现代远程教育研究论文(2)
现代远程教育研究论文篇二
《浅议现代远程教育管理的专家系统模型》
摘 要：管理是使社会活动系统可正常、持续、有效进行的关键因素，它参与着所有的社会实践活动。因此，每项活动都有着与其自身相匹配的管理模式。教育是基本的社会实践活动，不管是现代远程教育还是传统教育，都必须有管理活动的行为参与其中，且都有与其之匹配的管理模式。
关键词：现代远程教育 实践活动 资源共享
一、前言
随着现代远程教育管理逐渐趋于服务化与信息化，功能模块与系统定位共同构造了现代远程教育管理系统的模式。专家系统广泛应用于人工智能领域，已普遍应用于现代远程教育管理中，智能化管理助推了现代远程教育管理发展的步伐。现代远程教育是当代教育中重要的创新模式，它以计算机、网络及多媒体技术为基础，不拘于时空的限制，使求学者无论何时何地，都可获取所需资源，或者可以与学者、教授、专家等取得联系，打破了传统教学受限的局面。本文就现代远程教育管理的专家系统模型作如下探讨。
二、现代远程教育管理系统分析
现代远程教育管理以传统教育为基础，对现代远程发展状况的了解是现代远程教育管理的首要前提。清楚现代远程教育的基本特征，是发现现代远程教育问题的前提，是构造与完善现代远程教育管理系统的关键。
1.现代远程教育管理的基本特征
随着因特网在上世纪九十年代末的兴起，我国远程教育经历了从广播电视教育与函授教育过度阶段，迈向现代远程教育的全新征程。现代远程教育以计算机多媒体应用、网络通信技术应用及数控等技术为基础，组成含盖信息技术教学模式的平台。构建学习型社会、增强办学效益、提高教育质量、扩大教育规模、建立终身教育体系是现代远程教育的意义。现代远程教育管理的基本特征主要有如下几点：
1.1现代远程教育的信息集成化
现代远程教育的基础设施主要以信息技术平台为主，现代信息技术对于资源共享与信息快速处理有着决定性的作用。因此，这就要求重视资金投入与产出的比例、全局规划管理、处理不平衡的社会信息化发展，打破传统教育管理模式。
1.2现代远程教育公众化
现代远程教育以社会大众都有接受教育的权利为前提，打开封闭式教育的枷锁，使精英教育服务扩大化，以至于扩展为全民教育运动。要使现代远程教育大众化，就要有民主化的现代远程教育管理体系，民众应以享受权利与履行义务并行。而在教育模式上应打破国办教育的垄断运营机制，让各类不同主体都有参与教育运营的权利。
1.3现代远程教育开放化
现代远程教育以给受教育者提供更多的教育材料资源，以课堂内容结合各种形式教学提供双向交流，从而打破时空及各种障碍等限制;教学主体由原来以教师教学为主转换为以学生学习为主。因此，要求调整封闭组织体制，革新人才培养模式以及对社会优质资源的整合。
2现代远程教育的存在问题
我国现代远程教育在推动教育的发展上已有一定效益，丰富了管理体制，并已达到了一定的规模。但就目前它仍存在着诸多问题。
2.1我国现代远程教育的早期发展状况及问题
中小学的网校、普通高校网络教育学院及中国广播电视大学系统是我国现代远程教育的主要实施机制。据社会科学相关数据显示，至2005年末止，共有520万人已在国家教育部批准的115家网络教育机构注册。现代远程教育在高校的开展已覆盖诸多专业课程，包括理学、农学、医学、哲学、管理学、经济学、法学、文学等学科类别，共有专业172种，专业课程开设达到
2.2万门。各高校试点均已开设万余门网络课件，以满足学生学习需求。
随着我国计算机与卫星网络同步体系初步建成，信息技术覆盖全国城市乃至城乡，我国进入了以通信技术、现代化信息处理手段等现代远程教育模式的阶段。卫星IP广播、电视广播和Internet等媒介是现代远程教育传输的主要工具。
现代远程教育在高校的实施主要依靠教育部。国家先后出台了现代远程教育的政策、法规等，教育部也相继出台现代远程教育管理工作的相关办法与规则，国家对现代远程教育发展给予了很大的支持。
2.2.2现代远程教育存在的缺陷
现在远程教育对终身学习、社会实践学习的应用性及重要性认知不足，实践与理论存在差异，从而导致实际操作过程中存在盲目性。受利益驱使，网络学校存在招生的虚假广告、违规扩招学员、学生考试作弊等;软、硬件资源共享不足，缺乏优质资源建设，国家法律及法规仍存在缺漏等外部环境的问题，管理模式存在的问题反应了现代远程教育模式仍需不断完善。教育质量不免令人担忧。
3.现代远程教育管理专家模型的基本构造
