小学教育专业师范生毕业论文
《小学教师专业标准(试行)》(以下简称《标准》)是小学教师培养的重要依据,对培养合格的小学教师至关重要。小学教育专业人才培养方案对高校专业人才培养质量提升具有至关重要的影响。下面是学习啦小编给大家推荐的小学教育专业毕业论文，希望大家喜欢!
小学教育专业师范生毕业论文篇一
《试论教师个性化教学的形成》
摘 要:个性化教学是高度个性化的教学艺术，它的形成标志着教师教学艺术的高度成熟。当今教育界对教师的个性化教学没有给予较多的关注，而教师个性化教学的形成对学生个性的养成具有至关重要的作用。
关键词:教师;个性化;个性化教学
21世纪的教育必将走向个性化，这是发展的必然趋势，而这种趋势反映到我们的教学上，则要尊重学生的个性，培养学生个性的良好发展，而要尊重学生的个性，培养学生个性的良好发展则离不开教师个性的发展，离不开教师个性化教学的形成。因为“真正的教师永远是一个个性，一个鲜明的个性，独具一格的个性。”①而教师个性化教学的形成则以教师个性的良好发展为前提、为基础。
一、个性化教学
个性是明显带有个体特征的，也就是说每个人都是一个不同的个体，有不同的性格特征、兴趣爱好和个性差异等。教师个性是教师自身个性和教师职业性的统一，是教师以自身个性为基础，为适应教师角色规范的要求在教育教学活动中表现出来的稳定的心理特征和行为的倾向性。有些学者把个性化教学等同于差异性教学，而差异性教学是指立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每一个学生在原有基础上得到充分发展的教学。它没有强调教师的个性，只是要求教师根据学生的差异性进行教学。我们认为，教师个性化教学是指教师在教学活动中将自己的思想、理论与技巧等融进教学过程中，形成学生乐于接受的并有自己个性特征的教师的教学，它是以教师个性化的教促进学生个性发展的教学，是教师在注重自己个性发展的前提下推动学生个性发展的教学。
个性化教学是一个教师在教学中表现出来的区别于他人的非模仿性的教学，是一种独创，是教师“自我”在教学中的一种体现，具有独特性，这是个性化教学的根本特点。个性化教学的实现离不开创造性的培养，创造性和个性化教学是相辅相成、密不可分的，教师教学的目的是促进学生个性的良好发展，培养学生的创造意识，激发学生的创造情感，要实现教育教学的目的离不开教师创造性的发挥。个性化教学基本形成之后，就在一定时期保持不变，这是个性化教学的稳定性。个性化教学的稳定性是相对的，发展性是绝对的。个性化教学如果只有稳定性而没有发展性，就不能丰富和完善。个性化教学的发展性，会给人们展示教学个性内在生命活力的顽强流动。
二、个性化教学的研究现状
目前国内外对个性化教学基本上都是从学生的角度出发的，而对教师个性的发展没有较多的关注，而教师个性的发展影响学生个性的良好形成。当今教师个性化教学之所以缺失或难以形成，主要是因为存在以下几个方面的问题：
(一)学术界过于重视学生个性而忽略教师个性
目前学术界对个性化教学的研究基本上都是从学生的角度出发来进行研究的，也都是为了促进学生良好个性的全面发展，而对教师个性的发展没有较多的关注。学生个性的发展离不开教师个性的发展，过多地关注学生个性而忽视教师个性的培养，从长远的角度来讲，不利于学生个性的发展和完善。现在学校开始强调学生个性的发展，但是我们的教育在很大程度上却抹杀了学生的差异性、独特性，几乎把大部分学生都培养成了没有个性、千篇一律的人，这跟一些教师没有个性或者个性不凸显不无关系。教师的个性对学生有示范作用，教师的理想、信念及良好个性等都潜移默化地影响着学生。“教师的范例，对青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”�②为此，学校应更新教育教学观念，尊重教师的个性，并为教师个性的良好发展营造良好的氛围，以此为契机，养成学生的个性。
