教育论文：听说读写之于共生作文教学

教育论文：听说读写之于共生作文教学

　　肖培东老师在代表作《我就想浅浅的教语文》一书中提到他以前的语文老师的课堂：“他们的课堂，不曲折，不婉致，简单朴素，像一棵冬天的树，苍劲枯瘦，只剩下听说读写。”

　　大道至简，浑然天成。

　　培养学生听说读写能力是语文教学的根本任务。听说读写四者既相对独立，不能互相替代，又相互联系，相互制约，不能随意偏废。听说读写，简单的四个字，却包含着无尽的真意。

　　师生共生写作教学，黄厚江老师是这样论述的：“是教师和学生一起写作文，是教师用自己的写作体验激活学生的写作体验，是教师用自己的写作经历丰富学生的写作经历，是教师融进学生写作的过程，是学生融进教师的写作过程。”

　　徐飞老师的作文课《用心体贴每一片叶子》就仿佛这“冬天的树”，很好地体现着听说读写和共生写作教学的思想。

　　一、听：学会倾听，学做听众

　　著名特级教师宁鸿彬曾经说过：“关于听、说、读、写这四种语文基础能力，目前存在着重视读写轻视听说的状况，这是应当引起重视的。”二十年过去了，遗憾的是，还是没能引起我们语文教育者的重视。

　　当前的语文课堂，已经很少有“听”的训练和指导了。很多老师只是在朗读课文时，通过播放背景音乐和范读引领才有意识地教学生“听”。徐老师的课，导入就很别致。他首先让学生用当地方言向老师问好，再以自己的吴侬软语给予回应。听方言，很有趣，在很多人看来却很冒险。语文，首先是语言的艺术;方言，却实在是语言的精髓。汪涵说：“全世界现存6000多种语言。但是随着全球化和城镇化，这些乡音正以每两周消亡一种的速度在减少，而乡音背后的文化基因也在被我们不自觉或者不自知地剪断，这个非常可怕!”他进一步解释道：“普通话可以让你走得更远，可以让你走得更方便，但是方言，可以让你不要忘记你从哪里出发，普通话让你交流极其顺畅，而方言让你感受到无限的温暖。”

　　徐飞老师在评价黄厚江老师的“本色”与“共生”的关系时曾说：“黄老师课堂的魅力在于‘共生’，而沿着‘共生’往前追溯，我们会发现，它的源头是‘本色语文’。”

　　在我们看来，各自用方言问好就是一种“本色”的体现，不事雕琢，不落俗套;而师生用方言互动，则体现了“共生”的理念，和谐共存，互相激活、互相引发和互相唤醒。

　　“听”学生回答，这是徐老师多次有意识设计的步骤。不论是对于问题的回答，还是对于答案的分析，都体现出尊重学生的原则。比如，“你理解的凝视是什么”，“你手中的这枚叶子你是如何理解的”，“请告诉我，就这片叶子，你怎样写出眼前所未见来?”应该说，这样的问题是没有标准答案的，甚至也没有参考答案。它考察的是学生对于生活的观察，对于个性体验的展示。

　　“听”学生点评，这在徐老师的这堂课里也多次出现。比如：

　　师：落叶是没有生命的，你同意他的观点吗?(问前一位回答的女生)

　　生：我不同意，落叶是有生命的，要不怎么“化作春泥更护花”呢?

　　老师不急于用自己的答案肯定或否定学生的回答，而是把这个点评的机会给了其他学生。不做答案的终结者，而是做下一种回答的启发者。教学目标不是指向一种声音，一种目的，而是允许响起不同的声音，体现不同角度的思考。如此，便可“兼听则明”，便不会“偏信则暗”。这样的课堂是民主的、开放的、高效的。

　　语文教师，首先要学会“倾听”，学会倾听，学做听众。

　　二、说：不平则鸣，一鸣惊人

　　课堂上的“说”，过去基本上都是教师的“一言堂”，老师说，学生听。“听”老师说，这是课堂的常规。关键在于老师说什么，怎么说。

　　我们先看看徐飞老师是怎么说的：“你理解的凝视是什么”，“不错，凝视就是专注并用心地看”，落叶是没有生命的，你同意他的观点吗?(问前一位回答的女生)。由此可见，徐老师的“说”，是出于对学生智慧的启迪，对学生精彩回答的肯定，对其他学生表达不同意见的启发。

