关于大学教育问题的论文范文
随着高校扩招和体制改革的不断深入，在大学教育管理中创新教育管理模式显得极其重要。下面是学习啦小编为大家整理的关于大学教育的论文，供大家参考。
大学教育的论文范文篇一：《试谈大学教育实践教学强化策略》
摘要:实践教学是高等院校教学活动的重要组成部分，是对学生进行基本技能训练、增强学生实践能力的关键环节，也是培养学生创新精神的重要手段。如何加强大学生实践能力和创新精神的培养，是每个高校教育工作者应该思考的重要课题。结合我国实际，从大学生自身原因、当前教育体制、成长环境等多方面分析我国大学生动手能力差的原因，并提出切实可行的改革建议，如校内实习与校外实习相结合等。在高等院校加强实践教学，提高大学生实践创新能力迫在眉睫。
关键词:实践教学;教育体制;创新
对比中国学生与美国学生，相信大家都有这么一个共识:我国学生在理论知识方面较强，在国际性知识竞赛中我国学生夺冠的事例比比皆是，这方面与美国学生相比毫不逊色，但在实践动手方面显得较为差劲。是我国学生天生手笨、美国学生天生就善于动手?当然不是，那么，导致这种差距的原因是什么呢?又该从哪些方面着手改变这种局面呢?笔者作为一名在高校从事多年实践教学的教师，结合我国大学生现状，谈谈自己的一点体会。工科毕业生的工程实践能力，是用人单位最为关注的能力之一，如何加强大学生实践能力和创新精神的培养，是每个高校教育工作者应该思考的重要课题，不论是教师还是行政人员[1]。部分高校没有从思想上真正认识到实践教学的重要性，对社会的发展缺乏足够的认识，特别是没有对社会人才的需求方向进行科学的调研，依旧以传统的教学模式办学[2]，在教学计划中未将理论与实践紧密地联系在一起，主要体现在教学目标设置得不够合理，偏重传统理论知识的学习。即使是设置了实践教学，其内容相对比较单一，其所包含的综合性、设计性和创新性的实验数量也比较少。
1当代大学生存在的问题
(1)在理论和实践关系上，部分学生重理论、轻实践。在校期间轻视实践环节，只注重理论学习。(2)在知识和能力关系上，部分学生忽视自身能力培养，尚未真正意识到知识和能力同步增长的重要性，存在“高分低能”的不正常现象。(3)在个人与集体的关系上，部分学生存在着以个人为中心的“成才观”，缺乏团队合作精神和集体荣誉感。产生以上问题的原因是多方面的，既有传统观念的影响，也有高校政治思想工作不到位的缘故，而当今大学生脱离劳动、脱离生产实际也是一个很重要的原因。造成这种“脱离”的原因与我国现行教育体制中某些弊端有关。从小学到中学，从中学到大学的学习过程中，基本都是以分数作为唯一考录依据，迫使学生不得不重视书本理论知识的学习，从而忽视了实践能力的培养。
2当前教育体制存在的问题
高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。加强实践教学、培养创新人才是高校共同的目标和任务[3]。理工科专业的培养目标主要应该面向基层、面向生产第一线，为国家建设输送更多高素质的专门人才。理工科专业的大学生应是有理论、懂技术、善管理、能操作的新型工程技术人员。要提高大学生的全面素质，使培养的人才更能符合国家需求、社会需要，其中涉及的问题很多，但有一点不容置疑，那就是不可忽视实践在成长中的重要作用。实践不仅能使学生所学知识完整化，更能提高学生的动手能力。大学作为培养人才的最关键阶段，对大学生实践动手能力差负有不可推卸的责任。当然，高校即使有心改变大学生实践动手能力差这一现状也难免力不从心。当前教育体制确实存在一些不合理的地方。首先，当前教育模式失衡。高等教育应该是实践教学与理论教学并重，实践教学和理论教学相互联系、相互交叉、彼此渗透、有机结合、同步发展[4]。而实际上，大多数高校都是重理论教学，轻实践教学。重知识、轻能力，重软件、轻硬件，重设计、轻工艺的现象比比皆是。