(二)集体备课缺乏灵活性
学校教育对学生个性发展的影响，除了受学校的风气、风尚和教育方针的影响外，更重要的是受教师个性的影响。重视教师个性的培养、实施个性化教学，可以促进学生个性的良好发展，然而现在大部分学校依旧把教师看做是整体划一的，依旧用统一的评价标准衡量教师，依旧采用集体备课的方式，而集体备课不利于个性化教学的形成。一个教师的教学个性的形成需要一个长期的过程，并且当这种个性形成之后，就不会随便改变，所有老师使用同一个教案，会让教师在教学中失去自己的个性，不利于个性化教学的完善。
(三)教师教学评价标准太注重统一性
目前教师教学评价标准具有较多的共性，以此来评价教师的教学质量，必然会影响教师个性的充分发挥，进而阻碍个性化教学的形成。教师教学质量的评价应该具有一定的灵活性，应根据每位教师的教学个性及其教学效果进行全面的综合评价，在评价中应该保护教师的个性。应该在课堂教师评价中以发现和弘扬教师的个性化教学为突破口，采取领导、教学督导专家、教师同行、学生共同参与的多元化的教师评价活动，从而促进教师教学观念的变化，进而促进个性化教学的实现。
(四)学校没有给教师留足够的时间和空间
要想使教师具有个性，学校必须给教师一些自由的时间和空间，因为教师需要一些时间和空间去思考、去创造。而在现在的教育教学中，有的学校让教师每周交一次教案、每周写一次教学总结、每个月上一次公开课，教师的时间安排的满满的，使教师没有时间去思考、去创造、去做自己感兴趣的事情，极大地限制了教师个性的良好发挥。曾经看过一个故事说欧洲中世纪的贵族，喜欢养天鹅来炫耀自己的财富和品位。为了不让天鹅飞翔，他们有的把天鹅的毛剪掉一边，让它失去平衡;有的绑住天鹅的翅膀使它不能起飞;有的把天鹅圈养在一个小池塘了，由于天鹅起飞需要大的湖泊起跑，缩短池塘的距离后也就飞不起来了。久而久之，天鹅失去了起飞的能力，甚至忘记自己也会飞翔了，那些原本能飞越大山大河的天鹅成了贵族的宠物。学校对有潜质的教师，关注他们成长的方式不应该是过多的束缚，而应该是自由的时间和空间。
三、个性化教学的形成途径
个性化教学的形成意味着教师教学艺术的高度成熟，但是教师个性化教学的形成不是一帆风顺的，而是一个艰难的长期的复杂的过程。即便如此，我们对教师个性化教学的追求也永不停止，那么，怎样才能使教师在追求教学艺术的过程中，逐步形成自己的个性化教学呢?我们认为要想使教师在教学中形成自己的个性化教学，需要从以下三方面寻找突破口：
(一)教师应自觉追求个性化教学的形成
个性化教学的形成离不开教师自觉性的发挥。如果一个教师没有自觉追求个性化教学的意识、没有自我提高的动力，那么任何外在的力量对教师个性化教学的形成也无异于杯水车薪。另外，教师要想形成个性化教学，还必须对自身特点有一个清晰的认识、有自我概念，能根据自身特点设计个人发展策略。苏霍姆林斯基曾说过:“人生的真谛就在于认识自己，而且是正确地认识自己，自我教育便是从这里开始的。”教师的教育行为源于教师本身的自觉主动意识，教师本身的自觉主动意识对个性化教学的形成起先导作用。除此之外，教师本人应注意自己个性的养成和发展，因为“在教育中，一切应该以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”�③
个性通过个性起作用，教师的个性影响学生的发展，个性有好坏之分，教师的个性也并非都是积极的、健康的，我们教师进行教学，需要把一些优秀的个性品质带入教室。那么教师的个性中哪些品质是优秀的品质?国内研究者王松等认为当代教师应具备的优良个性心理品质有：热爱教育事业，这是最重要的个性品质，是形成教学个性的思想因素;在学习和教学上都表现出高度的主动性和积极性，它是形成教学个性的知识因素;豁达、容人、幽默、坦诚、随和、情绪平稳而不易波动等情感因素;深思、慎独、反省、自律、勇于进行自我批评，有坚强的意志和坚强的毅力等意志因素;诚实、勤奋、公正、廉洁等道德因素;良好的认识能力、思维能力、实践能力以及开拓能力等能力因素。因为“一个精神丰富、道德高尚的教师才能尊重和陶冶学生的个性，而一个毫无特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”�④教师应清楚自己拥有哪几方面的优良个性，并把这些个性凸现出来，以便更快形成自己的个性化教学。
