三、实施“小班化”教学，培养国防生的岗位需求能力，引接教育培训到部队上岗。

　　“小班化”教学作为新的教学组织形式，以其独有的优势，必然推动国防生素质教育的发展。“小班化”教学是因岗施教的第二步，其优点主要体现在以下几个方面。

　　(一)加强针对性学习

　　国防生学员具有学历层次高、人生经验丰富、学习目的性强等特点，岗位明确后每个学员都清楚自己今后要做什么，要学什么，还缺什么。虽然他们岗位相同，但是每个国防生学员的专业基础知识、个人的认知风格、能力素质等都有很大的区别。

　　“小班化”教学中教员可以充分了解每一个学员，根据了解情况分层次、分类、分组地进行有针对性的教育，实现真正意义上的因材施教。

　　(二)突出实践性操作

　　部队需要的是具备适应岗位任职能力的人才，任职教育必须在“能做、会干、管用”上下工夫，使得每个国防生都在对应的专业岗位上做到“精”。

　　根据国防生的具体岗位分别对相关设备实施“小班化”实践教学，在时间和空间上满足了教学需求，实现了人装对接。

　　(三)推进创新性学习

　　“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。国防生学员理论基础扎实，思维开阔，要使部队适应新形势的作战需求，转变战斗力生成模式，就要充分利用国防生的优势，注重培养他们的创新精神。

　　“小班化”教学具有人数少的优势，教员与学员之间的关系更直接、更密切，他们之间不仅有信息的传递和反馈，而且有情感的交流和融汇，容易形成一种民主、和谐的氛围，对创新精神的培养是大有裨益的。在课堂上，教师更能及时确切地了解学员的学习态度和对所学知识掌握、运用的实际情况，有效地指导、启发他们表达并升华自己的思想，逐渐形成以自己的方式看待问题的风格，使其创造力不断得到发展。

　　四、利用“网络化”教学平台，连接课堂教学与课外自学，强化国防生终身学习能力。

　　随着国防生培养需求的不断提高和“军队网络教学系统”、“虚拟教育环境”等信息化手段的发展，利用“网络化”教学平台是培养新型军事人才的必然选择，是基础理论培训和“小班化”型号理论教学的补充。

　　(一)补充课堂知识

　　国防生作为部队的中流砥柱，应该做到能够立足我军实际情况，瞄准对手变化，及时掌握新技术、新装备、新战法，从而不断开发先进技术。这就要求他们具有广阔的知识面，仅仅依靠课堂教学是不能满足这些需求的，“网络化”教学平台为他们提供了知识获取的有效途径。

　　(二)提供交流平台

　　教员与学员之间可以通过“网络化”教学平台进行交流，相互之间关系平等，既可以以教员为主导，又可以以学员为主导。

　　(三)促进可持续发展

　　实施“小班化”教学明确了教学内容的岗位指向性，在细化专业和提升学员技能的同时，也限制了培养要求，使得教学内容缺乏变通性，可能会造成国防生学员发展的局限性。

　　通过“网络化”教学平台国防生不仅能获取本专业的相关知识，而且能得到感兴趣的其他专业的内容，在不断学习中“通专业”，防止“跌倒在一个岗位”，这样有利于国防生的可持续发展。

　　总之，国防生教育应该根据其特点，按照统筹规划、稳步推进、确保质量的原则，采取各项措施提高教育质量，为部队输送优秀的专业技术人才。

　　参考文献：

　　[1]王国炎.普通高校国防生培养模式的研究与实践[M].北京：解放军出版社，2008.

　　[2]刘林福.培育当代革命军人核心价值观重在实践[J].政工学刊，2009，(9).

　　[3]曾凡龙.浅析国防生的思想政治教育[J].时代教育：教育教学刊，2012，(3).

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