浅谈计算机基础应用论文
浅谈计算机基础应用论文
对计算机应用基础课程而言,学生只有具备扎实的计算机应用基础课程基础理论,并同课程的操作技能相结合,才能培养出具有创新能力的计算机应用技能型人才。下面是学习啦小编为大家整理的浅谈计算机基础应用论文，供大家参考。
浅谈计算机基础应用论文篇一
《 中职计算机应用基础课程教学改革分析 》
摘要：该文主要对中职计算机应用基础课程教学中存在的问题进行分析，同时提出针对性的解决策略，探索有效的教学改革方法，促进课程教学改革实践的完成，进而不断提高教学质量。
关键词：中职;计算机应用基础课程;教学改革
在21世纪，我国信息技术在各行各业中得到了广泛的应用，行业单位对中职毕业学生的计算机应用水平提出了较高层次的要求。中职学校中，计算机应用基础是其中的一门重要的公共基础课程，该课程的目标是培养学生在现实生活中解决实际问题的能力[1]。目前，我国的中职教育中所追求的教学目标与职场的需求之间存在一定的差距，所培养出来的人才不具备单位需要的实践动手能力以及创新精神，因此，必须要对中职计算机应用基础课程教学改革进行不断探索，促进计算机应用基础课程的有效改革。
1计算机应用基础教学存在问题分析
在用人单位的反映中，中职学生缺乏计算机应用的实践能力，学生在学习后依然不会做事，学生的计算机实际操作能力达不到实际工作的要求，进而说明中职计算机应用基础课程的教学目标和实际的职场工作之间存在一定的差距。经调查分析，我国中职学校中计算机应用基础课程的教学中主要存在以下几点问题：
1.1教学理念比较落后，忽视了学生职业能力的培养
在目前不少中职学校中，中职计算机应用基础教学中，过分强调对学生计算机知识以及经验的灌输，忽视了对学生职业能力的培养。中职教育本身是培养学生的职业能力，是一种独特的职业教育，而部分教师在教学过程中，忽略了职业教育所具备的职业特征，其教学要求与高等教育教学要求存在混淆[2]。同时，在计算机应用基础教学过程中，教学过程以教师为中心，忽略了学生的主体地位，教学过程是一种教师——学生的单向传递过程，忽略了学生的专业背景。部分教师的专业素养不达标，在教学过程中，多会以固定教材作为载体，进行照本宣科，忽略了对教材的个性化解读，教学过程缺乏吸引力。
1.2教学内容脱离实际，忽视了职业工作的需求
在中职学校的计算机应用基础教学过程中，教学内容和目前职场的现实需求之间存在严重的脱节现象，不少学生在学会知识以及技能后，不懂得如何在职场中进行应用，同时也不知道如何将学会的技能和学生的工作有效结合。教师在教学过程中，多会从考试题库中选择模拟题进行任务布置，没有与现实生活中的职场需求结合在一起。因而，学生在教学结束后，学习到的只是做题的能力，不能解决实际生活中存在的问题。部分教师在教学过程中，设计的学习任务比较片面化，没有与实际工作相结合。例如：学生打字能力的学习是利用打字软件练习的，采用屏幕对照训练方式，和实际工作的需求存在差异;学习常用和应用软件案例与本专业职场需求存在一定的差异。在教学过程中，课堂没有与社会职场形成有机联系，最终培养出来的学生无法适应职场的需求。
1.3采用单调的教学方法，忽视了对学生学习动机的激发
传统的教学过程中，中职计算机应用基础教师采用的教学方法比较单一化，对于不同的教学内容，甚至不论学生的实际情况，单纯使用教师讲解演示，学生模仿操作的教学方法，无法有效激发学生的学习动机。部分教师在对教学任务的认知上存在误差，多会认为教师的任务是知识与经验的传递，而能力则是由学生在课下进行自主训练培养起来的，因而，在教学过程中过分强调知识以及技能的传递，没有对学生的实际动手能力进行培养，缺乏有效的“计划——决策——评估”的培养策略的应用。在取证应试教育的影响下，教师单纯强调对文本字体、字号设置等的训练，对学生在专业中如何进行计算机应用的能力缺少强化，学生并没有掌握在实践生活中应用计算机技术的技能，无法做到学以致用。
1.4考核评价缺乏效度，忽视了对教学过程的评价