教师个性化教学的形成离不开教师的自我发展意识，而自我发展意识的培养则需要教师不断地进行自我反思，“一日三省吾身”非常重要。教师只有不断地进行自我反思，才能使自己的教学永葆生机，使自己不断更新教育教学观念，使自己的教学更有特色，不断迈向新的台阶。
(二)教师应使教学的环节具有个性
教师要想在长期的教学实践中逐步形成个性化教学，不仅需要教师的自觉主动性，树立个性化教学的信念，也需要教师把个性贯穿于教学的各个环节。教学目标是对教师教学活动的科学规划。
教学有一定的标准，每个教师都应遵循，但为了形成教师的个性化教学，教师可以在教学的各个环节上突出个性。教学目标是对教师教学活动的科学规划。教学目标的制定和实施，除了受到国家统一的教育目的的规范之外，还受到学校所处的地区个性、学校个性和学校教学对象个性等因素的影响。同一的教学目标不能适用于所有地区、所有学校不同发展阶段的所有学生。因此，教学目标的制定和实施必须具有个性，充分体现学校、学生的个性。个性的教学目标的确定，将有助于学生个性的良好发展。个性的教学目标的制定需要教师具有个性化的教学思路，个性化教学思路的落实，需要教师具有超前意识，尽可能打破常规，不拘泥于教学参考书，用自己的个性演绎教参的个性，更可以以自己的个性去进行教学组织和课堂教学的再创作;
教材上的教学内容往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前，学生看到的是思维的结果，而看不到思维活动的过程。具有创造性的教学应该使课本上的知识“活”起来，因此，教师要学会跳出教材用教材，要有独立处理教材的能力，既要活用教材又要拓展教材，应该在遵循教学规律和学生认知规律的基础上，充分发挥自己的创造性，坚持个性和共性相结合，既不能离开教材所蕴含的知识结构和要实现的教学目标，又要根据各方面的因素去剪辑教材，从而对教材进行科学的和艺术的处理，使教学内容变成个性的教学内容。
教师在教学过程中采用何种教学手段不应该由学校统一规定，教师有权根据自己的特长和学生的实际情况来选择最佳的教学手段。不能因为有了多媒体教学手段就把其他的教学手段全盘否定，不能因为教师在教学中使用了粉笔和黑板就认为他的教学手段落后或教学效果不好。各种教学手段都有它的长处和短处，关键是根据教学对象和教学实际进行选择。另外，教师在选用教学手段时，应正确地认识自身的素质和教学风格，应善于扬长避短，发挥个人优势，根据自己的个性特点选用与自身条件相适应的教学手段。
(三)学校应为个性化教学形成营造良好的氛围
个性化教学的形成，不仅需要教师自身的努力，还需要学校给教师个性化教学的形成营造良好的氛围。学校的领导须独具慧眼，及时发现每个教师的个性，并给予多方面帮助，以利于教师更好地发挥自己的个性，鼓励教师逐渐形成自己的个性化教学。我们可以借鉴苏霍姆林斯基在培养教师个性特长方面的做法，对不同的教师采用不同的培养方法。对青年教师，我们要努力帮助他们分析工作中的长处和短处，并积极创造条件提高他们的业务水平，为形成个人风格作准备;对中年教师，要设法帮助他们找出各自的独特的风格，并不断加以总结;对老教师，则在总结的基础上积极加以传播，扩大影响。对于那些有鲜明个性的教师，更应大胆培养，并给予多方面帮助，以利于教师更好地发挥自己的个性，使他们早日脱颖而出，形成自己的个性化教学。
