幼儿园教育小学化问题探微论文(2)
幼儿园教育小学化问题探微论文
幼儿园教育小学化问题探微论文篇二
《幼儿教育小学化现象辨析》
摘要：幼儿教育小学化，就是把幼儿当小学生来进行教育。其原因，在观念层面，主要是传统的儿童观、教育观和人才观;在操作层面，主要是有些教育行政部门对幼儿教育未给予应有的重视，以及学前教育学科的不成熟导致的科学指导不到位。这种现象也造成了相当大的消极影响。要加大各级教育部门对幼儿教育的指导、监督和管理的力度，加强宣传，树立科学的儿童观和教育观，同时加强幼儿教育工艺学的研究与应用，提高幼儿教师德教育水平，以尽量杜绝幼儿教育小学化。针对此种问题，文章进行了深入的分析。
关键词：幼儿教育;小学化;教育
近几年来，我国许多地方幼儿教育中出现了“小学化”的现象，主要表现为游戏的主导地位被学习所取代，幼儿教育中识字、算术教学的比重过大，课堂讲授结合作业练习的教学方式方法取代了生动活泼的游戏化教学。这种现象已经引起了众多专家学者的重视，本文拟对此谈谈自己的看法[1]。
1、幼儿教育小学化的内涵分析
幼儿教育小学化，字面上很好理解，就是把幼儿当小学生来进行教育，但实践中有不同层面的表现。有的小学化侧重于课程内容的小学化，如开设各种各样的技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算。人们对这种小学化有不同的看法：有人认为知识是可以提前学的，只要用幼儿可以理解的语言和喜欢接受的方式就可以了;有人则持反对态度，认为小学的知识还是超过了幼儿的理解和接受能力，幼儿也容易忘记，没有多少效果，即使有效果，也会导致幼儿进入小学后对知识没有新奇感，不认真听讲而导致学习习惯不好，不利于幼小衔接。有的小学化侧重于对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化。如把小学对学生的行为规范搬来，往幼儿身上套，比如对老师要绝对服从，要听话，不许插嘴，要坐得端端正正，手脚有一定的放法，不许离开座位，不经允许不能上厕所，不能随意喝水;教学的形式则完全是满堂灌，缺少教具，缺少图案、色彩，没有幼儿喜欢的游戏，课后还有一堆作业等等，这种小学化在农村学前班较为常见。大多数小学化现象则兼而有之，只是程度各异。
2、幼儿教育小学化产生的原因
造成小学化的原因是多种多样的，可以从观念层面和操作层面来看。在观念层面，首先是传统的儿童观。中国传统文化总是以成人为本位的，儿童在传统文化中受到轻视，儿童的生活总是以一种依附于成人、从属于成人、围绕成人运转的方式而存在。儿童虽然有他自身独特的身心特点，但在大部分家长眼中，“听话的孩子才是好孩子”，儿童的特点也好，儿童的需要也好，首先是我家长的需要，我要孩子做什么，孩子就应听我的，我的希望就是孩子的希望，他是我的孩子，我肯定是为了他好，为了他的未来好。所以，从家长的观念出发，当然是知识学得越多越深越好。幼儿只好乖乖地听话，即使反抗，也不起什么作用。
其次是教育观。这方面主要是人多数人对幼儿教育机构的认识有些偏颇。幼儿园是外来产物，我们过去只有蒙学和私学，蒙学和私学都是以读(《四书五经》)、写(字)、算(术)为主。现在人多数家长小时候进的学校也好，幼儿园也好，哪个不是以读写算为主呢，因此根据自己和绝人多数人的可靠经验，进幼儿园也要读写算，乡村小学以附属学前班的小学化现象最为严重。因为人家认为，进学前班就是去学读写算的，否则还不如让孩子去自由自在的玩。中小学阶段存在的应试教育倾向也是幼儿教育小学化现象产生的重要原因。
与前两种观念密切相关的是人才(成才)观。传统的一些观念现在还有很大的市场，比如“学而优则仕”、“吃得苦中苦，方为人上人”、“万般皆下品，唯有读书高”等。家长往往希望自己的孩子是最优秀的，也喜欢把自己的孩子拿来与其他孩子对比，加上传媒对各类“神童”、“超常儿童”的报道，使家长“望子成龙”、“望女成风”等不切实际的高期望被盲目地付诸实施。
3、幼儿园教育去小学化的策略分析
(1)转变家长观念，扶正社会舆论
转变家长观念，逆转社会舆论是解决幼儿教育小学化的关键。建议家长们不要只看到小学化带给孩子们一时的聪明与知识，要考虑幼儿的自身规律。美国心理学家丽莲凯茨将这种现象命名为“儿童习得性愚蠢”。国内的专家也将此现象称为“三年级塌腰”。所以，评价一个孩子的标准应该是他的想象力、创造力、表现力以及和谐人格的发展。
(2)加强幼儿教育市场的监督与管理
我国幼儿教育市场想要用一把尺度去衡量是不可能的。建议对经营者的素质要严把关，各地要依据《幼儿园管理纲要》和《幼儿园管理章程》等法规及有关政策方针，加强对幼儿园的管理监督，在探索中逐步形成一套幼儿园自主管理与幼教主管部门宏观指导相结合、反馈及时、调控有力的管理监督机制。
(3)转变教师观念，建立新评价体系
正如教育家杜威所说，教师是各种教育理念的执行者，教师的素质和观念对任何教育改革的成败起着关键的作用。教师具备各种艺术技能固然重要，但是正确的儿童观才是教师最闪光的基础素质。幼儿园的管理者也要顺应时代，顺应儿童的实际发展水平，建立适当、灵活的评价体系，一起创造宽松的工作环境，营造健康的竞争机制。
(4)用操作性强的教学活动丰富幼儿的一日生活，让幼儿有事可做
教师可开展各种特色活动，来丰富幼儿的一日生活。如果幼儿园管理者可以调动全部的力量来整合幼儿与生活经验以及游戏的课程资源，并将这些贴近幼儿生活的课程资源趣味化、简单化、操作化，相信再也不会出现教师认为无东西可教、孩子没东西可学的无奈的被小学化的窘境了。
(5)一分为二地看幼儿教育小学化
如何处理好幼小衔接问题，是许多家长和教师感到头疼的问题。幼小衔接就是指儿童在幼儿园的最后阶段，做好充分的入学准备。从幼小衔接方面看，幼儿教育的小学化如果能在幼儿升入小学的中间过渡阶段开展的话，无疑对幼儿适应小学的生活和学习是一个充足的准备工作。
综上分析，学前教育工作者应当携家长、社会，集合各方面的有益力量，一切从幼儿的快乐出发，尊重幼儿的认知发展水平，循序渐进，让幼儿在有趣的游戏和实际的操作中获得本领和知识[2]。
参考文献：
[1]张承宇.从小学的角度审视幼小衔接问题[J].教育研究与实验，2011(1).
[2]李艳贞.纠正幼儿教育小学的实践与探索[J].中国校外教育，2010(8).
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