在教学过程中，教师单纯通过取证应试，来对学生的学习结果进行评价，强调对教学结果的评价，忽视了教学过程的评价。学生在评价的影响下，多会选择机械学习，死记硬背，以混得考试合格。无法培养应用计算机解决实际问题的能力，偏离了职业教育的目标。
2计算机应用基础教学改革的探索
对于计算机应用基础教学的有效改革，可以从以下几个方面来实现：
2.1秉持职业教育目标的教育理念，突出职业教育特色
教育改革是在教育理念革新的基础上开始实施的，中职计算机应用基础教学的有效改革，必须要首先对教育理念进行改革。中职院校应该塑造就业为导向的教育目标，促进学生就业能力的培养，不断促进学生实际问题解决能力的提高。职业教育本身的教育目标是培养学生的综合职业能力，为了促进学生的持续发展，同时应该重点培养学生的自主学习能力以及终身学习意识。在计算机基础应用基础教学的课程大纲中，指出必须要不断促进学生实际应用能力的提高，强调学以致用，不断实现能力的有效培养，促进职业教育特色的提高。
2.2实现教学的一体化，不断促进教学水平的提高
在教学过程中，应该要结合教、学、做三位一体，不断促进学生实践能力的提高。强调在教学过程中引导学生在学中做，在做中学，进而不断促进教学做的一体化[3]。中职计算机应用基础教学应该以奠定学生专业学习能力为基础，促进学生终身发展，实现学生对知识与技能的培养，获得计算机的分析、获取以及处理信息的实践综合能力。
2.3联系职场需要，强调教学内容的操作性，促进学生学以致用
在计算机应用基础教学过程中，教师应该保证教学内容与实际职业的有机结合，不断促进教学过程中操作性以及应用性。为了培养学生的社会适应能力，应该不断提高学生的就业准备，不断促进学习与实践工作的有机结合。学习任务设计应该符合专业的特点，同时应该贴近职业，符合学生的未来职业方向，进而不断促进学生的学习积极性，促进学生主动学习能力的培养。计算机应用基础教师应该在准确把握专业的特点的基础上，有效应用专业知识以及需求，设计出能够体现专业特色、操作性以及应用性的学习任务，促进学生计算机知识以及技能的培养。
参考文献：
[1]王翠,李莹.中职计算机应用基础课程实践教学中行动学习的思考[J].中国教育技术装备,2013,8(12):116-117.
[2]古燕莹.从“做题”向“做事”转变——基于职场需求的中职计算机应用基础教学改革探索[J].工业和信息化教育,2013,7(3):31-37.
[3]黄英.技能大赛背景下中职计算机应用基础课程教学改革探索[J].信息与电脑:理论版,2014,3(2):244-245.138.
浅谈计算机基础应用论文篇二
《 高职计算机应用基础项目教学法研究 》
【内容摘要】本文基于高职院校计算机应用基础课程教学现状和高职院校学生客观实际，将理论与实际结合起来，以项目任务贯穿整个课程教学，使学生在项目实施的过程中，掌握理论知识，并激发其应用知识分析问题、解决问题。为高职院校计算机应用基础课程教学改革提出具体思路，对推动高职院校计算机课程建设具有重要的意义。
【关键词】项目教学法;计算机应用;课程改革
《计算机应用基础》这门课程是高职院校所有专业新生入学所必需开设的课程之一。通过这门课程的学习，学生能够学会基本的计算机基础知识，并掌握利用相关应用软件进行文字处理编排、表格数据处理、幻灯片制作等技能，使学生毕业之后能够更快更好地胜任工作岗位。传统的教学模式是以教师为主，以案例教学为主，由教师演示案例制作，学生被动学习，自己动手能力不足，学习效果明显不理想。为改变这种消极的教学状况，增强学生的自主学习能力，根据教学实践及不断探索，在《计算机应用基础》课程教学中，采用项目教学法能改变传统教学方式的不足。
一、《计算机应用基础》课程实施项目教学法的必要性
