生本教育论文(2)
生本教育论文篇二
《浅谈数学课堂教学中的“生本教育”》
作者简介：孔德明(1967-)，女，满族，河北承德人，本科学历，中学一级教师，主研方向为数学教学。
摘 要：生本教育认为，教育的本质是实现生命的提升，而生命提升最终和基本上是依靠生命自身。所以在教学中一定要以学生为本，充分尊重学生，全面依靠学生。本文就数学课堂教学中，从问题的设计到问题的解决、从融洽的课堂氛围到学生思维本质的培养等方面的生本教育，谈谈自己的做法。
关键词：生本教育;问题设计;问题提出：和谐课堂;思维品质
我国的基础教育多年来一直沿袭传统的“教师传授学生接受”的师本教育，不利于学生创新思维和创新能力的培养。改革传统的教学模式，在教学中贯彻“生本理念”，课堂突出以学生为主体，把课堂交还给学生，引导学生自主探究，主动学习，合作交流。使学生从“要我学”变成“我要学”，从被动的接受者变成主动的获取者，这是符合时代的要求，符合新课程理念，是课程改革的主要内容。本文结合自己的教学实践，谈谈在数学课堂教学中进行生本教育的一些做法。
一、问题的设计要关注生本
问题是数学的“心脏”，学生有了问题才会去思考，去探究，并主动地投入到教学活动中来。设计问题情境如何关注生本，在长期的实践中，我总结有如下四点：一要距离小。创设的问题情境距离学生的认知范围越小，就越能拉近数学与学生的距离，就越能实现情境所承载的数学预设与数学生成的目标。二要意境美。生活事例，问题情境，一切要简，要能够有效地刻画数学本质，主题突出，有利于培植数学生长点，给人以愉悦感。三是角色定位恰当，“发于该发，止于该止”。好的问题情境扮演着“待到山花烂漫时，她在丛中笑”的角色，要集中数学生成，不可分散学生的课堂注意力。四要处理好多个问题情景的关系。不同情景之间由一条主线前牵后挂，服务于同一个教学主体，有层次，有梯度，呈现“一路楼台直到山”的意境。
例如，我在复习函数这节课时，创设了以下的教学情境：我在购物时，甲商场提出的优惠销售方法是：所有商品按八五折销售，而乙商场提出的优惠方法是：凡一直性购满200元商品可领取八折贵宾卡，请同学们帮老师出出主意，我究竟到哪家商场购物实惠?问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时学习基础较差的学生也跃跃欲试，学生们的学习主动性很好的被调动起来。
二、问题的解决要重视生本
教学中要贯彻“生本理念”，突出学生的主体地位，要让学生经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构等过程，实现真正的生本。
我在教学二元一次方程组时，是这样安排教学程序的：在引导学生复习了二元一次方程组的概念、解的特征后，马上出示了课本例题：
解二元一次方程组
要求学生自主学习课本，再解答上面的问题。安排了十分钟时间，并同时让两位学生在黑板上解答了这两个二元一次方程组。黑板上解答的两位同学与课本上的解答相同。这时我抛出问题：你们还有没有别的方法解这两个二元一次方程组?生甲：例1，我是把第一个方程变形得出Y的表达式，再与第二个方程比较，两个表示Y的代数式相等，消去Y;生乙：例2，我是由第一个方程解出Y的表达式，代入第二个方程消去Y;生丙：例题2中，我是由第二个方程中解出X的表达式，代入第一个方程消去X;生丁：例2，我是由第二个方程中解出Y的表达式，代入第一个方程消去Y。听了上述四位同学的解题方法后，老师再次抛出问题：①哪种方法更简单?②解二元一次方程组关键是干什么?③你能总结出解二元一次方程组的步骤吗?分组讨论(四人一组)，安排了5分钟的时间，讨论后每组派一名代表发言说出讨论的结果。借助于上面的讨论，学生能够得出解二元一次方程组的基本思想是消去一个未知数，转化为一元一次方程来解，借助于课本和讨论能得出解二元一次方程组的基本步骤。学生讲的虽然不是很精练，但基本步骤出来了。我稍加点评和归纳，知识就比较完整了。这一设计有意识地培养了学生的发散思维能力，通过对例题的反复讨论，彰显了问题实质，同时也渗透了转化的数学思想方法，真正实现了把课堂还给学生、让学生积极主动学习的生本教育。
三、营造和谐的课堂氛围实现生本
良好的师生关系、融洽的课堂氛围是实现生本教育的关键。在课堂上，我们应强调教师与学生是互动的，让学生获得与教师平等对话的权力。教师要充分尊重学生，尊重学生的个性差异、尊重学生的劳动、尊重学生的成绩。学生的知识解答有缺陷也不批评，只提醒，“你想想是这样的吗?你再听听其他同学的意见”，通过学生自己的反思，获得问题的答案。学生有了成绩，一定要及时表扬和肯定。“成绩”不仅仅是指考试的分数，更多的是学生思维的闪光点，学生有了好的想法、好的见解都要表扬，用“你真不错，太棒了，这个主意很好等”话语来激励学生，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。总之，要给学生创造一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生积极主动地投入到学习中来。
四、学生思维品质的培养要体现生本
前苏联教育家赞可夫说过，“教会学生思考，这对学生来说，是最有价值的本钱”。没有思考就没有真正的数学学习。生本教育重视学生主体地位的确立，积极倡导自主观察、自主思考、自主讨论，全面提升学生的思维品质。我在教学生学习一个新的数学知识时，鼓励他们采用探究的方法，经历由已知出发、经自己探究或同伴协作获得对新知识的产生过程的理解;在学生面临困难时，引导他们自己寻找解决问题的思路，并在解决问题的过程中总结获得的经验;当学生对得到的“猜想”没有把握时，要求并帮助他们为“猜想”寻找证据，根据实际情况不断修正“猜想”，而不是直接否定或肯定他们的想法;当学生对教材、教师或学生的思路、方法产生疑问时，鼓励他们为自己的怀疑寻求论证的依据，以否定或修正他人的结论作为思维的目标，从事研究性工作活动，即使学生的怀疑被否定，也对其尊重事实挑战权威的意识给予充分的肯定。
通过二年来的生本教育教学实践，学生们获得了真正的解放，他们拥有了高涨的学习热情、惊人的学习效率，以健康成长和优秀成绩体现出生命的神奇与美好，主要表现在以下几个方面：生本教育使学生获得了学习动力，变“要我学”为“我要学”;生本课堂使学生掌握了学习的方法，变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”;生本管理使学生获得了自信、自尊、自爱，由“他律”变为“自律”;生本备考使学生提高了学习成绩，变“怕考”为“敢考”、“爱考”。这说明在初中数学课堂教学中开展“生本教育”的成效是显著的。生本教育是一项系统工程，不可能在短时间内完成。我们只是作了一些基础性的实践研究工作，今后要以本研究成果为新的起点开展有关研究，以数学教学促进学生素质教育的发展和教师专业水平的提升。
参考文献
[1] 郭思乐《教育走向生本》.人民教育出版社，2001.6
[2] 郭思乐《教育激扬生命――再论教育走向生本》.人民教育出版社.2007.6
[3] 郭思乐《谛听教育的春天――郭思乐生本教育思想随笔》.安徽教育出版社.2008.3
[4] 杨九俊《新课程教学组织策略与技术》.教育科学出版社，2004年6月
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