教学评价是推动教学工作的有力杠杆，运用的好，可以极大地调动教师的积极性，促进教师个性化教学的形成。学校可以适当改变教师教学质量评价标准，因为目前教师教学质量评价标准具有较多的共性，靠此来评价教师的教学质量，必然会影响教师个性的充分发挥，进而压抑个性化教学的实现。尽管我们当前还没有一套突破平均化的人才标准和人才的选拔策略，还没有很好的可以借鉴的评价教师个性发展、评价教师个性化教学的评价方式，但是我们可以本着“不求完善，但求突破”“不拘一格降人才”的思想准则对教师以及教师的教学进行评价。学校在评价指标中增加形成个性化教学这一要求，可以最大限度地发挥教师的个性和创造性，形成个性化教学。
另外，学校应给教师一些自由的时间和空间，使教师有足够的时间和空间去思考、去创造。个性化的教师需要个性化的培养，不给教师自由的时间和空间会束缚教师个性的发展，如同成为贵族宠物的天鹅，连自己能飞翔的本性都忘了，谈何让它飞高飞远!当然，给教师足够的时间和空间，并不是说让学校不制定制度，我们可以制定一个有弹性的制度，布置教师写的各种材料，制定一个最低标准，让所有老师都能在比较短的时间完成，而后使教师能够有时间做更有利于自身成长的事情。还可以对不同水平的老师提出不同的要求，使优秀教师、骨干教师少一些限制、多一些自由，让他们有更多的时间读书、学习、思考，让他们有更多的时间考虑怎样做才能形成自己的个性化教学。
总之，教师个性化教学的形成，既依赖于教师对个性化教学的自觉追求，有意识地在教学的各个阶段运用个性，又需要借助于学校的良好环境，给教师创造自我发展的空间和舞台。只有两者结合起来，个性化教学才会在教学实践中逐步形成。
参考文献:
[1]刘文霞.完整地理解个性教育[J].内蒙古师大学报，1997，(2)1-8.
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[4]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[C].上海：上海教育出版社，1990.93.
小学教育专业师范生毕业论文篇二
《小学语文教学风格的形成》
摘 要：语文教师的教学风格是其教学艺术成熟的标志，自己教学风格的形成并非一朝一夕可实现的，需要一个过程，且是一个长期的过程，在这个过程中需要不断的摸索前进，用实践来检验，主要有以下几个阶段：模范性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和有风格教学阶段。现在小学教育中有很多的优秀语文教师，他们都是以新课程为指导来进行教学改革，对自己的教学方式方法进行改进和完善，形成了有自己特色的教学风格。该文就小学语文教学风格形成进行了简单的探讨分析，希望和广大教师同行进行心得分享。
关键词：小学语文教学 教学风格 形成
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2015)08(c)-0161-02
语文教学风格研究需要先对其现象和规律进行了解熟悉。语文教学风格研究需要使用客观的语文教学现象来对客观事实给予认可，对语文教学风格进行深入的剖析，为语文教学活动提供帮助，让语文教学工作者能够富有灵气和魅力，对语文教学风格的顾虑把握，可以对其形成更加的了解，也能够有助于我们形成自己的教学风格。
1 什么是教学风格
所谓教学风格，大致有以下三种不同的观点：第一，教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志;第二，有经验的教师经过长期教学实践的探索，在符合教学目的和教学规范的前提下，充分调动自己教学素养条件的能动性，对教学的诸要素和全过程予以和谐的统摄，从而使教学表现出浓郁的个人特色和艺术倾向性;第三，通常所使用的“教学风格”这个概念，至少有三种不同的内涵和外延，它们大致可以分为三个层次，即高层次的教学风格、中层次的教学风格和最低层次的教学风格。具有高层次的教学风格是教师的教学艺术成熟的标志，一般所研究的只是这种高层次的教学风格。教学风格可以体现出教育者的个性，是教师在教学过程中的积累反馈，也是其自我思索和改进的结果。
