大学计算机专业论文范文免费

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　　浅谈大学计算机实践教学改革

　　【摘 要】本文首先概述了大学计算机教学的基本内容，然后分析了实践教学在大学计算机教学中的重要性，最后重点介绍了计算机实践教学改革措施。

　　【关键词】计算机;实践;教学;双证

　　0 引言

　　随着信息时代的到来，信息技术得以迅猛发展，知识的更新日新月异，然而，另外一方面，招生规模在不断扩大，计算机人才越来越多，竞争越来越激烈[1]，在这样的背景下，如何提高计算机人才培养质量已经成为了计算机教学改革的关键所在。大学计算机专业是硬件与软件相结合、面向系统、侧重应用的宽口径专业。通过基础教学与专业训练，培养基础知识扎实、知识面宽、工程实践能力强，具有开拓创新意识，在计算机科学与技术领域从事科学研究、教育、开发和应用的高级人才。

　　在提倡素质教育今天，不同行业对大学生的计算机能力也有了多样化的需求，更注重的是能力的培养[2]。计算机教学需要从各个方面培养他们计算机知识、能力、素质，而计算机实践教学作为计算机教学的一个重要环节，对大学生实践能力与创新能力的培养起着非常关键的作用[3]，只有加强大学生计算机实践操作能力的培养，才能增强大学生的就业竞争实力。

　　1 大学计算机实践教学的重要性

　　第一、计算机教学必须注重实践，这是由计算机学科特点所决定的。计算机学科与数学、物理等传统的学科不一样，计算机专业实践性非常强，许多重大的计算机理论与技术创新都有一定的应用背景，是由实践推动发展的。

　　第二，计算机教学中加入实践，可以提高学生的学习兴趣。高校计算机教育中，如果不注重实践，往往会使学生缺乏兴趣，有些学生甚至采取了逃避的态度，于是高校中“网络游戏”成为不可治的顽症，毁掉了许多学生的学业。

　　第三，实践可以反过来促进学生对理论知识的掌握。理论与实践是相辅相成的，对于绝大多数学生而言，只有在实践中才能真正地理解与掌握理论。对于计算机中的很多理论，如果不经过上机实践，是很难彻底理解的。

　　第四，加强实践教学，培养学生勇于质疑，勇于创新的科学态度。认知心理学研究也表明，质疑是探求真理的前提和基础。要培养学生的科学素养，我们就必须培养他们勇于质疑的科学精神。在这方面，实践教学也有极大的优势。

　　第五，企业招聘更加注重学生的实践能力。目前的计算机专业教学过于偏重理论基础的培养，在培养学生实践能力上显得比较弱，结果实践能力的匮乏严重打击学生的自信心，当他们毕业时所面临激烈的就业竞争时，面对企业对实际技能的考查，他们只能纸上谈兵，这样导致了企业需求与高校培养目标的矛盾。

　　2 计算机实践教学改革措施

　　前面已经阐述了实践教学在大学计算机教学中的重要作用，下面我们将讨论一下计算机实践教学改革措施。

　　2.1 通过“双证”教育，提高学生的实践能力

　　为了让大学生毕业之后能很好的与企业需求相符，大学计算机专业要培养既有专业基础理论又有较强实践动手能力的综合性人才，就必须改变传统的人才模式和人才培养途径。

　　为此，我们需要以适应社会需要为目标、以培养实践技能为主线，综合提高学生的知识、能力、素质结构。在学习理论的同时，以“应用”为核心构建课程和教学内容体系，让实践教学在教学计划中要占有较大比重，建立“双师型”教师队伍。专业主干课程的理论教学以案例教学或项目教学法为主，侧重培养学生理论联系实际的能力。

　　针对计算机学科，现在有很多计算机资格证书可以报考，比如软件设计师、网络工程师、软件评测师、多媒体应用设计师、嵌入式系统设计师、电子商务设计师、数据库系统工程师等。我们可以鼓励学生积极报考，这样学生在学习考证的过程中，就会进行大量理论联系实际的实训，并且这些证书都具有资格要求，于是学生可以从中大大增强计算机实践能力。

　　考证课可以根据职业定向、岗位技能和行业规范，设立完整的实践教学体系，科学地安排技能课程，从基本技能训练、专项技能训练到综合应用能力训练，完成实践教学任务。

　　2.2 通过实践技能训练，提高动手能力

　　第一，可以采用“短学期”课程设计的形式来提高学生实践技能。“短学期”课程设计是计算机专业的实践教学的主要环节之一，是学生学完计算机专业课程之后，进行的一次全面的综合训练。