近年来，教育改革后在本科教育中逐步推行通识教育，但是，这个“通识”指的是数、理、化、体育、思想政治、英语和计算机，并未包含或很少包含实践教学。虽然有些课程设置了实践教学环节—实验课，但几乎都被当做理论教学的配套环节，用于验证理论、巩固课堂知识，缺乏系统的实践训练。其次，当前教育体制下，学生的学业负担太重。学生整天忙于上课，疲于应试，很少有自由支配的时间，不得不尽量压缩实践活动，失去了在大学阶段提高实践创新能力的机会。最后，我国现行教育体制下的教学评价体系存有瑕疵。学生课程成绩越高，越被外界公认为优秀，当然也就越能在推研和就业方面得到实惠。由于实践创新能力不好量化考核，以致于课程成绩高低成了实践创新能力强弱的代名词。这是不公平的，也是亟待改进的。
3中美学生成长环境的差异
大学生实践动手能力较差，固然与实践教学未得到充分重视有关，与当前教育体制有关，但与中国传统思想、教育环境也有千丝万缕的关系。对比中美教育，我们发现两者有如下差异。
(1)起点的差别。父母是孩子的启蒙老师，父母对孩子教育方法的正确与否直接影响到今后孩子的成长历程。在我国，孩子把电脑拆坏了，往往会受到父母的责骂，认为孩子调皮、多事;在美国，家长往往会说没关系，热心鼓励孩子、表扬孩子。在美国，幼儿学走路摔倒时，父母会鼓励孩子自己爬起来;在我国，父母肯定会心疼得立刻跑过去抱起小宝贝。
(2)成长环境的差别。在美国，自立观念深入人心，即使父母家财万贯，孩子长大后还是要自己赚钱。很多家长在孩子读大学后便不再提供生活费，让他们利用课余时间或周末打工赚钱。美国人考虑的是如何培养孩子的自立能力、生存能力，将来长大后如何适应社会，而中国人考虑的如何让孩子吃饱、睡暖、穿好。
(3)思想观念的差别。我国传统的教育思想是重文轻工，重理论轻实践。“万般皆下品，唯有读书高”，这一错误思想一直延续到现在。学技术是一线工人的事，我以后是当管理者、领导工人的，这种观念根深蒂固。
4如何加强实践教学的几点建议
近年来，在高等院校内加强实践教学、提高学生动手能力得到各级领导干部的重视，也得到了较好的落实。笔者在此就如何提高大学生实践动手能力提几点建议。
(1)校内实习与校外实习相结合。这是加强实践教学的有力保障。校企合作办学是提高学生实践能力的有效模式。学生通过校内实习的实践掌握一定专业技能后，还必须到企业的生产、建设、管理第一线岗位进行实习以适应就业的需要。校内实习包含课程实验、课程设计、毕业设计、实践类竞赛等，其中最重要、最有保证的是目前高校普遍设置的金工实习[5]。校外实习主要是让学生深入企业基层，提早体验大生产的环境和氛围，运用自己所学知识解决一些生产实际问题，提高动手水平。实践教学贴近生产实际，具有工程实践的氛围，能从根本上给学生以实践的启迪。实习不仅是切实提高学生实践动手能力的有效方式，也为培养学生创新能力奠定了基础。
(2)摒弃传统旧思想、树立正确新思想。音乐艺术是特长，难道实践动手就不是特长?读书写字要从娃娃抓起，难道实践动手就不需要从娃娃抓起?当代大学生的实践创新水平直接关系到国家强盛、民族进步，这不是国家领导人发表一个演讲，做一个决议，出台一份文件就可以解决的，它需要全体中国人的努力，需要几代人坚定不移地奋斗。
(3)加强实践教学是培养创新型人才的关键。一个工程实际问题的提出，往往会促使一项新技术的诞生。如果缺乏实践教学，那么想提出一个工程问题简直是妄想。对大学教育而言，提高大学生实践创新能力的最佳切入点是切实加强实践教学。创新基于实践，源于实践，可以毫不夸张地说，没有实践就不可能有创新。纵观古今中外，任何发明创造无一不是在实践中产生又在实践中得到推动和发展的。与理论教学相比，现阶段的大学实践教学还处在发展的初级阶段。
