计算机学院学年论文
计算机学院学年论文
在计算机技术快速发展的大背景中,要想对计算机技术进行充分地应用,就必须把握计算机技术的发展趋势,如此才能够促进计算机技术的科学和快速发展。下面是学习啦小编为大家整理的计算机学院学年论文，供大家参考。
计算机学院学年论文范文一：计算机课程辅助教学研究
摘要：通过研究当前信息环境下，计算机基础课程存在的问题和制约条件，结合移动学习理论，提炼移动终端辅助教学构成因素，形成辅助教学结构框架及实施程序。探讨利用移动终端(智能手机或平板电脑)将移动学习、碎片化学习融入到课堂教学中，形成对课堂教学的有力补充。
关键词：计算机课程辅助教学;移动学习;优势
1概述
随着计算机学科与各学科之间的关系越来越紧密，计算机公共课程的基础性地位不言而喻。我们注意到教学中如基础课程大班授课的教学管理实施难、教学对象层次差距大、计算机教学内容更新滞后、教学方法陈旧等问题，如何利用信息技术，提高公共课程教学质量，培养学生“计算思维”的形成，计算机基础教学改革工作仍任重而道远。当前，基于智能移动终端的移动学习打破了时间和空间的限制，成为传统学习方式的重要补充。智能终端的移动性、智能化、多媒体呈现等特性为开展移动学习、提高学生学习兴趣、增加课程学习维度、方便教学反馈方面提供了有效支持。研究基于智能终端的辅助教学系统，形成完整的体系模型与实施方法，可有效解决高校基础课程开课密度低，大班授课导致的教学管理不到位，帮助教师扩展课堂内容，提高学生学习兴趣，有效提高教学质量;同时也帮助学生形成利用移动终端进行移动学习的意识，使学生有效利用碎片时间学习，进而养成终身学习的习惯。在高校教学方面，移动学习作为网络在线学习的延伸，利用移动终端的优势，使得网络教学与课堂教学相结合的混合教学模式得以进一步的推广和发展。另一方面，当前发展迅速的微课由于其灵活特点与移动学习高度契合，二者相辅相成，互相促进，使得移动学习的扩展性得到极大提升，教学实施难度与成本大大降低，更容易被高校师生接受。
2移动学习的界定
作为一个新兴的发展中的研究领域，移动学习的概念目前还没有形成较为统一的共识。我们认为，移动学习是在非固定的、非预先规划的时间和地点的，利用移动设备，通过移动网络发生的个人的、协作的或者混合方式的任何学习。
3指导实践的初步设想
近年来，网络中的微课、大规模在线课程(慕课)的兴起使得人们对于碎片学习和终身学习产生了极大的热情，国家教育部门也在积极开展微课、慕课、在线视频公开课的建设工作。利用高校学生移动终端高普及率的优势，将移动学习与课堂教学相结合，引导教师采用混合学习、反转课堂等多种教学手段，势必会提高学生的学习兴趣，提升教学效果，并培养了学生自主学习、终身学习的良好意识。高校计算机基础课程均为全校性质的基础课，不同程度的存在着教学内容松散庞杂、教学班级人数较多、学生能力参差不齐等问题，严重影响课程教学质量。本文着眼于具体的教学问题，利用移动终端(智能手机或平板电脑)将移动学习、碎片化学习融入到课堂教学中，形成对课堂教学的有力补充。首先通过研究移动学习设计规律，结合计算机课程具体特点，设计计算机辅助教学的实施方案;然后将方案模块化，并融入多种教学方法(如案例教学、翻转课堂等)，使用移动终端及其软件平台为载体，将辅助学习内容以互动、自动回复、群发、自选菜单等形式，根据教学设计需要，在课前、课后等时间节点推送给学习者，做为传统课堂教学时间、空间上的补充和扩展，增加教学维度，保持学生学习连贯性、最主要是提高学生学习兴趣，同时也方便教师进行教学管理，进而提高教学效果与质量。其次将方案模块化;在辅助教学实施问题中，经过对比分析论证，创造性的利用微信公众平台的高扩展性进行辅助教学平台的搭建。节约了大量的软件开发成本并有效规避当今两大智能移动终端操作系统“IOS”与“Android”由于商业竞争而产生的数据信息屏蔽问题。其中微信公众平台辅助课堂教学模式的构建应包括前期分析、常规课堂教学、辅助课堂教学过程及评价反馈四个部分。
