语文教学中审美教学的探究论文

语文教学中审美教学的探究论文

　　语文教学中审美教育的实质是在审美情感的参与下，充分挖掘教材的审美因素，把课程的理性内容与感性形式、抽象概念与鲜活形象有机统一起来。下面是学习啦小编给大家推荐的语文教学中审美教学的探究论文，希望大家喜欢!

　　语文教学中审美教学的探究论文篇一

　　《语文教学中审美教学的探究》

　　摘要：从美学的角度来看，语文有着独特的魅力，在教材中，我们可以随处可见一些写得相当优美的文章，这些文章无论在语言上、意境上、形象上，甚至在结构上都充分表现着美，如能在语文课上由教师的引导，让学生学会去细细体味，那么对学生的审美能力(美的感染力，创造力)会有大大的提高，同时也能增强学生的学习兴趣，从而达到教学的效果。

　　关键词：小学语文 语文美育美育研究

　　在《面向21世纪教育振兴行动计划》之中美育得到了全面的阐述：美育不仅能培养学生高尚的情操，还能激发学生的学习活动，促进智力的开发，培养创造能力。语文美育是指以马克思主义的审美观为指导，以语文教育中美的因素去教育学生，陶冶学生的道德品质，培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力。强调语文美育，把语文课上成生动活泼，直观形象，情趣盎然的课，充分调动学生的主观性，使学生在学习活动中享受美，品味美，体验美一、语文美育的内容语文美育的内容相当丰富，它涉及到许多方面，笔者以为大致可分为以下几类：

　　(一)自然美

　　所谓自然美是指由一切自然物的颜色、形状、光泽、线条等产生的美。在语文教材中占有相当一部分，这些课文能激发学生对美好事物的遐想，产生愉悦的心情，如《春》、《台湾蝴蝶甲天下》、《火烧云》、《万里长城》、《黄山奇石》等。

　　(二)社会美

　　社会美指的是人类社会中的美，可以包括个体的美和群体的美，语文教材中相关这方面的篇章也有很多，如《飞夺泸定桥》体现了战斗之美，《忆铁人》体现风尚之美，《张海迪和她的妹妹》体现人格之美，《养花》体现了生活之美……

　　(三)科学美

　　科学美指的是从人工创造的各种形体及自然现象、科学现象过程中体现出的美。相关于这类的科普小品文在语文教材中也有很多，如《火龙出水》、《会说话的灯》、《意想不到的灾害》等。这类文章通过文学的手段，向学生深入浅出地介绍科学知识，如教师只从抽象的理性的角度去介绍，往往会使以形象思维为主体的小学生很快丧失兴趣，教师应通过语文教学使小学生理解并学会欣赏美，评价科学技术美;并运用美的动力推动科学技术的学习和创造。

　　(四)艺术美

　　艺术美是一种综合的美，艺术之美包括很多方面，如结构的美，语言的美、意境的美、选择的美等。教学中教师要善于抓住整体，引导学生去探索、感悟文章中产生艺术魅力的因素，这对于高年级的学生尤为重要。

　　二、语文美育的特征

　　(一)形象性

　　语文美育是以展示课本的形象，从而激发学生学习的内动力为手段的教育。课文中所展示出的往往是使人身临其境的风景，或有血有肉的具有鲜明性格的人物形象，如甲天下的桂林山水，严守纪律的邱少云，聪明可爱、机智勇敢的雨来等。

　　(二)情感性

　　文学作品往往包含着作者的思想感情，把握课文中的情感因素，是学习的关键，也是审美的关键，“一切景语皆情语”李白诗《早发白帝城》描写李白流放夜郎，行至白帝城，忽闻赦书，惊喜交加，旋即放舟东下江陵时喜悦畅快的心情，教学时应把握李白当时的心情，层层推进，以使学生与诗人的情感达成共识，从而受到感染，领悟诗意。

　　(三)愉悦性

　　学生面对优美的文章自然而然会产生一种愉快，舒适的感受，为美好的事物所感动，产生精神上的愉悦;对丑陋的现象产生痛恨，愤怒与不满的情绪反应，对此教师要在教学中努力营造与教学内容相应的情绪氛围，创设和谐，欢快的情境，激发学生的感情，让学生主动走进文章，而不是牵着学生去分析字词句。

　　三、语文美育的审美心理要素

　　(一)审美感知

　　感知是人脑对直接作用于感官的客观事物的反映。感知语言文字是学生接受书本知识的开端，学生在对教材的阅读过程中，发现美，在大脑中描摹作品的形象，体味文中美的章节，产生一定的审美价值，如在教学朱自清《春》一文时，学生在阅读过程中，自然地通过感官去感受朱自清所描绘的春天的“山”、“水”“花”、“草”、“风”“雨”，从而产生对春天的无限热爱之情。