(4)以大学生学科竞赛活动为载体，切实提高动手实践能力。学校积极支持和鼓励大学生参加各类学科竞赛活动。组织大学生参加全国、省市电子设计竞赛、数学建模竞赛、机械创新设计竞赛、ACM/ICPC国际大学生程序设计竞赛、机器人竞赛、大学生电子商务竞赛、“挑战杯”大学生创业计划大赛和课外科技作品竞赛等各种大学生学科竞赛和创业竞赛活动，为大学生创新创业实践能力的培养提供舞台。通过各类竞赛活动，带动了广大同学进行科技创新创业积极性，为大学生进行科技创新创业提供了机会[6]。
(5)加强双师型师资队伍建设。为高质量完成实践教学任务，必须要建设一支理论联系实际，具有较强实践应用能力，掌握相关专业技能的高素质双师型师资队伍。通过支持教师参与产学研、到企业锻炼、参与应用性项目研究、参与专业职业技能培训等措施，提高现有教师队伍的“双师”素质[7];同时也积极从企业引进有实践工作经验、又有较扎实理论基础的工程技术人员和管理人员充实教师队伍;从企业聘任在生产、建设、管理第一线工作的技术、管理专家到学校兼课，也是改善学校师资结构，加强实践教学环节的有效途径。要改变目前实践教学从属于理论教学的现状，应该让高水平的理论教师参与到实践教学当中，从事实践教学管理和研究，形成完整的实践教学体系。将理论课教师引入专门实验室的管理，不仅可以解决人员短缺的问题，使理论课教师更好地走进实验室，也有利于教学科研水平的提高[8]。建立科学的组织教师到行业实践的培训制度，增加教师的工作经历和实践经验，从而使实践教学更为丰富，更具活力，更有效果[9]。作为一所办学仅12年的独立学院，厦门大学嘉庚学院历年来在省级以上各类大赛中频频获奖，引人瞩目。该院副院长戴一峰说，这主要得益于学院把实践教学作为一种强调能力培育的教育理念来培养学生。戴一峰表示，当实践教学作为一种教育理念贯穿于教学全过程时，蕴涵、体现这一理念的各种教学形式、教学活动、教学环节以及教学手段等，就构成了实践教学的外延[10]。
5结语
在科学技术发展迅猛的今天，当代大学生作为未来推动国家不断向前发展的主力军，要自觉重视理论知识学习的同时，也不能忽略动手能力的培养。只要高等院校、大学生以及社会有关方面从思想上重视实践教学，并从各方面切实保障实践教学活动的有力贯彻执行，一定可以有效提升大学生的实践能力和创新精神。
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大学教育的论文范文篇二：《试论民国期间私立大学教育捐赠经验借鉴》
摘要：20世纪20、30年代，一大批成果卓越的私立大学脱颖而出。这些大学利用社会客观条件，发挥自身主观能动性，广泛开拓经费自筹渠道，获取了丰富的社会捐赠的经验。这时期的私立大学教育捐赠经验有助于研究者从历史的角度去深入剖析探究本国高等教育捐赠历程，而非一味寻求借鉴他国经验，由此分析和总结出更符合我国国情的长效捐赠体系。
关键词：民国;私立大学;教育捐赠;经济;政策;经验借鉴
1前言
高等教育规模的快速扩张，必然引发高等教育经费短缺这一现实难题。不属于政府财政支持内容的教育捐赠不仅满足了教育经费多元化要求，同时能够极大缓解高校资金不足的窘状。然而在高校社会捐赠问题的研究上，研究者们往往求助于国外，尤其是对美国成功经验的学习借鉴，却忽视了本国同样具备先锋意识和卓越成效的本土化历史实践。20世纪20、30年代，风起云涌，军阀混战，政权更迭，社会经济、教育发展历经沉浮。在当时，公立大学由于资源局限，难以满足国民高等教育需求，于是在一批爱国教育人士的带动和努力下，私立大学异军突起。由于国民政府财政资金常年被庞大的军费开支所占用，除维持基本的公立大学经费开支外，无力为私立大学提供物质保障，因此争取社会捐助成为各私立大学维系生存与发展的关键。
2获取社会捐赠的客观条件
2.1民族资本主义发展培育经济土壤