伴随着计算机技术与网络技术的迅猛发展，计算机已经完全融入了我们的工作和生活当中，培养具有一定素质的高技能型人才是高职院校的基本职责。通过高职院校的计算机基础教学的经验总结，目前影响高职院校计算机基础教学质量的问题主要有:一是学生对计算机熟悉水平不高。当前多数高职院校的学生来自农村，家庭条件总体相对较差，有许多学生平时生活中很少操作或使用计算机，这就为计算机的学习制造了难度。二是高职院校计算机教材与实际应用脱节。目前很少有专门针对高职院校学生特点的教材，这在很大程度上影响了高职院校计算机的教学效果。三是传统的教学模式与高职院校学生实际水平相矛盾。高职院校开展计算机基础课主要目的是培养学生的信息素养，提高学生的基本素质，为学生就业打牢基础。但是，目前高职计算机教师在进行课程教学过程中多数还采用传统的教学模式，这既与计算机这门课程本身的要求不符，也与学生的实际水平相矛盾，不利于学生计算机应用能力的提高。另外，由于高职院校的“生源”与普通高校不同，总体的素质下降是不可避免的问题。大多数新生入学后存在学习目的不明确、基础知识差、学习兴趣不高。但学生思想活跃、喜欢集体活动、喜欢成果展示。了解了学生的兴奋点，引导学生的兴趣，通过项目教学法在教学过程中的实施，使学生在学习中获得成功感和喜悦感，建立自信心，才能逐步发挥自己的潜能，并不断提升自己的职业素养，为将来胜任工作岗位打下基础，这也是教育的目的。
二、项目教学法在《计算机应用基础》课程教学中的实施
所谓“项目教学法”是教师根据教学目标的需要，以生活情境或事件为题材，让学生把自己纳入一些项目场景角色，通过教学互动等方式展开的教学活动。其主要特点是“以项目来驱动学生学习，更加注重学生实践能力的培养”。项目教学法从项目的解决入手，注重师生互动，有利于激起学生求知欲、调动学生学习自觉性和主动性，它教学方式灵活多样，教学过程生动形象，能够不断提高学生的创造能力和解决实际问题的能力。现有的《计算机应用基础》教材正适用项目为单位进行组织，让学生在项目的探索中获得新知识，同时培养自身处理信息和独立探索的能力。本文以“工资表数据分析”项目为例，说明项目教学法在《计算机应用基础》课程教学中的实施过程。
(一)项目引入。课堂上设定具体的工作情境，引导学生进行身份转换，从而让学生以项目需要的身份进行作业，达到教学的目的。如:由教师扮演项目经理，将学生分成若干小组，每组4～6人，每个小组都以财务部身份进行作业，并推选出一名组长任财务部长。首先教师要下发项目任务书，讲清楚任务内容和条件，即本公司财务部门要进行工资的发放，财务总监要对当月的工资发放情况进行了解。
(二)项目分析。项目分析阶段，主要教学内容是引导学生讨论在完成项目时所必备的知识，为项目作业做好准备工作。在本案例中，教师要引导学生讨论工资表数据分析中如何利用各种函数进行数据计算、如何进行数据分类汇总、高级筛选、如何制作数据透视表。在这个过程中，以学生分组讨论为主，以教师引导为辅。教师收集学生讨论结果，与学生共同分析整理，对项目中涉及的知识点进行必要的讲解，并在工作过程中由教师指导提出问题，学生通过分析思考后回答。
(三)项目实施。在学生进行项目分析的基础上，带领学生进行具体的项目实施过程。每个小组要完成工资表数据的输入，并进行实际工资的计算。教师在项目实施过程中，要为学生提出要求，如，对不同职称的人员进行分类汇总，把实际工资超过5，000元的女职工的数据筛选出来，等等。最后每个小组都要制作出数据透视表。这个过程主要以学生为主体，让每个学生都有实际操作的能力，掌握必备的数据分析的知识要点，最后由组长把制作好的工资表提交给教师。教师在整个活动中，不能袖手旁观，要辅助学生进行项目的实施，对工作中出现的错误及时予以纠正，并解答学生提出的各种问题。通过学生积极动手动脑结合教师的适时指导，使学生顺利完成工作任务。
(四)项目评价。在项目完成后，让各个项目组进行成果展示并自评，组织学生讨论在此项目制作过程中遇到的困难并如何顺利解决，以及小组中每个成员在项目制作过程中的表现如何。然后组织小组间进行互评，通过完成项目的质量、速度及工作态度给予评价。最后由教师根据各小组及各组员之间的评价及在整个工作过程中每个小组及各位组员的表现情况，综合工资表数据分析项目完成的具体情况进行综合评价。以自评、小组互评和教师考评分别为占20%、30%和50%计入项目考核成绩标准考核。
