小学数学教育浅谈论文(2)
小学数学教育浅谈论文
小学数学教育浅谈论文篇二
《浅谈小学数学教育方法》
【摘 要】在教学中，以培养学生的学习兴趣为前提，引导学生积极思考、主动参与，把学习的权利真正而充分地交给学生，能够有效地提高学生的智力，使他们真正成为学习的主人。这是新课程标准的要求，更是要把学生培养成具有创新意识的现代人才的现实需要。
【关键词】小学数学 观察 巧练
培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。这一点在《小学数学教学大纲》中有明确规定，且这项任务更是贯穿在小学数学教学的全过程中。但小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维逐渐过渡的阶段，且思维能力需要长期的逐步培养和训练的过程，这就要求数学教学要适应儿童年龄发展的特点，有计划、有步骤地培养学生的思维能力。经过调查研究，这种思维能力是正常人经过培养就可以具备的。那么如何培养学生的创造思维能力呢?
一 要求教师引导学生进行指导观察
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。这样做会提高儿童的观察分析、思考、概括、归纳能力。在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求，还要结合直观教具及现代教学技术给予及时指导，对观察的结果进行分析总结，努力培养学生浓厚的观察兴趣。
二 要求教师对学生进行引导想象
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。
想象不同于胡思乱想。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验支持;第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力;第三，要有执着追求的心态。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识;其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，激发学生的创造性想象。
三 要求教师鼓励学生求异
求异思维是创造性思维发展的基础，它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度、不同方向，去想别人没想到，找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生的创新欲望。
1.激趣
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的实际生活，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究数学知识的起点和源动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
第一，创设实际生活情境，激发学生学习兴趣。数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。要巧妙地将知识与实际生活密切联系起来，精心地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，并通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成与发展过程，积累学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时提高学生的观察能力、判断能力和语言表达能力。
第二，创设质疑情境，引发自主探究。创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生的创新思维。如：在教学《十几减八》中笔者一开始就给学生制造了一个悬念：“徐老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗?”学生们异口同声的回答：“想!”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述笔者的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对老师说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢?梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师?”低年级的孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮助老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3(个);有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4(个)……
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握;才能灵活地、创造性地运用于实际，体现数学的价值。
第三，创设游戏情境，让学生在“玩中学”、“学中玩”。“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，这种不动情感的脑力劳动就带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引导学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学“掷一掷”时，笔者首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢?(教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球?)生1：他摸到的是6号;生2：不一定吧?他可能摸到2号，也可能摸到3号;生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。(学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃)师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗?生1：不能，1号到6号都有可能被摸到;生2：6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办?生1：多放几个6号球;生2：不行，要全部放6号球。师：为什么?生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人;对教师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，在玩中质疑，在玩中释疑，获取知识，提高学习数学的能力。
2.启思
第一，设问引思。如何把学生推到学习的位置调动思维的积极性，使他们能主动地去探索知识。笔者围绕教材的重难点设计中心问题，引导学生思考、分析、发现新知识。
例如梯形面积一课，设问：一是两个完全一样的梯形能拼成什么图形?二是拼成的平行四边形的底和原梯形的高有什么关系?三是拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系?四是你能推导出梯形面积公式吗?这样引导学生探索。
再如教学异分母分数加减法，在出示课题后，设问：一是异分母分数能直接相加吗?为什么?二是异分母分数怎样化成同分母的分数?学生通过以上问题思考、议论、试做。
第二，操作促思。小学数学是抽象性、逻辑性很强的学科。而小学生尤其是低年级学生，其思维方式以具体形象思维为主，思维往往从动作开始。在教学中，笔者注重设计学生操作或教师演示的环节，使学生在操作观察中动手、动眼、动脑、动口，调动学生的积极思维，使学生成为探索知识和发现知识规律的主人。
如教学“有余数的除法”时，先让学生动手摆学具，用10个小圆片当作苹果，用2个两圆片当作盘子。先摆：把10个苹果平均放在2个盘子里。学生很快分好，每个盘子里放5个。再摆：把9个苹果平均放在2个盘子里。同学们感到麻烦了。一个个小手举起，有的说：“教师，我每个盘子里放5个，不够了。”有的说：“老师，我每个盘子里放4个，还剩一个!”在学生摆学具的基础上，教师指出：在日常生活中，常遇到平均分一些东西，分到最后剩余的情况，进而揭示这节课学习的内容是“有余数的除法”。学生动手实践，对分的结果有充分的感知，就为建立有余数除法的有关概念，掌握有余数除法的思维方式打下很好的基础。
3.巧练
练习是巩固知识，形成技能的手段，是教师接收信息的反馈来调整教学的重要环节。练习的设计能体现教师对教材理解深度和驾驭知识的能力。要使练习达到精练高产，必须巧练。教师一方面要研究课本中与本节教学内容相配套的习题的设置意图，难易程度;另一方面为突出本节课的重难点增设一些单项练习题型。还要根据儿童的心理特点，适当设计一些趣味性的练习。然后精选习题，编制练习的程序，使学生在有层次的练习中，逐步巩固新知，形成技能，发展思维能力。
如教学“除数是两三位数的除法”，计算比较复杂，学生很容易感到厌倦，这时要变化题型和练习方式，适当地补充一些和教学内容相关的趣味题，激发学生思考的兴趣。如：
例1.在下面的括号里填上适当的数：
( )÷48=6……30
585÷( )=16……25
例2.5600÷( )=( )
上面算式中的除数只能是两位数，商是整数，设有余数，你能写出多少符合要求的算式?
例3.( )÷879=( )
上面算式中的被除数是四位数，商是一位数，算式中没有重复的数字，被除数和商各是多少?
这样计算不是靠大数目的复杂计算来增强难度，而是靠灵活地运用来解决问题，学生对此兴趣盎然。
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