鸦片战争以来，列强叩关，中国沦为半殖民地半封建国家。西方列强的资本主义经济侵略瓦解了我国传统的自然经济模式，改变了国人的生产方式和思想观念，客观上为民族工业的兴起和发展创设了条件。中华民国成立后，南京临时政府采取了一系列鼓励民间经济发展的政策和措施：如在中央设立实业部;要求各省设立实业司，鼓励民间创办实业团体，鼓励人们兴办实业;鼓励华侨在国内投资;颁布相关法律法规，如《商业注册章程》，为工、商业兴起提供政策导向与保障。1919年，爱国运动爆发掀起抵制日货、提倡国货的热潮，进一步优化了民族工、商业发展环境。1927至1936年间，南京国民政府开展“国民经济建设运动”，统一财权，整顿税制，关税自主，大力扶持金融业、工商业发展。因此，工、商业迎来了短暂的高峰式发展，涌现出一大批爱国实业家，以被誉为“状元实业家”的张謇为代表，其自1899年创办大生纱厂以来，1921年资本累计已达360多万两。在雄厚的经济实力支持下，他致力于发展教育慈善事业，同年创办了河海工程专门学校(河海大学前身)、江苏省立水产学校(今上海海洋大学)等。在1914年到1922年间，在中国民族资本主义兴盛发展阶段，全国捐资兴学的发展趋势渐渐稳定,每年的捐资人数均在100人左右，而捐资经费也多在20-60万元之间。民族资本主义经济的短暂发展为民国时期私立大学的成长提供了可靠的物质保障。对比当下实际，我国到2013年为止国民总收入已达566130.2亿元，国内生产总值达568845.2亿元，相比民国动荡不安的经济背景，当代稳定和谐的社会大环境完全有更广阔的高等教育捐赠实施背景。
2.2政府政策支持保障制度环境
1913年7月17日，民国政府考虑到科教救国的迫切性，同时针对民间兴学的现实情况，推出了由教育部草拟的《捐资兴学褒奖条例》。该条例明确规定：“人民以私财创立学校或捐入学校，准由地方长官开列事实，呈请褒奖。”同时对民间私人或团体捐助图书馆、博物馆、美术馆等教育类馆所，同样予以褒奖。按不同的捐赠数额分别给予捐资者不同等级勋章奖励。这是民国政府首次以法律形式明确对捐资者的褒奖，极大鼓励了人们捐资兴学的积极性。①由于该条例内容中关于华侨、团体和遗产捐赠方面未做明确规范，于是在对条例进行部分修改增补后，于1914年10月31日再次公布《修正捐资兴学褒奖条例》。此后，南京国民政府相关部门依据现实发展对该条例进行了多次修改，对捐资兴学者的奖励力度不断加大，广泛提高了民众对教育捐赠的接受度和认可度，进一步扩大了高等教育社会捐赠的规模。此外，1915年至1938年间，国民政府先后公布了《遗产税条例草案》《遗产税暂行条例》及其施行条例，为课税财产、减免税范围、税率、征收程序等制定了规范的章程。条例第七条第五款指出“捐赠教育文化或慈善公益事业之财产未超过五十万元者”予以免纳遗产税。②据统计,1929年至1938年间捐资兴学的人数达约636人,捐资总数32317735元。③有法可循，有例可依，合理有序的政策引导进一步规范了私立大学社会捐赠的途径和程序，使得民间捐资兴学得以更长远的发展。
3获取社会捐赠的主观因素
3.1校长是争取教育捐赠的中坚力量
民国政府推翻了清朝的封建统治后，列强环伺，军阀割据，社会仍动荡不安，民众惶惶惑惑，于是各界寄希望于教育，希望通过教育改造人才，改造社会。正如民国著名教育家张伯苓先生所说：“要救国，救法是教育。救国须改造中国，改造中国先改造人，这是总方针。方法与组织，可以随时变更。方针，是不变的。”一马当先的是私立大学的校长们。作为私立大学的创办者或组织者，他们多方奔走，或倾其所有，或借用自身的人脉资源和品格魅力募集社会资金，奋力撑起民国教育的脊梁。如华侨实业家、教育家陈嘉庚1921年出资400万元创办厦门大学，办学期间其事业遭遇世界经济危机仍坚持“宁可变卖大厦，也要支持厦大”，变卖名下资产以维持厦大正常运转。南开大学校长张伯苓先生，一生办学，创办南开系列学校，尤为私立南开大学耗费心血。在筹措经费方面,创学之初，张校长同严修风尘仆仆奔北京、山西、保定、南京多地,向各地游说政商两界，广泛募捐，先后得到包括徐世昌、黎元洪、阁锡山、孔祥熙、曹锟等在内的军政要员及交通总银行和南洋兄弟烟草公司等银行界与商界的资助,总额共达8500余元。此外，他还组织成立校董会，聘请当时社会各界名流如胡适、李组绅、范旭东、颜惠庆、卢木裔、蒋梦麟等加入，借助知名人士的人脉资源争取经济捐助。再如复旦大学校长马相伯捐银募银，清正自律，等等名士不胜枚举。