　　老师的“说”，在很大程度上表现为“提问”。可同样是提问，也有很大的不同。黄厚江老师就指出：“现在有不少课堂就是老师提问题，学生找答案，找到答案，眉开眼笑;找不到答案，死不瞑目;答案一写，万事大吉。”如此提问，学生沦为教材语言的“搬运工”，而老师则变成了计件算账的“包工头”。我们看徐老师是怎么提问的：

　　曹文轩说，写作离不开凝视。我们今天就不妨从凝视一片叶子开始。我今天上午在我们学校里像我们班上的女同学一样，捡了一些落叶。我发现这些落叶没有一片是完全相同的。下面，每人都会拿到一片落叶，我们来用心凝视，抓住它最主要的特点，用两三句话简要地向同学们描述你手中的这片落叶。

　　(分发落叶，学生凝视手中的落叶。)

　　徐老师的问题是“用两三句话简要地向同学们描述你手中的这片落叶”，如果简单直接地把问题抛出来，学生也能回答，只是显得突兀和生硬。而前面的铺垫则很好地给了学生思考的缓冲。引用曹文轩的话让学生知道“凝视”在写作中的重要性;这枚叶子的来历对每个人来说都是一个小故事。

　　很多时候，好为人师的本位思想让我们常常低估学生的创造力。徐老师拿着叶子提了这样一个问题：“如果你用手再来摸一摸，你发现表面与背面还有什么区别吗?”我们节选了部分学生的回答：

　　生：表面很光滑，背面却有些粗糙。就像有些人一样，表面活得很光鲜，背后却有一些不为人知的辛酸。

　　生：我这片叶子的形状跟其他的都不一样，我这片叶子的形状就像是一棵树。我就想，每一片叶子都是大树的孩子。

　　“教是为了不教”这是叶圣陶的教育名言;徐飞老师则是用行动在践行“说是为了不说”。如果老师的“说”能启发和引导学生的“说”，而不是让学生的思考停于终点，我们认为这样的课堂是生态的、高效的。

　　给学生以“说”的机会，他们就可能“不平则鸣”，且“一鸣惊人”。

　　三、读：带着感情、读出感情

　　叶圣陶把“带着感情、读出感情”的朗读称之为“美读”。美感一定是饱含感情的，有感情地朗读也是朗读的最高境界。我们很多同学在朗读时的确能够带着感情，且抑扬顿挫。但是不可否认，除了个别经过专业指导的学生外，大部分学生的朗读是不准确、不到位的。比如，有的地方需要像平常说话一样，语速稍快，情感不宜过分释放;比如，有的地方需要重读、慢读，以示强调。很多老师喜欢给学生播放名家朗读，应该说这种示范性、权威性的确能在一定程度上给学生以美的享受。但是如果只是借助专家范读，学生在享受之余，学不到什么东西，因为没有方法的点拨。这个时候，语文老师的范读就很有必要了。而我们很多老师却往往有意无意的选择性忽略。

　　徐老师本堂课就有个精彩的范读：

　　这是一片普通的落叶。叶面浅黄，靠叶梗的部位有三小块褐色的斑痕，如老人斑一样扎眼。叶子边缘已变得焦黄，且微微蜷缩。这是一片垂垂老矣的叶子，我甚至听到它的叹息。但且慢，翻开叶子，浅黄的背部，深棕色的叶脉越发清晰，如骨骼般隆隆突起。当这片叶子无奈地躺在地上，看生命的养分一天天流失，它应该有过痛苦有过不甘，但它始终记得，让叶脉高傲地隆起。

　　常常见到小区里一群打腰鼓的老女人。一二十来人，三四排，鼓声很是齐整，偶尔齐喊一声，格外响亮。她们笑起来，脸上的褶皱就更密集了，是雕刻匠狠心划出的几笔。但她们的碎步依然轻快，她们的笑声依然年轻。

　　是的，衰老与死亡终不可抗拒，但人可以和这片叶子一样，在时间面前，永远选择一种向上的姿势。

　　徐老师带有吴侬软语式的朗读特别适合这段节奏舒缓的语段。前面对于叶子特征的叙述平淡而富有韵味，如“叶子边缘已变得焦黄，且微微蜷缩”要读得尽量舒缓，平白如话;后面对于小区里老妇人的朗读明显要多一些感情，如“她们的碎步依然轻快，她们的笑声依然年轻”就要读出欢快、读出敬意。而且，徐老师的声音特别有磁性，听起来悦耳动人，余音绕梁。