3.1前期分析。前期分析包括学习条件分析和学习主题的确定。通过对授课班级学生的问卷调查显示，手机已成为所有学生最主要的移动终端，持有率达100%。其中智能手机拥有率达到91.4%。80%的学生表示愿意使用手机进行移动学习。这样就可以根据学生已有知识情况及兴趣爱好，根据教学大纲及教学目标，确定微信公众平台群发消息的内容。在课前预习阶段，发送简单的实例供学生练习;课后提升阶段，依据课堂讲授内容，着重提高学生创新能力的提升及知识的扩展。
3.2辅助课堂教学内容。经过前期分析，学生较愿意通过微信公众平台接收学习资料。教师上课前两天发送关于课堂讲授内容的基础知识，提供课堂内容的简单讲义，供学生预习;课堂讲授时，教师再对学生预习的内容进行详细讲解，促进学生更好地掌握教学内容;课后提升阶段，通过发送相关内容以巩固和提升学生所学知识。
3.3执行控制阶段。根据微信公众平台数据统计功能中的“图文转化率”，了解阅读每条消息的人数及阅读次数，大致掌握学生对每条消息的熟悉程度。同时根据学生课堂中的反应，适当调整各知识点的讲解时间，或调整教学方式。教师除了每天群发一些消息外，还能通过绑定个人微信账号，与学生一对一的沟通交流。对学习超前学生适当引导，解答个别学生的疑问，帮助学生掌握某一知识点。
3.4评价反馈。评价是检验教学效果的有效方法，对教学过程有监控和控制作用，而对教师和学生则是一种促进与强化。传统的课堂教学评价注重结果，而微信公众平台提供的是群体参与的“形成性评价”，学生的意见能在一个公众的可视化的平台上得以呈现，相对于传统式教师主导的“暗箱化操作”，更透明，也更能有效地敦促教师重视学生的观感。教师通过与学生交流及时了解教学效果，以及了解在课后提升阶段学生对所发内容的意见及最想接收什么内容的消息，及时调整教学。
4微信公众平台辅助课堂教学的优势
4.1加强沟通，拓展师生交流空间。高校教师和学生之间的交流仅限于课程教学过程中，而且这种交流往往是单向的“教师讲，学生听”。微信公众平台不仅延伸了课堂的空间和时间，而且增加了师生间交流的方式。
4.2帮助学生遴选学习资源。网络上的学习资料林林总总，数不胜数。为避免学生盲目地上网搜索相关的学习资料，教师根据学生已有基础知识，围绕课程教学大纲遴选合适的知识点和资源发送给学生，作为预习阶段和课后提升阶段的学习内容，可以为学生节约时间，提高学习效率，从而更好地为教学服务。
4.3提供移动学习资源，整合碎片时间学习。微信公众平台编辑模式中可以设置关键字自动回复。学生只要拥有移动设备并安装了微信，就可以抓住指尖流逝的时间，在车上、机场或者某一个特定的地点，实现随时随地学习。因此，微信公众平台为实现移动学习提供了条件。随着项目研究的开展，将实施方案模块化还会极大提高辅助教学方案的普适性，可以根据教学特点、加以修改后推广到其他课程甚至不同学科的教学活动中，让移动学习真正为教学服务，切实提高教学质量。
参考文献
1、高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究钟琦; 武志勇现代教育技术2014-02-15
2、以计算思维为航标 拓展计算机基础课程改革的新思路王移芝; 鲁凌云; 周围中国大学教学2012-06-15
计算机学院学年论文范文二：双主体教学模式在计算机教学中的尝试
摘要：本文主要就双主体教学模式在计算机教学中的尝试，展开了相关的分析与探讨。双主体教学模式顾名思义便是在教学活动的开展过程当中，同时存在有两个主体，一个主体是学生一个主体是教师，其中教师负责教学活动，学生负责学习活动，两者互相影响、互相促进。此种教学模式转变了传统的教师“一言堂”教学模式，能够促使学生更加自主的参与到学习活动之中。
关键词：双主体教学模式;计算机教学;启发式教学
0引言
在传统以往的教学模式当中，教师一直是整个教学活动当中的唯一主体，这也就直接导致了在教学活动当中过于注重教师的地位，而忽略了学生的地位，使得学生一直处于被动式的学习环境之下，无法自主掌握自身的课程学习，丧失了学习的主动性。而双主体教学模式则重点突出了教学活动的“双主体”地位，在这一教学理念之下，师生双方能够互相影响，互相促进，使得学生的学习兴趣不断提高，学生的学习积极性也更加高涨。据此下文之中将主要就如何构建双主体教学模式，及其具体的应用价值展开深入的讨论，其具体内容如下。
1构建双主体教学模式