2 模仿性教学阶段
一个新的教师，自身的教学经验是非常少的，甚至是没有的，所以对于课堂规律，学生的学习特点都非常的不熟悉，还需要进行摸索，这个阶段比较容易观察其他教师的教学方式，进行模仿，我们称之为模仿性教学阶段。这个阶段缺乏创造性，因为创造是要以现实为基础，而当前正是缺乏这项基础的阶段。教师刚刚走上教育工作岗位，对于职业发展既充满了抱负，同时又很迷茫，对课程结构不熟悉，对学生的纪律调控和课程推进速度把握不好，因此模仿是快速进入教育工作者状态的法宝。新教师要积极主动的模仿，同时也要消极被动的模仿，模仿不代表照搬，应该善于观察，分析为什么会要这样做，然后了解到这样做的目的是什么，有选择性的模范，这样来开展课堂教学，才能够借鉴别人的优点。
模拟、借鉴别人的成功的教学方式方法，如教学语言、板书设计、教学内容的处理乃至举手投足，一招一式，无不打上他人教学影响的烙印。对绝大多数初出茅庐、刚走上教育岗位不久的青年教师来说，起初多少会感到迷惘、困惑，没有一个模仿过程，单凭自己苦思冥想、困惑，那只能如鲁迅先生所说：“一条暗胡同，一任自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”模仿他人是教学风格形成的起点。对此日本学者曾以作诗为比喻，说“作诗，从某种意义上来说不偷是不成诗的。只有偷得巧妙，且偷与创作融为一体才能产生更美的诗”。
3 独立性教学阶段
通过对其他教师的模仿之后，就要进入独立性教学的阶段，要通过模范和观察所积累的经验来作为自己独立教学的依据和基础，对他人的教学经验借鉴后，要进行加工，让其为己所用，成为自己的东西，让自己进入到教育状态，使用自己的语言和心得来进行安排教育教学工作的各个环节。当教师在教学过程中积累了一定的经验之后，课堂教学工作就会不再被束缚，而是进入了摸索的阶段，工作几年之后，基本上都能够有研究自己课堂教学艺术风格的想法和意识。会对自己的教学语言进行斟酌，对自己的板书进行改进，对示范性艺术进行把握。这个阶段，教书喜欢自己琢磨怎么样上好课。使用怎么样的方式进入教学内容，有哪些重点需要突破，如何激发学生的学习兴趣等等。这些问题如同一个个挑战，让我们的教学技艺得到提升，让自己的教学风格逐渐的形成。这也是别人教学影子褪去，自己教学风格形成的过程。
独立性教学是创造性教学的前期过程，这个阶段需要打下坚实的基础，为创造性教学提供夯实的基础。有追求的语文教师并不会对独立教学满足，他们会不断的进去，寻找更加真实的自己，更加与众不同的教学方式，对自己的教学风格进行完善和补充。
4 创造性教学阶段
经过了独立性教学，建立了一定的基础，教师就会开始有创新想法，教学的灵感也不断的出现，在教学过程中不断涌现，这个阶段会对教学观念、方法、设计、效果提升等等内容进行思考。所有教师会全心的投入其中，用自己的全部精力来不断的尝试，在这个过程中碰壁是必不可少的，但是确不会打击教师的信心，反而会让其乐此不疲。挫折总是难免的，苦闷的情绪也会经常出现，但是总是会有成功的喜悦来激励我们，让我们感受到创造性之后所获得的幸福感。这个阶段教师会逐渐形成自己的个性，教学也更加的注重科学性和思想性，还会加入艺术性，将这些特性进行融合。语文教学风格的产生是创造性的过程，教师通过自身的丰富经验以及熟练的教学方法来进行探索，对课堂教学最优化方法不断的晚上和更新，让每一个学生都可以得到最好的教育效果吗，以课堂为阵地进行开拓和创新，对教学艺术进行发挥和创造。这个过程中，教师不仅仅是在胃教学技艺提升付出努力，更是为教学理念而努力。让课程的深度和广度都达到一定的水准。语文教学不能够仅仅以技法来作为教学主力，对于人文关怀，审美以及文化传承都需要涉及。创造性阶段对理论和教学理念非常的重视，懂得对自身文化底蕴进行强化。在这样的基础上形成的创造性教育才能够具有自己的风格。创造性教育在教学风格形成的过程中非常重要。