3.2社会各界达成教育救国共识
募捐的成功除了要感谢募捐者们的无私奉献外，同时也离不开捐资方的响应与配合。民国时期捐赠主体构成复杂且广泛。早期，捐资者多是事业有成的资产阶级爱国实业家，到中后期，相关条例日臻完善，私立大学捐赠管理更加规范化，随基金会和校董会的成立，捐赠主体不再局限于商界，进一步扩大到社会各阶层，包括政界军阀，如黎元洪、徐世昌、阎锡山、张学良等，甚至借助海外基金会吸纳国外援助，如南开大学于1931年前后共接受洛克菲勒基金会30余万元的资金捐赠。
4获取社会捐赠的经验借鉴
4.1生于忧患，积极募捐
不同于公立大学经费来源多倚仗政府财政拨给，私立大学经费构成主要来源包括：1.学杂费;2.校产收益(如土地地租、债券基金等);3.政府补助(始于1931年);4.社会捐助。其中，社会捐助是私立大学最为重要的经费来源渠道之一。从南开大学1931年经费收入状况来看，社会捐助一项收入额均大于校产租息及学杂费(学生缴费叫上杂项)收入额，虽不及国家财政拨款，但一则政府对私立大学补助始于1931年，前期主要依赖学杂费及社会捐资;二则国家财政开支受政局影响波动较大，对私立大学教育拨款稳定性难以得到保障。因此，在不明朗的政治经济局势下，私立大学经费常年紧缺，教育者们秉持忧患意识，为保障学校顺利长久的运行，并不一味依赖政府，而是开拓进取，多方募捐，在经费筹集渠道上呈现多元化特征。
4.2胸有乾坤，有效募捐
毛泽东曾说：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。”筹集社会捐赠物资这一目标的重要性得到各私立大学的肯定之后，如何最大限度地募集更多资金成为摆在募捐者们面前的一个大难题。为提高募捐效率，募捐者们对外组织联谊，联系校友，争取社会各界人士支持;对内塑造大学精神，打造办学特色，满足社会需求。为保障募捐后续工作公正公开和长久运行，募捐者们注意到及时反馈信息的重要并予以实施。张伯苳校长常对国外捐资10000元以上的捐赠者回赠金鱼一条,期望南开的经费来源与南开的发展壮大能像鱼儿和水的关系一样;或通过对所捐物资赋予命名权来表达对捐赠方的谢意与鼓励，如银行家康心如董事长慷慨解囊35000元建设“忠恕图书馆”，卢木斋的“木斋图书馆”等。
4.3放眼海外，扩大募捐
20世纪初，帝国主义用坚船利炮敲开国门，大肆侵略。另一方面，战争作为一种另类的交流方式给仍落后的中国带来了当时先进的资产主义思想。同时大量外资的流入，极大地推动了国内工商业发展。巨大的社会变革诱发教育思想的革新，带来教育方式的改变。私立大学应运而生，为经费短缺而焦头烂额的筹资者们在争取国内资源之余，将目光转向海外这片沃土，借助海外校友、华侨、富豪基金会、慈善组织等力量，办学兴学。据统计,1929年仅上海市由外国人独资办学或中外联合办学的私立大学就有11所，其中日本3所，德国1所，美国4所，法国2所,英国1所。此外，1929年南开大学在美国成立专门的募款委员会以解决该大学在美国募款事宜，除洛克菲勒基金会捐赠外，亦成功得到太平洋国际学会等的捐助。私立大学进一步扩大了社会捐赠的范围，超越国别，为本国风雨飘摇中的高等教育添上一层经济防护。
注释
①周秋光,曾桂林.民国时期慈善法初探[N].光明日报,2014-01-27.