　　通过这种“短学期”课程设计，使学生能更好地理解计算机核心课程的相关原理、思想和方法，并能利用它们来解决实际问题，强化了学生的实践能力。内容以计算机专业核心课程为基础，可以进行算法的设计，也可以设计简单的系统，这需要根据具体课程而定。一般的做法是：学生一人一题。教师在给出设计题目的时候，要给出具体要求和基本思路，难度中高一些较为合适，如果难度较大的需要给出一定的提示。关于其实施过程，可以根据实际制定方案，然后通过开放机房，学生实践加上答辩等环节所组成。

　　第二，通过“专业课实验”来提高学生的动手能力。如果一门课程的教学任务是在一个学期完成，那么理论课与实践课可以穿插进行。比如一节理论课之后安排一次实践课程，让学生掌握相关的知识点之后，能够通过实践课程的实训来对理论知识加以灵活运用。

　　以《C程序设计》这门专业基础课为例，在编写程序的时候，老师要严格要求学生要养成良好的编程习惯，包括标识符的规范化命名、编程语句的缩进格式、帮助文档的使用方法、注释语句的广泛使用，养成良好的编程习惯。

　　为了配合实践教学，可以采用基于案例教学法或项目驱动教学法的教材。另外要让学生养成预习实验，认真思考和勤于动手的习惯。

　　2.3 通过各种竞赛，提高学生综合实践能力

　　首先，教师要教会学生自学能力，教授学生的学习方法，使学生能够独立思考、独立解决问题，能够在课外开展一些实践活动，比如思考生活中一些需要解决的问题，独立开发一些小的项目等。其次，鼓励和支持学生参加各类学科竞赛。让指导老师分组指导学生，让学生在竞赛的压力下积极提高自己的实践能力。

　　一方面竞赛及其前期的培训可有效地将学生所学知识综合运用于思考、解决问题的过程中，从而有效提高学生编程水平;另一个方面对于提高学生创新意识和团队意识也是很有好处的。因此通过组织学生参加各种计算机竞赛来提高学生的实践能力也是一条行之有效的方法。

　　3 总结

　　通过阐述大学计算机教学内容，分析实践教学的重要性，最后给出了如何提高大学生计算机实践能力的措施，可以看出，提高大学生计算机实践能力需要对教学过程进行一系列的改革，也只有这样，才能使大学生在学习理论知识的同时，提高自身综合实践能力，更好的适应企业的需求。

　　【参考文献】

　　[1]张栋冰.加强计算机实践教学的思考[J].计算机教学与教育信息化，2013，4：2409-2410.

　　[2]梁燕. 基于应用能力培养的计算机实践教学体系研究[J].实验实训与实践教学，2011，6：185-187.

　　[3]杜博.大学计算机实践教学探讨[J].高教前沿，2011，8：58-59.

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　　论计算机辅助大学英语教学

　　[摘要] 计算机辅助大学英语是大学英语教学改革的趋势,它为大学英语教学提供了崭新的教学方式。本文以建构主义学习理论为基础,结合语言输入假设理论和语言输出假设理论,分析了计算机辅助大学英语教学的优势,并提出了计算机辅助大学英语教学中要注重教师角色的转变,学生自主学习能力的培养和教学资源的建设。

　　[关键词] 计算机辅助教学 大学英语教学 建构主义

　　一、引言

　　在传统的大学英语教学环境中,由于教学条件、教学观念和教学方式等方面的限制,很多学生的语言综合能力比较落后,学习自主性比较差。随着信息产业的迅速发展,计算机和网络技术被越来越多地运用到外语教学中,为外语教学提供了新的教学手段和方法。自2004年教育部颁布新制定的《大学英语课程教学要求(试行)》以来,如何利用计算机和网络技术提高学生的英语综合能力成为大学英语教学改革的焦点之一。2008年教育部又发布了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干建议》,提出要“深化大学英语教学内容和方法改革,推动高校建立网络环境下的英语教学新模式,切实促进大学生英语综合应用能力,尤其是听说能力的提高。”本文以建构主义学习理论为基础,结合语言输入假设理论和语言输出假设理论,对计算机辅助大学英语教学进行探讨。

　　二、计算机辅助教学的含义

　　计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction,简称CAI)是计算机在教育领域的重要应用,指的是利用多媒体计算机,将教学中涉及到的文本、图片、声音、视频、动画等媒体按照一定的教学目标及要求组织起来,并按照一定的表现形式,完成一定的教学任务的行为。计算机辅助语言学习(Computer Assisted LanguageLearning,简称CALL)是把计算机运用在外语教学中。CALL起源于19世纪60年代的美国。随着计算机和网络技术的发展,CALL已成为现代外语教学中的重要方法,为大学英语教学提供了巨大机遇。