　　也许有的老师在朗读上先天不足，普通话不够标准。但是这不应成为我们拒绝范读的借口。出色的语文老师，一定是擅长朗读的，也会在不断的实践中对朗读技巧加以改进。先天不足，后天来补。而且，朗读最重要的不是技巧，而是感情。

　　因此，语文课一定要重视朗读，而且要带着感情、读出感情。

　　四、写：共生写作，和谐共存

　　北大中文系教授温儒敏谈高考语文改革的走向分析及建议时指出：“无论如何，一种改革的共识正在形成，那就是让高考作文回归理性，强化思辨，摒弃宿构、套作、模式化与文艺腔。”

　　应该说，温教授道出了语文人的心声。我们老师在批阅作文时，常常感到学生套话连篇，真情难觅;学生也振振有辞，“三点一线”的学校生活导致没有生活阅历。高明的老师会在理解学生苦衷的基础上，合理引导学生对身边生活的进行细致的观察、细腻的思考。

　　徐飞老师的这堂作文课，选择的主题是“凝视一片叶子”，角度小而精巧。首先“叶子”作为生活中常见的事物，学生很熟悉，不至于无话可说;另外叶子作为一种在中国传统文化中具有典型意义的意象，学生往往也能联想很多。这种具有浓郁生活气息的题目能够激发学生的想象力、创造力。比那些“凝视生活”“凝视人生”等大而无当的题目更接地气，更容易操作。

　　我们看看学生的当堂写作：

　　生：表面很光滑，背面却有些粗糙。就像有些人一样，表面活得很光鲜，背后却有一些不为人知的辛酸。

　　生：我这片叶子的形状跟其他的都不一样，我这片叶子的形状就像是一棵树。我就想，每一片叶子都是大树的孩子。

　　生：一片叶子和它的伙伴一样伫立在枝头。这时，有一只胖胖的青虫挪了上来，慢慢地靠近这片叶子。叶子颤抖着，无奈地看着这只青虫的逼近。“咔嚓”一口，叶子感到钻心的疼痛，似乎嗅到了死亡的味道。“咔嚓”，又是一口，叶子痛苦地蜷缩起身子，在风中痛苦地呻吟。

　　随着课堂进程的推进，这节作文课的目标也在逐步达成中。听、说、读、写这四种语文基本能力也在不知不觉中完成一次次训练和提升。通过对手中这枚叶子的凝视和思考、联想，学生的审美意识在增强，表达技巧在训练，写作能力在提升。

　　有的老师反对当堂训练，认为作文课的目的在于启动学生的内驱力，培养他们的判断力，涵养他们的思想、培养他们的美感。应该说，这种说法是正确的，可是和当堂训练并没有直接冲突。老师如果能在有限的时间内，帮助学生写出一段精彩的文字，也是功莫大焉。当然，目的不在于只是完成老师的“规定动作”，学生在课后能自觉的、主动的去读书和写作，这才是我们追求的生态课堂、高效课堂。

　　河南的王莹莹老师在评价这堂课时说：“当一节课被生命的光芒所照射，它无疑会散发一种美的光辉。在哲学上，美是真与善的统一。徐飞老师这节课的课堂之美，不仅体现出对生命自觉关照的“善”，还体现出对作文教学本真规律的遵循、对共生作文教学之“真”的探求。”

　　在徐老师的课堂上，听、说、读、写四种方式也构成了一种共生关系，听和读是吸收，说和写是表达。四者之间有共生，吸收与表达之间也有共生。

　　徐飞老师曾说：“美好的共生，总能撩拨我们对迷人课堂的追求之心。”

　　应该说，这节作文课给了我们无限的启发和思考。

　　最后，我们想用几个词来概括一下这堂课：生活的，本色的，共生的，徐飞的。

　　参考文献：

　　[1]黄厚江.共生写作课型之一：师生共生[J].中学语文教学参考，2017(3):19—21

　　[2]宁鸿彬.中学语文教学改革探索. [M]山东教育出版社，1997：07

　　[3]黄厚江.语文课堂寻真——从原点走向共生. [M]：华东师大出版社，2016：08

　　[4]汪涵.新华每日电讯.新华每日电讯.[N]2017：05

　　[5]温儒敏.光明日报. [N]1996：03

　　[6]王莹莹.作文课堂的共生之美[J].新作文(中学作文教学研究).2017:03

　　[7]徐飞.课堂的魅力在于共生[J].中国教育报.2016:12

【本文作者：崔久主(微信公众号：姑蘇徐飛)】

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