②南京国民政府文官处.国民政府公报,第64册,第18-19页.
③陈平亭.中国教育筹资问题研究[M].北京:中国财政经济出版社,2006:100.
④南开大学校史资料选,第137页.
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大学教育的论文范文篇三：《浅谈准职业人培养理念在大学教育中的实践》
一、引言
随着科学技术的不断发展，知识经济时代来临，社会对人才的要求越来越高，对人才技术含量的要求也越来越高。社会需要的是综合能力都非常强的全方位实用型人才，这与目前高等教育的学历教育高于一切的理念相冲突。由于长期受到学历教育观念的影响，大学生认为凭着大学学历就能够得到应有的待遇，这与用人单位对人才的要求是相对立的。用人单位认为，学生需要凭着自己的能力来证明自己的知识水平，需要通过自己的能力来给用人单位带来一定的经济价值，学生所拥有的知识和能力以及各方面的素质都应该能够为单位服务，能够实现校企之间的无缝对接，到单位之后就能够直接派上用场。只有这样，才能够给与学生相应的待遇，这种能力才是用人单位所购买的。学生与用人单位这种观念上的冲突导致了学生的就业观和用人单位的用人观的冲突，导致了学生的能力水平和就业岗位的需要不符合，导致了学生的择业观和用人单位的人才观的冲突。而这也是导致高校就业率较低的一个非常重要的原因，当今社会上许多用工荒与找工作难的矛盾也是这样产生的。在这种严峻的就业形势压力下，社会对大学教育培养人才提出了全新的要求，也就是以市场的发展为导向，依照市场的要求，来培养真正符合社会需要的人才。
二、“准职业人”培养理念
准职业人是指即将进入企业的人，依照企业对员工的标准来严格要求自己，使自己具有职业人所应该具有的基本素质和能力，可以符合企业对人才的要求。简单来说，准职业人就是职业人的前身。
“大学生”和“职业人”之间存在着很大的区别。首先，大学生看重的是丰富的专业理论知识，但是职业人要求拥有实践经验和操作技术。其次，在学校教育方面，学校注重对学生进行专业理论的学历教育，但是职业人培养要求学校培养学生的职业技能、职业方面的知识以及素质。
准职业人培养理念要求大学教育转变教育理念，面向社会，按照社会和用人单位的要求来针对性的培养人才。准职业人培养理念要求大学教育回到职业教育轨道上来，注重对学生进行职业人培养规划，把以注重学术研究的专业划分转变成按照行业岗位的要求来划分专业。
三、当前大学职业素质培养的现状
(一)学校人才培养与企业用人需要存在脱节
很多高校长时间以来对大学教育的培养理念的理解存在偏差，在培养人才时具有片面化和功利化的倾向。片面化的把大学教育理解成岗前教育和技术教育，同时，也功利化的把大学教育的作用看成是单纯的为社会主义经济建设服务。将大学教育片面化地看成解决就业问题，大学教育过程中只看重课堂教授行为，造成了“重技能而轻素质”的畸形现象，没有看到大学教育对学生可持续发展的作用。
(二)培养方法的选择确有浮躁与低效现象
职业素质的培养是具有独特性的，这就决定了职业素质是一种可以践行的知识。所谓践行，是一种可以按照职业的要求来进行的东西。但是，当今社会，大学教育过程中，教师通常是经过灌输行为和教授行为来向学生输出职业素质方面的知识的，忽略了践行，没有运用职业活动来培养学生的职业素质。这种违背人的行为的培养方法，使得大学的职业素质培养效率较低。有关职业素质的培养只是单纯地通过教师不断的重复进行，没有获得学生心理上的认可，必然会加大了大学教育的难度。
