计算机组成原理论文(2)
计算机组成原理论文篇二
《计算机组成原理的教学方法研究》
摘要：《计算机组成原理》是计算机及相关专业的核心课程。该课程理论性强、知识点多，学生普遍感觉难学难考。本文主要通过探讨教学过程中出现的一些问题，从教学目标、教学方法、实践教学和考核方式几个方面进行了研究，提出解决问题的对策。
关键词：计算机组成原理 教学方法 实践教学 考核
1 目前存在的主要问题
《计算机组成原理》是我国高等教育计算机及相关专业的核心课程，与计算机专业的多门课程有着紧密的联系。课程不以某种类型的计算机为模型，而是从原理上介绍计算机各部件的结构、功能和原理，理论性强、概念多、知识抽象，与学生们一贯认知的PC机有较大差别。有的学生提出，每堂课老师都介绍那么多新名词很难接受;有的学生把这门课程当作文课程来学，认为只要考试前突击背题就能通过;有的学生甚至认为自己的兴趣和就业方向是应用程序开发，硬件原理根本没必要掌握。针对这些偏见，要求教师在教学过程中，从教学目标、教学方法、实践教学和考核方式几个方面着手，帮助学生树立正确的学习态度，运用合理的学习方法，以达到良好的教学效果。
2 明确教学目标
根据教学大纲和计算机专业人才培养的需求，一般来说教学目标主要是：熟悉计算机硬件基本原理，掌握冯诺依曼计算机的总体结构，能够运用所学知识完成简单的硬件系统设计。在教学过程中，不仅仅要研究具体硬件模块的原理，更要强调对硬件结构的设计思路以及系统级的认知。
3 注重联系科学施教
《计算机组成原理》和其他课程一样，需要教师采用科学的教学方法，生动的语言，良好的课堂互动，来和学生共同完成教学任务。要想把纷繁复杂的概念，各种设计完全理解，就不能孤立地研究各个知识点，需要联系地看问题。
3.1 把握课程间的联系
《计算机组成原理》在计算机专业课程的学习中具有重要的地位，起到了承上启下的作用。《计算机导论》、《模拟电路》、《数字电路》、《汇编语言》、《高级程序设计》等先修课程中的许多知识点，在本门课程中都有所体现，与《操作系统》、《计算机体系结构》等后续课程也有着紧密的联系。课堂上的新知识如果联系上学生们的已知知识，能更好地引起共鸣;而对未来将要学到课程的拓展，强调课程间的紧密联系，也有助于提高学习注意力。
3.2 建立硬件系统的整体概念
学习计算机系统的硬件结构，不但要研究计算机各部件的原理，更需要引导学生建立计算机硬件系统的整体概念，把握自顶向下的计算机硬件系统结构。在教学过程中，经常能看到不少学生只是对单个知识点深挖细抠，把本应该紧密联系的各个知识点孤立看待，不能建立一个整体概念。缺乏对课程整体的把握，使得各个知识点显得杂乱无章，增加了对课程理解的难度。
3.3 抓住计算机设计者的思路
计算机设计者的目的就是要让整机运行速度更快，消耗资源更少，这是本门课程贯穿始终的一条线索。多总线的使用、多级存储器的设计、DMA方式、指令流水，都是这条线索的体现。如果学生在学习过程中能够把握这条主线，以设计者的角度去思考问题，枯燥的问题将迎刃而解。
4 实践教学
计算机专业教学中的每一门课程几乎都离不开实践教学，硬件相关课程的实验通常都是利用综合实验设备来完成，学生做实验往往不关心其内在原理，实验课成了按图连接电缆，按说明书按按钮、拨开关。为了杜绝这种现象，必须从实验过程和实验报告两个方面入手。实验中需要教师全程跟踪学生的实验过程，让他讲原理，分析步骤。实验报告要坚决杜绝雷同，也不能抄袭实验手册，必须用自己的语言来描述，同时要求在实验结论后详细叙述实验心得，讲述实验过程中的体会和个人对实验原理的理解。每次实验都要根据实验原理预习、实验过程、实验报告这三方面进行打分，督促学生按要求完成实验任务。
5 考核方式
相对于教学，不少学生更关心如何考核，因为成绩与奖学金、评选优秀、就业等切身利益相关。采用235的分值比例，即课堂表现和出勤占20%，实验和综合设计占30%，末考成绩占50%，相对于传统的一考定英雄而言，更有利于对学生学习过程和总体学习效果的统一评估。但是这一分值比例设计在执行的过程中加入了更多的主观因素，就可能造成打分的不公平。例如，合班授课时学生人数很多，教师通常只是对坐在前排并且课堂表现活跃的学生印象较深，最终这些学生的平时成绩通常较高，而一些性格内向不善言表的学生，虽然也认真听讲和思考，但是却不能得到老师的青睐。
因此，教师在整个教学过程中不但要注意施教内容，研究自己怎么教，还要关心学生怎么学，帮助他们更好地掌握所学习的内容，同时客观地评估每名学生的学习效果，给出相对公平的成绩。
6 结束语
学习是一个复杂的系统工程，需要学生树立正确的学习动机，明确学习目的，培养兴趣，掌握正确的学习方法，得到公平的考核成绩。这一切都要求教师在整个教学过程中科学合理地引导，细致耐心地把握。只有不断地探索和研究才能更好地为学生服务，培养更多高素质的计算机专业人才。
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