(五)项目总结。项目总结过程尤为重要，并不是由教师简单叙述知识点。这个阶段还是以学生为主导，请每个小组派出1名同学对完成的项目进行总结。通过工资表数据分析这个项目具体掌握了哪些知识技能，在实际的工作中我们还会遇到哪些具体问题并如何解决。教师在项目完成后，要进行必要的知识点以及重点难点的梳理，并对学生在完成项目过程中遇到的问题进行知识引导，要善于发现学生的亮点并给予鼓励。
三、项目教学法在《计算机应用基础》课程教学中的效果
采用项目教学法前，本课程主要是以教师为主体单一讲授方式，学生兴趣低，教师授课难，授课内容主要围绕教材，单个任务间无联系。课程改革后，本课程主要采用项目教学法，项目教学法就是把课程内容设置成具体项目，每个项目的学习以“做”为中心，教和学都围绕着做，在做中学，在学中做，做到“教、学、做”一体化，达到理论与实践的统一。通过情境的引入，使学生的学习内容更明确，学生能主动参与学习活动中，真正变成了学习的主体，在授课内容方面更是面向应用，以工作岗位为导向，对学生的考核以学生完成项目情况来评价，在教学过程中不仅注重培养学生的自主学习能力并能提高学生的职业素养。
【参考文献】
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[2]李鹰，张喜春.高职“项目化”课程改革实操指导[M].长春:吉林大学出版社，2013，4
[3]郑翠，芮敏娟.新形势下的高职院校计算机基础教学探讨[J].时代教育(教育教学)，2011，8
[4]陈薇.高职计算机基础课程项目驱动教学方法的探索与研究[J].中国科教创新导刊，2011，4
浅谈计算机基础应用论文篇三
《 计算机应用基础教学问题及应对策略 》
摘要：该文分析了《计算机应用基础》重要性的意义，详细概述了大学《计算机应用基础》教学现状及存在的问题等方面的内容，指出本课程教学改革的策略。
关键词：计算机应用基础;教学;策略
《计算机应用基础》是大学为非计算机专业学生开设的通识教育必修课程，也是大学生入学后开设的第一门计算机基础课程。其知识面涉及较广，影响较大，是一门实践性极强的课程，旨在培养学生使用计算机的基本技能。本文针对目前琼台师范高等专科学校计算机应用基础课程教学方面所存在的问题，提出一点建议。
1教学现状及存在的问题
1.1学生计算机能力差别较大
现如今计算机应用逐渐普及与应用，部分中小学生已经接触计算机，甚至部分上幼儿园的小朋友也已经开始接触计算机，并且现在很多学校在中小学阶段就开设信息技术课程，学生们对计算机的基本知识有一定的了解，并且具备了计算机基本操作技能。但是由于发达地区和落后地区对信息技术课程重视程度不一样，造成踏入高职高专的学生计算机能力层次不同。大一学生中，学生来自五湖四海，有来自城市的，也有来自于偏僻落后的农村，因此在计算机应用能力天壤之别。有部分学生，在中学阶段就已经系统地学习了计算机相关的知识和技能，能娴熟的操作计算机，甚至有些已经通过了全国计算机等级考试;但有部分同学，来自偏僻落后的农村，计算机基础知识和技能薄弱。目前院校都是以班级为单位进行教学，由于学生的水平能力层次有差异，统一的教学大纲和教学目标，在教学中无法找到合适的切入点。基础扎实的学生，对于教师所讲解的知识，已经掌握了，不需要认真听课。基础薄弱的学生对教师所讲解的知识，听得云里雾里，逐渐失去学习计算机的兴趣。因此，教师非常有必要制定不同的教学大纲和教学目标，才能培养学生学习计算机的兴趣及提高计算机应用能力。
1.2教学目标不能和各个专业的培养方案衔接
琼台师范高等专科学校除了计算机专业学生外面，其余专业的学生都统一的计算机应用基础课程。该课程所涵盖的知识模块有：计算机基础知识、Windows7的使用、Word2010的使用、Excel2010的使用、Powerpoint2010的使用、Internet的使用、计算机安全与维护的基础知识等。学生普遍认为课程内容过于复杂，所涉及的知识面过于广泛。非专业的学生本身相对薄弱，学习起来十分费劲。并且该课程知识与学生所学的专业不能很好地衔接，这样学生缺乏学习兴趣，无法达到预期的学习效果。