　　三、计算机辅助大学英语教学的重要优势

　　1.能激发学生的认知主体作用,有效地促进知识意义建构

　　CALL是以建构主义(constructivism)为理论基础的。建构主义认为学习是获取知识的过程,而知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的学习情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构方式而获得。该理论强调以学生为中心,学生不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象而是学习的主体、信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师不是知识的传输者与灌输者而是学习者主动意义建构的帮助者和促进者。

　　多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下理想的认知工具和获取信息的媒介,能有效地促进学习者的知识意义建构。它极大地丰富了教学方式,特别适合于实现建构主义学习环境。目前CALL在国内大学英语教学中的主要形式有:利用多媒体教学课件,教学软件辅助课堂教学;在计算机语言实验室进行视听说教学;在网络自主学习中心自主学习;用网络课件拓展课堂教学;计算机辅助测试;远程教育等。利用多媒体计算机和网络通信技术可以方便地把文本,图片,声音,视频,动画等多种媒体结合起来,虚拟真实的语言环境。计算机强大的交互性可以激发语言学习者的认知主体作用,促进学习者知识意义的建构。这种优势是传统教学方式无法比拟的。

　　2.能帮助学生提高语言输入、输出的数量和质量

　　Krashen在语言输入假设理论中强调了语言输入的重要性,认为理想的语言输入应该包括:(1)可理解性;(2)有趣并且关联;(3)非语法程序安排;(4)足够的语言输入量。Swain在语言输出假设理论中则强调了语言输出的重要性,认为语言具有注意、验证和元语言功能。

　　多媒体计算机和网络为学生提供了丰富的学习资源,保证了语言输入的来源。多媒体课件可以发挥多种媒体的优势,形象、生动地展示事物之间的联系,从而激发学生的学习兴趣,帮助学生理解知识。计算机强大的交互性,可以创造出更好地语言输出环境,从而提高有意识的学习。由于计算机对重复知识毫不疲倦,学生可以反复学习相同的内容,这对听力和口语的提高尤其重要。学生在收听一段录音或观看一段视频后进行模仿,并重复这个过程,能够很好地认识到自己想说的与所说之间的差距,自己所说的和原声之间的差距,从而进行有针对性地训练。利用计算机辅助测试系统统计测试结果方便、科学,便于学生认识到自己的问题,即时做出反应,改正错误。在大学英语教学中,计算机辅助带来了一种不论从量上还是质上来说都是全新的语言输入方式。与此同时,通过计算机辅助的形式,语言学习者在其引导之下会产生更多的语言输出。

　　3.能满足不同学生的学习需要,有利于实现个别化教育

　　大学英语的学生来自不同地区、不同专业,英语水平存在较大差异。不同的学生学习语言的能力也各不相同。而传统的教学方式无法照顾到每个学生的不同需求。计算机辅助大学英语教学可以发挥计算机和网络的优点,为每一个学生提供了更多的机会和自由度来选择适合自己的学习内容、学习方法、学习时间和学习地点。英语基础较好、学习能力较强的学生可以选择更多、更难的学习内容。基础薄弱、学习能力较差的学生可以选择较少、较易的学习内容,反复学习。

　　有一些性格内向、不喜欢表现的学生在课堂上表现不活跃。他们进入网络学习环境后反而敢于参与讨论,用英语表达自己的观点。计算机辅助大学英语教学可以适应不同学生的学习需要,有利于做到因材施教。

　　四、计算机辅助大学英语教学中应重视的问题

　　计算机辅助为大学英语教学提供巨大机遇的同时,也对教师、学生和学校提出了更高的要求。要发挥计算机辅助的优势,提高大学英语教学效果,必须做好下列几个方面的工作。

　　1.教师角色的转变

　　在计算机辅助教学环境中,教师扮演者多重角色:(1)教学任务的设计者;(2)教学活动的组织者;(3)学生学习的帮助者和促进者;(4)教学的监控者和评估者。可以说,计算机并没有取代教师,教师的作用不仅没有被削弱,而且变得更加重要,更有挑战性了。然而,长期以来,大学英语教学以课堂为中心,课堂教学以教师为中心,教师教学以教材为中心。这种观念直接影响到计算机辅助教学的效果。在有些课堂上,以前是教师讲,学生听,现在是计算机讲,学生听。过度地依赖计算机和多媒体课件使得教师变成了“放映员”,师生之间的互动很少。这种教学形式没有正确的认识到学生、教师和计算机的关系,不能把CALL的优势发挥出来。