作为日常课程教学的主要载体，课堂教学是教师与学生双方所共同参与的一种教学形式，在课堂教学过程中只有师生双方同步参与，互相协作才能够实现对于教学目标的达成。因而作为教学内容的教授主体，教师如何才能够在课堂活动的教学设计之中，使得学生尽可能最大程度的参与到教学活动之中将是教师所应当思考的重点，同时围绕这一目标实施日常的课堂教学活动，教师便需要从激发学生的学习兴趣来着手，一旦学生对于所学内容产生了浓厚的兴趣之后，便会涌现出强有力的求知欲望，因而也便能够更加积极主动的参与到教学活动之中。在计算机课程的教学活动当中，其中包含了大量的抽象知识内容，其中不乏有许多晦涩难懂的知识点，而学生在学习这些内容知识不免会出现厌烦的情绪，那么怎样才能够将学生的学习兴趣有效地激发出来?运用一些深入浅出同学生日常生活所相接近的内容，不失为一个行之有效的方法，此种方式能够使得教学内容化繁为简，变抽象的教学内容具象化。例如在教授学生关于计算机教学中的“路径”之时，学生往往难以理解何为“路径”，针对这种现状，授课教师应当首选邀请学生提出问题，例如：张同学想要到超市去买A品牌的饮料，而面对第一次去往的超市，怎样能够快速的寻找到自己所需要饮料A呢?这时“路径”的作用便能够发挥出来，张同学来到超市门口的引导牌前，观察引导牌.寻找饮料A的路径便是：引导牌—食品饮料区—饮料区—饮料A这一问题同学生们的日常生活十分密切，能够有效的激发起学生的学习兴趣，尽管问题较为简单，但是却能够十分形象的说明“路径”这一概念，同时也能够促使学生更加积极踊跃的参与到寻找饮料的过程当中，不但能够使得课堂教学的学习氛围更加轻松、愉快，而且也加深了学生的学习印象。此时再嵌入相关的计算机教学内容，同学们便能够在大脑之中构建出一个关于“路径”的抽象概念，对于所学习的课文内容理解起来也就更加容易。采用这种方式还能够促进学生之间的良性互动，使得课程教学的效率持续提升。
2师生互动开展启发式教学
在我国当前的教学体制之下，学生能够主动进行思考，并开展自主学习的能力还十分不足，因而在具体的教学时间活动开展过程当中，广大的计算机课程教师应当合理的运用启发式的教学方法，以促进学生学习思路的开拓，从而获取到更加多元化且更为广泛的知识内容。例如：在向学生教授DOS命令之时，其格式十分复杂，学生在刚刚开始接触知识记忆起来较为困难，在日常生活当中能够接触到并应用的场景较少，而且应用频率也较低，因此学生的学习效果往往表现较差。在开展这一内容的教学实践活动当中，教师可首先向学生进行举例说明DOS命令的作用，而后使学生能够从本质上了解这一命令的实际应用价值，比如格式化、FORMAT等相关命令内容，继而促使学生能够对所学内容产生出强烈的求知欲望，而后再对学生加以适当的引导，以促进学生的独立自主思考。例如，在向学生教授名称更改命令之时，教师可向学生提问“计算机怎样了解用户行为”再通过教师的启发与引导，学生便会想到运用命令时需要写出命令名称。而后教师再启发学生“文件名称更改还需要怎样的信息提示呢”，学生这时自然就会想到修改哪个文件名称?要修改为什么名称。采取这种师生互动的教学方式，不但能够促使教师更加详细的掌握学生的学习进度与知识掌握情况，以便及时的调整教学内容与进度，从而有力的推动学生的计算机课程学习。
3结束语
通过双主体教学模式的构建，不仅能够有助于促进教师专业水平的提升，同时也能够实现对日常课堂教学的教学氛围，乃至学生的整体素质均具有十分显著的促进作用，同时对于学生的认知能力、动手实践能力、逻辑表达能力，以及对于在学习过程当中所遇到的问题分析、解决能力均有明显提升，而且也使得学生的创新意识显著增强，学生不仅能够更加深刻的理解所学内容，而且在培养学生的整体综合素质方面，也发挥出了很大的作用，这也正是教育事业的终极目标所在。
参考文献：
[1]汪洋,周向阳,林清辉等.校企双主体教学中“标力虚拟班”模式的实践探索[J].高等农业教育,2013(10).
[2]韩祥伟.基于师生协同发展为导向的思政课双主体教学模式研究[J].理论观察,2014(04).
[3]徐静丽.浅谈如何在计算机教学中实现创新[J].价值工程,2014(21)
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