　　(二)审美想象

　　想象是人脑对客观事物内部和外部复杂而有系统的反映，儿童的想象力量相当丰富的，教师要充分调动学生的积极性，运用想象来再现教学中所塑造的人物形象，所描绘的自然景观及生活场景，从而发挥学生的审美想象，产生“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里”(《文心雕龙・神思篇》)的效果。自觉的审美教学操作在教学目标中同时认定审美目标，如在教学《忆铁人》，可抓住文中的第一部分“铁人走到哪儿，哪儿就是接待站”及最后一句“夜深了，铁人还在那里辗转反侧”展开想象，想象人们是如何找铁人谈心?铁人又是如何对待的?想象铁人在想什么?为什么会有这样那样的想法?通过这样的引导，激活学生的审美想象，从中领悟到铁人的好品质，从中体会到风尚之美。

　　(三)审美理解

　　审美理解是审美活动从感知，想象发展到审美理性阶段的心理活动，是理性的直觉，由于小学生的学习心理更侧重于形象思维，教师应注重引导，帮助学生把理性因素溶入直觉之中进行形象思维，即教师对教材中美的形象作出相应的理性判断，让学生融和理性的判断，细细去体会，这样学生的感受才会更深，如在教学《小音乐家扬科》、《凡卡》等文章，教师应相应地向学生介绍故事发生的时代背景，让学生在阅读时融入理性的判断。又如在教学古诗《江雪》时学生往往只看到表面―――雪景的壮观，而不能理解深层的含义，这时教师就要点拨，让学生细细观察渔翁，使学生理解寒冷寂静的环境里，那位渔翁竟然不怕寒冷，专心钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯，从而产生对渔夫的敬意，达到审美的目的。

　　(四)审美情感

　　情感是人对客观事物是否满足需要而产生的态度体验，人对客观事物是不会无动于衷的，总会产生一定的态度或感到美，感到愉悦;或心情不愉快，感到丑恶。在语文教学中这一客观事物指的就是情感的载体―教材，教师应充分发挥文学作品的情感作用，运用作品中的艺术形象和艺术的感染力量，激发学生的内在情感，从而引起共鸣。

　　课堂频频发问：“你们说美不美?”“你们喜不喜欢?”“你们想到了什么?”这类现象，笔者以为在美育中是值得深思的，良好的审美过程，恰恰是心灵深处的激荡，要求人们用语言清晰地表达这种复杂的心理活动，原本就是一件十分困难的事，何况是小学生呢?《文心雕龙》中“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”说的就是这个道理，教师在组织教学中必须引导学生“披文入情”，如在教学《趵突泉》一文时，教师应通过指导在学生眼前勾画出一幅形象的图画：大泉汩汩而流，小泉如珠花碎玉，让学生自己去品味、去欣赏、调动学生自身情感因素，从而获得艺术的美感，而不是告诉学生大泉如何、小泉如何。又如教学《我是你的儿子》一文时，教师充分调动学生的情感，在学生脑海中再现焦裕禄冒风雪，顶肝痛，挨村逐庄，访贫问苦，给贫苦百姓送温暖的画面，并联系文中焦裕禄的语言“我是你的儿子”使学生看到了愿做劳动人民的儿子，为人民群众竭力服务的共产党人的高尚情操，从而产生巨大的心灵震撼。

　　四、语文美育的方法

　　在语文教学中，教师要有意识地向学生展示教学内容，组织教学活动，激发他们的审美意识，让他们能融入文章去感悟文章的内涵。

　　(一)教学结构要系统化

　　事物的有机统一性、完整性是美;反之杂乱无章、残缺不全、苍白无力则不美。教学结构也是同样需要完整、严密。教学设计、教学目的要和课程的总目标有机统一，教师应对学年、学期的语文教学作一个预先规划，每一单元要突出重点，每一课时都要设计完整严密，千万不可上到哪里就哪里。如果因为某种原因这一课时的内容无法完成，也要进行巧妙的过渡，并在下一课时及时、合理地解决好。教学结构的系统化还应体现在教师要注重知识之间的联系。加强知识的横向、纵向联系，可拓宽学生的思路，激发他们的求知欲，从而达到美的教育。

　　(二)教师的教学风格要稳定

　　变幻的风格容易使学生注意力分散，教师应不断摸索形成适应自己的风格，并稳定下来，不要忽而这样，忽而那样，花样百出，弄得学生手忙脚乱。(三)教学方式要灵活多变

　　一层不变的教学方式容易使学生厌倦而产生疲劳影响美感，即使是一些优秀的教学模式也应该随着教学内容的变化，相应地改变教法，推陈出新，使学生永远保持一种耳目一新的感觉，尤其在导语、结语的设计，教学内容的处理，教学方法的选择要都应该具有多样化。如教学《景山公园》一课，教师可以开门见山：“让我们跟着文中的小朋友去神游景山公园，欣赏一下那里的美景”;教学《大海的歌》可采用提问的形式：“同学们，你们见过大海吗?有谁乘过大海轮?谁能讲讲大海的美丽景色?”让学生和以往的生活动经历挂起勾，产生美好的遐想;教学《十里长街送》可采用渲染情境的方法，教师用低沉的语调再现1976.1.11日首都人民扶老携幼送别灵车的情景，让学生感受“悲”的美。

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