　　因此,教师角色的转变首先应该是观念的转变,这是计算机辅助教学的思想基础。教师要逐渐摆脱旧的教学观念的约束,积极转变观念,真正地认识并发挥自己在教学中的主导地位和重要作用。教师还要熟练掌握和运用多媒体计算机和网络技术,这是计算机辅助教学的技能基础。借助多媒体计算机和网络技术,教师可以给予学生更多的时间和机会用英语参与课堂活动,表达思想观点,交流互动,从而提高教学效果。同时,教师还应该把握和跟踪现代教育理论的发展,不断更新自己的知识结构,这是计算机辅助教学的内在要求。只有这样,教师才可以扮演好其多重角色。

　　2.学生自主学习能力的培养

　　建构主义认为学生是认知的主体,教学的中心。然而,由于受传统教学模式的影响,很多学生的自主学习能力较差,在进入网络自主学习中心之后不能适应,不知道怎样自主学习,有的学生甚至把这种环境当成是QQ聊天和玩游戏的理想场所。传统教学模式的一个重要特点就是教师控制着课堂,作为认知主体的学生在教学过程中始终处于被动学习的地位,被动地灌输知识,扼杀了学生探求知识的欲望。

　　在计算机辅助大学英语教学环境中,要培养学生的自主学习能力首先也要学生转变观念。教师应该向学生解释学生和教师在教学中的角色,让学生明白自己才是学习的主人。教师还应该对学生进行必要的技术辅导,让学生熟悉自主学习系统,学会利用计算机和网络自主学习,完成各项学习任务。

　　对于计算机和网络技术较差的学生还可以进行个别辅导。在教学活动中,教师应该逐步扩大学生学习的自由度,直到完全由学生选择适合自己的学习内容,学习时间和学习方式。还要鼓励学生的独立精神和合作精神。学生对教师的依赖越少,表明其自主学习能力越强。通过组织小组活动,学生互相学习、共同提高。还应该利用多媒体和网络技术的优势,激发学生学习英语的兴趣,帮助学生形成持久的学习动机。创造符合大学英语教学内容要求的情景,提示新旧知识之间的联系,以帮助学生构建当前所学知识的意义。

　　3.教学资源的建设

　　大学英语教学资源包括硬、软两个方面。硬资源是使信息的交流得以实现的各种物理设备的总和,包括多媒体教室,语言实验室,专用机房,网上答疑室,音响设备等;软资源包括系统软件,应用软件,多媒体课件等。

　　在大学英语教学改革中,学校应该加大经费投入,建设一批适应计算机辅助大学英语教学的设施和设备,同时也要做好设施、设备的管理和维护工作。当前计算机辅助大学英语教学面临的一个重要问题就是缺乏高质量的教学课件和教学软件。而要开发高质量的教学课件和教学软件必须要熟悉教学规律并掌握课件和软件开发技术。虽然很多教学软件是由具备技术实力的大型商业公司统一开发的,但也不能完全满足不同学校、不同学生的需要。

　　只有长期奋斗于教学一线的广大教师对教学的理解才是最深刻的,他们能制作出来最适合本班的教学课件和软件。教师开发一套新的教学课件和软件,要耗费大量的时间和精力。学校应该给予适当的经费支持,鼓励教师共享教学资源。为了克服经费紧张,资源分散、效率低下等问题,学校应该从办学实际情况出发,进行资源整合共享,寻求效益最大化。

　　五、结论

　　计算机辅助大学英语教学是大学英语教学改革的趋势,也是现代教育的需要。它为大学英语提供了崭新的教学方式,有利于激发学生的认知主体作用,促进知识意义的建构;极大地丰富了大学英语教学资源,能帮助学生提高语言输入、输出的数量和质量;能满足不同学生的学习需要,有利于实现个别化教育。为了更好地发挥计算机辅助的优势,提高大学英语教学效果,必须做好教师的角色转变,学生自主学习能力的培养和教学资源的建设。

　　参考文献:

　　[1]何莲珍.自主学习及其能力培养[J].北京:外语教学与研究,2003.

　　[2]舒白梅.现代外语教育学[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

　　[3]王悦.计算机辅助英语教学中的教师角色分析[J].山西科技,2009.

　　[4]谢友福,孙飞凤.多媒体网络环境下对英语专业本科教学的反思考改革的构想[J].上海:外语界,2008.

　　[5]杨春慧.试论多媒体计算机辅助英语教学的特点[J].北京:外语电化教学,2000.

　　[6]张舒婷.在计算机辅助语言学习环境中培养学习自主性[J].安徽广播电视大学学报,2004.