1.3教学方式缺乏创新性
如今，计算机应用基础课程授课方式普遍是由教师先讲解基本概念和知识，接着操作演示，最后才是学生带着任务进行实践操作演练，教师对其进行辅导和帮助。但是在理论部分，教师在讲解知识点中，学生觉得枯燥无味，甚至不乐意学或厌学，很难培养学生的学习兴趣。在实践操作部分，E-learning教学系统陈列出详细的操作步骤及视频演示，所以，学生就根据操作步骤按部就班的操练，其操作结果近乎相同。这样，学生无法开发想象力，以及拓展与延伸学生的知识点。
1.4教学效果欠佳
目前，担任此课程的没有一线的教育教学经验，对中小学信息技术等课程不熟悉，更不掌握学生的计算机基础知识情况，这样无法做到“因材施教，因“人”施教“的原则。由于缺乏对学生的深入了解，教师很难准确地把握教学目标，很难准确的定位每堂课的教学重点，造成教学效果欠佳。
2计算机基础课程教学改革策略
2.1及时更新软硬件资源
软、硬件教学资源是计算机基础教学的先提条件，故为了顺利开展计算机基础课程教学，务必要及时更新教学软、硬件资源。随着信息化的飞速发展，要求教师要及时更新教学内容，以及及时改进教学方式，才能跟上信息化发展的步伐。除此之外，教师要善于把现代信息技术的基本内容融入到课堂中，体现出“立竿见影”的教学效果，力争让学生所学即所用。
2.2采取分级教学
新生入校之后，教务处组织全校计算机基础测试，依据测试成绩进行划分班级，依据不同的班级，教师所制定的教学目标与教学方式应略有不同。在教育教学课堂中，依据学生的计算机基础情况，进行分层次教学。对于基础薄弱的班级，授课进度尽量放慢些，要详细讲解知识模块，然后再让学生实践操练，巩固所学知识，另外，还要腾一些时间让学生消化所学内容。这样日积月累，不仅可以提高学生的积极性，缩短与其他学生的差距。而对于基础扎实的班级，除了讲解课程的知识点之外，还要拓展及延伸知识点。总之，教师要做到因材施教，因“人”施教，才能达到教学目标，提高教学教学课堂效果。
2.3加强教师培训
针对担任此课程的教师要定时的培训，培训的主要内容是网络信息最前沿的知识，十分有利于教师提高教学质量。除了传统的授课方式外，在互联网日益普及的今天，教师应该充分利用网络教学平台的教学方式，促进学生自主学习的能力，同时，还可以大大提高课堂教学效率。
2.4考核方式的改革
琼台师范高等专科学校计算机基础课程在各个系部属于考查课，期末总评成绩由授课教师依据平时成绩及期末成绩按照相应的比例计算得出，目前琼台师范高等专科学校计算机基础课程虽然采用无纸化考核，但是没有及时更新试题库的知识，知识点比较陈旧。学校应该针对这一门课程设计开发出标准化考试系统，针对传统纸质考试的不规范化、系统化、科学化和智能化，设计开发基于计算机基础课程的标准化考试系统，采用标准化考试系统，建立知识点试题库，对试题库进行科学、高效、经济、灵活的管理。同时，在日常教学过程中，教师可以考试系统操作练习，这样可以大大提高学生操作计算机和解决实际问题的能力。
3结语
随着计算机技术的飞速发展，知识更新日益加快，计算机知识越来越受到青睐。大学计算机基础是各高校面向大一新生开设的一门计算机基础课程，目的是使学生获得进一步学习信息技术所必备的基本知识、基本操作技能和应用计算机解决实际问题的能力[4]。
参考文献：
[1]贾遂民,张玉.大学计算机基础课程教学中存在的问题及应对策略[J].郑州师范学院信息科学与技术学院，2014(7):71-73.
[2]朱鸣花，赵铭伟，赵晶，等.计算机基础教学中计算机思维能力培养的探讨[J].中国大学教学,2012(3):33-35.
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