语文生本教育论文(2)
语文生本教育论文篇二
《生本教育理念下的语文教学初探》
【摘 要】语文教学以提高学生的语文素养为宗旨，强调以学生为本，为学生发展提供良好的课程环境。生本教育理念下的语文教学，要转变教学观念，满足发展需求;处理好生本与师本的关系;改进教学方法，展现学生个性风采;教学评价走向评研。
【关键词】生本教育 学生 语文教学
随着新课程改革的深化，我国语文教育出现了蓬勃发展的局面。理论研究与实践表明，生本教育体现了教育的根本立场和教育的根本规律，具有前瞻性、彻底性、总括性、核心性和可操作性，它从根本上改变了师本教育的旧局面，带来了一种教学上的新气象，带来了解决问题的新思路，新资源，新方法。基于语文学科特点的认识上，要让素质教育走进语文课堂，就必须尊重和发挥学生的主体地位和作用，牢固树立“以学生为本，以学生的发展为本”的生本理念，就必须突破单一封闭的语文课堂，让语文教育回归生命，走向生活。因此，我们要从语文课堂教学抓起，关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣和热情，发展学生的批判性思维和创新思维，以“生本教育”理念为指南，培养学生语文素养，进而使学生在课堂舞台和社会舞台上展现出各自的风采。
一、转变教学观念，满足发展需求
目前，初中语文实施素质教育的主渠道仍然是课堂教学。使学生较好地掌握基础理论知识，我们必须坚持教师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。
生本理念下的初中语文教学，是以学生为主体的教学。传统的“师道尊严”和“死记硬背”，使教师成为了课堂的主宰，学生始终处于被动地位。为了实现主体回归，教师必须转变传统的教学观念。要充分认识到语文学科的重要性，要自我警醒，努力挖掘学科亮点，增强学科底气和使命感，在具体实施过程中把握住语文学科课程教学的特征，坚持“生本理念”，才能改变学生以往单一的、被动的接受式的学习，充分地调动和利用学生资源，尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，进而树立正确的人生观念，体现自己的人生价值。
二、处理好生本与师本的关系
生本和师本是教学上的两种不同理念，正确处理生本和师本的关系，是成功开展大语文教学的一个重要前提。
生本是从师本的对立面提出的一种教育思想，生本教育体系把过去的教育基本上看成是师本的，在对比的基调上揭示生本教育的存在和意义，由此可见，是先有师本再有生本的，它们之间既是成矛盾的对立体，又有着很大的联系。生本教育强调整个教学的目的和教学过程的终端，是学生的主动发展，它所探讨的是落实学生的主体地位的整个体系的问题，初步的实践已经证明，生本教育是一种先进的、符合教育规律的教育思想，是一种具有强势的素质教育发展理念。而师本则追求的是一种为“教师好教”的教学过程，忽视了学生这一生命实体和学生作为教育过程中的重要资源。
三、改进教学方法，展现学生个性风采
在生本教育的理念中，整个教学的目的和教学过程的终端，是学生的主动发展，学生才是教学过程的真正主人。若想更好地遵循这一教学理念，关键在教师是否能还给学生一个生动的学习情境、活泼的课堂气氛，让课堂生活充满着民主、平等和愉悦，让个性在这里张扬，让激情在这里碰撞。
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问，才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。而在过去的初中语文教学中，学生的参与意识不强，完全依赖老师的讲解，即便在学习过程中产生了疑问，由于受老师、教材、课堂的束缚，也不敢越雷池半步，他们创造个性受到压抑和扼制。针对这种情况，我们首先改变思想，变教师的教为学生的学服务，为学生创设质疑情境，引导他们去发现问题，帮助他们解决问题，激发他们主动探究的兴趣。
初中语文学科具有一定的综合性，其中涉及了很多人文知识，目的在于提升学生的人文素养，铸造民族精神，在教授关于人类文明进步与发展的内容时，我们可以结合一些时政热点，辅助教学，这样能更好促进学生个性成长，为学生认识、适应社会提供良好的课程环境。
如果说，教学设计中确定目标和内容这一环节回答的是“教什么和学什么”的话，那么，选择教学方法解决的是“怎么教和怎么学”的问题。这一环节的设计中，最能体现创新教育的一个途径就是教学问题情境的创设，问题情境便是其中之一。通过设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能发展思维，培养创新能力。我们要让学生各抒己见，使大部分学生置身于思考探索的气氛当中，教师可将学生的各种解答方案让全班同学评议、争辩，最后指导学生阅读课本和小结，这样便完全体现了“生本教学”理念。
从实际情况看，学生对语文课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。如果我们的课堂教学采用的是老一套的“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，从而丧失了对语文课的热情。因此，教师在语文课教学中首先要富有创新意识，设计出形象生动的教学情境，激发学生那种强烈的探求欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造性思维能力。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的个性是一种由体力、智力、思维、情感、意志、情绪等熔成的最复杂的合金，不了解这一切，就谈不上教育。”营造一个个性得以自由发展的宽松的课堂氛围，是开发人的创造力的一个必不可少的重要条件，压抑个性自由就是压抑创造欲望，埋没创造性人才。因此，如何营造自主、宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，变“要我学”为“我要学”是在生本理念下初中语文教学改革的关键所在。
四、教学评价走向评研
教学本身就是不断发现问题、解决问题的过程。我们关注的是学生从发现问题到解决问题过程中的收获与生成，所以我们允许学生在学习过程中出错，并营造空间引导学生凭借自身学习经验进行互相评价、更正错误并找出预防再次出错的方法。为此，可以采取“评研”方法。
所谓评研，就是评价、研讨，由学生自行发现学习上的问题，通过小组内自主合作的交流、研讨，寻找解决问题的办法。每个单元的课文学习后，学生都要针对自己的学习弱项，自行出题，与同学交换做题，相互评改，自行建构知识体系。在这个过程中，学生乐此不疲地充当老师与学生的双重角色。他们既是接受考评的学生。又是考评别人的老师，这种角色的并存，让应试教育“谈考色变”的紧张焦虑转化为生本评研的乐此不疲。“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”。这种对学习评价的喜好就是学生发展的源头活水!
语文生本教育论文相关文章：
4.生本教育学习心得
语文生本教育论文(2)