5 有风格教学阶段
在形成教师独特教学风格阶段，语文教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩，课堂教学体现出科学性与艺术性地完美结合，教学成为真正的研究教学艺术的科学。具有教学风格的教师，他的课带有明显的、稳定的个性倾向性，或幽默、或沉稳、或活泼、或规整。所有成功的名师案例告诉我们，只有不断的探索、创新，用全新的教育理念武装自己的头脑，不盲从、勤钻研，这样才能逐渐形成自己的教学风格，才能让学生获得教学艺术的享受!此时在教学过程的各个环节、各个方面的教学艺术特征都有独特、稳定的表现，其教学带有浓厚的个性色彩，且处处闪耀着创造的光芒。这个阶段的教学以是已经非常成熟，也能够得到同行的认可，甚至是成为别人模仿的对象。
这些语文教学风格形成阶段的划分是相对的，不是绝对的，一个阶段接着一个阶段，既不能躐等，更不能颠倒。当然各个阶段的时间长短，各个人是不一样的。从一个阶段过渡、发展到另一个新的阶段，都需要教师付出艰巨的智力劳动，离不开主客观条件(如领导的谅解、支持和同事、学生的配合等)，其中主观条件(如锐意创新、坚韧不拔等)又是最重要的。在这个发展过程中，总的趋势是不断由量变到质变，模仿成分逐渐减少，创造成份逐渐增加，创造更高的阶段，直至形成自己独特的语文教学风格。
6 形成自己的教学特色
根据上面的探讨分析，我们可以了解到教学风格的产生是教师在教学过程中不断的积累总结和归纳之后，进行在创造的产物。通常来说我们可以归纳为下面几点。
6.1 模仿
模仿是起步阶段，同时也是入门阶段，模仿并非复制，需要思考和思索，对其是否满足自身的需求，是否符合自己的需求进行斟酌，模仿也要取其精髓，方能有效。
6.2 独立
独立是教师风格形成的关键过程。是教师从别人的影子中走出来，建立自己教学初始风格的开始，能够善于运用别人的经验，组织自己的语言和表达方式开展教学活动，建立一个自己教学风格的雏形。
6.3 创新
教师在这个过程中开始加入自己的想法和理念，对艺术进行加工，以自己的特长为突破口进行自己教学风格的塑形，让教学具有自己的特色，是教学个性化的开始。教师对教学内容、方法都有自己的理解，有自己的理论。所以可以对自己的教学风格进行突破。
6.4 不拘一格
这个阶段是教学风格形成的最终阶段，是教师成为成熟教学艺术家的象征。教师对教学方法和技巧以及炉火纯青，能够信手拈来，对教学内容处理，教学方案的设定和选择，教学过程的组织都能够灵活变通，可以充分表现出教育方法不拘一格的特点。
我国的文化历史悠久，博大精深，在小学语文教学中为我们提供了丰富的素材，我们的语文教师也是一代更胜一代，无论是知识面，基础理论，教育观念，都在不断的发展和更替，通过对自己的定位反思，语文教师能够不断的成长，在成长过程中积累和归纳总结，能够形成自己的教学风格，只有具有自己教学风格的教师才能够对学生起到感染和熏陶的效果。
7 结语
总而言之，语文和其他学科不同，他即使一门工具性学科，也是一门人文性学科，更是一门语言学科，所以他不仅仅是科学，更是艺术，是人的思想、道德、职业基础的综合体现，语文教师用具有自己风格的教学方式来进行传道授业解惑，更加能够感染学生，实现教书育人的目的。
参考文献
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[6] 赵雅文.浅论语文教学的风格追求[J].中国民族教育，2003(2)：31-33.
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