(三)学生毕业后从校园到职场环境转变不适应
大学生离开校园之后，走进了新的工作岗位，这时候大学生就有了另一个新的身份――职业人。大学生面临的工作环境、生活环境各方面都发生了变化，工作环境与学校生活的差距比较大，使得很多大学生进入职场后，在很长时间内都难以适应这种变化。大学生的思维方式离职业人的要求还有很大的差距，大学生在承担责任和探讨问题方面的角度都与职业人存在差距。
三、大学教育“准职业人”的培养
我校在具体的教学活动过程中，对“准职业人”的培养进行了一系列的探索：
(一)树立“准职业人”意识
对于刚进校的学生来说，辅导员成为他们在大学生活和学习的指引人。同时，辅导员和大学生年龄相差不大，并且他们拥有很高的工作热情和对学生的责任感，大学生非常乐意从辅导员那里获知学校的各方面的情况。
按照我校的培养目标，安排辅导员对学生进行宣讲大学教育的基本特征和准职业人培养的意义，让学生对自己专业的准职业人培养有一个比较感性的认识，来提高学生对本专业学习的兴趣。
在专业学习上，我校按照专业和班级给每个班配备了导师，导师对学生的学习情况进行全程的跟踪，从学生进行专业学习开始一直到修满学分毕业为止。在这个过程中，导师通过自己的师德风范，把学生对准职业人的感性认知深化成理性认识，让学生把本专业的准职业人意识逐渐融入到平时的学习和生活以及社会实践过程中去。让学生尽快的建立一种准职业人意识，将准职业人培养贯穿到学生大学生活的始终。
(二)建立适应培养准职业人的课程体系
在对学生进行准职业人的培养过程中，需要循序渐进地提高学生的基本技能、岗位能力、职业素质以及综合素质。在准职业人培养过程中，应该重视培养学生的动手实践能力，不仅仅是依葫芦画瓢，更重要的是要将事情的来龙去脉掌握到位。准职业人必须具有一种能够自我发掘潜能的素养，这不单单要依靠准职业人培养方案，跟需要对准职业人的培养课程进行改革。根据准职业人的培养要求，需要大学教育根据学生的实际以及社会需求实际出发，对教学老套路进行改革，培养目的是为了把学生培养成企业所需的优秀员工。在此基础上，对大学教育进行改革，大力推行各种项目课程，注重社会实践活动，建立满足大学生全方位发展的课程体系。
(三)创设适应培养准职业人的育人环境
准职业人的培养需要有准职业人的育人环境，大学毫无疑问成为了熏陶大学生成为准职业人的重要阵地。因此，大学需要建立一种满足准职业人培养需求的管理方式，培育适宜的准职业人发展环境。这对大学教职工来说是一个极大的挑战。
在大学建立准职业人的育人环境，需要大学教职工改变工作方法，进一步提高为学生服务的意识。同时，这需要学生绝对服从学校的安排，只有这样才能够真正的在大学构建准职业人的育人环境。比如，大学校服能不能按照各个专业的不同进行有针对性的设计呢?比如，能不能让会计专业的学生穿着白领的职业服装，让装潢专业的学生穿着工装?通过这样的改变，能否让在校学生更具有职业性呢?比如，能否根据各个专业的不同特点，来设置各专业的假期，让学生有充分的社会实践的机会?
总之，大学教育的本质就是对学生进行从业前的教育，这种准职业人教育归根到底就是以培养职业人才为目标，把准职业人培养教育渗透到大学教育的每一个角落。通过准职业人教育能够培养学生掌握社会对人才的各种技能要求，使得学生不仅具备基础知识，更具备娴熟的职业操作技能，成为真正的高素质的复合型的实用型人才。
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