现代远程教育管理可以有效地解决了现代远程教育中存在的一些问题。开放教育理念是现代远程教育管理模式的基础，在现代远程教育中，运行体系和组织制度是实现管理目标过程中的有机组合。现代远程教育又在管理体制中分为微观与宏观的两个层面，即网络院校管理体制和政府对远程教育的管理体制。微观意义主要包括教学管理、教务管理、行政管理、建设管理和等方面;宏观意义主要是指国家掌控现代远程教育的管理制度的大体方向，国家是对现代远程教育管理全局性与根本性的掌控。现代远程教育在不同的国家有着不同的特征及管理模式，但与此同时却又有着相同的构成要素。
3.1现代远程教育管理的目标与理念
现代远程教育管理应以开放化、大众化为前提，因此对其管理模式应考虑服务于学习型社会与终身学习体系，服务于个性化学生的自主学习、能力培养及素质教育。
对于现代远程教育的人才培养，不管是以研究型人还是创作型人才培养为目的，其应提供稳定、有序、有效的运作模式，以服务于对人才的培养，使得现代远程教育达到理想目标。
3.2现代远程教育的管理主体
管理主体主要由相关工作人员及职能机构组成，主要指教育管理活动过程中的设计者与实施者。由于管理主体在管理过程中的主导地位作用，因此现代远程教育管理的水平、手段及理念都对效能与属性有着重要作用。管理主体必须在思想上树立起现代远程教育管理观念，且掌控现代远程教育管理的特点、规律及具备管理的相关技能。管理团队的建立应以老师队伍、研究队伍与技术队伍的建制为参考，最好有一定的前缀意识，以确保实现目标管理。
3.3现代远程教育的内容管理
现代远程教育的内容管理包括管理方式的选择与教学管理。就现在现代远程教育管理落实在学生的身上，可将远程教育内容的管理分为课堂管理与学籍管理。课堂教学管理主要是对教学的过程进行管理，它是远程教育管理的组成部分，它以“教”与“学”在角色上的调换。课程管理的主要包括：环节监控、评估与认定教学结果、管理服务于教育。学籍管理主要是对学生身份证明管理、相关档案管理等。管理内容主要包括：身份管理、注册管理、资格审核管理与学籍异动管理等。对于现代远程教育学习，学习者应有充足的学习时间、课堂学习、学习媒体与交流方式等充分自主的空间。成绩管理主要包含考试成绩合成、成绩查询及变更、成绩登陆与互认等;毕业管理则有学位申请、电子注册、毕业审核及办证等。因学习者不同个体之间存在个性差异与需求差异，使得远程教育必须以学生为需求中心的方式进行。
3.4现代远程教学的环境管理
管理环境即现代教育管理的运作平台，是管理活动的客观条件。管理的运作平台应由计算机硬件管理配制与信息系统、规章制度(软平台)管理系统组成。在现代远程教育管理中，信息管理系统是现代远程教育至关重要的基础设施建设，因此，必须建设信息管理系统。
3.5现代远程教育的管理运行
现代远程教育活动需要内在动力才能够展开，而需求产生动力。学习者成长需求、社会主体的利益需求、学习型社会的构建需求，推动了现代远程教育的发展，使现代远程教育不断地产生发展的源动力。
对现代远程教育进行整体监管、规划、调控、实施，是我国就现代远程教育的宏观调控程式;而学习者身份及有关具体条件则是微观动作程式。以教学管理来说，以教学计划设置，从学生注册自主课堂学习起，由课堂学习支持教学工作与对教学管理的监控，最终检查、认定和评价课程的学习结果为宏观调控。
4.关于现代远程教育专家系统的思考
4.1加强远程教育的安全性
Internet为常见的、开放的现代远程教育的平台，它存在安全性能差的问题，因此Internet的现代远程教育管理存在的安全性与开放性之间形成矛盾，必须找到可行之道，解决存在问题。使系统开放且安全运行，并有效阻止系统遭受非法入侵、保护数据完整、防止非法篡改及破坏等。因此，在解决安全现代远程教育管理系统安全问题上，必须采取相应的安全措施，如身份认证等。
4.2管理模式面临新的挑战
现代远程教育的发展，让教育事业看到了更为宽广的前景，务实派与理论派均有大力发展现代远程教育的教育理念共识。但实际过程中存在着不容忽视的问题：课程作包装以吸引学生的学习兴趣，尤其由知名教育工作者或知名主持的授课，极显品牌效益。但教育产品自动化传输过程却存在难度。在教学过程中，不但要求学习者与教育工作者共同参与、相互交流，而且在一定程度上要达到一定的情感默契度。对现有的管理模式而言，这一事实在实际过程中，极具挑战性。因此，如何加强完善代远程教育管理模式是目前新型教育体制面临的新挑战，所在，有必要对现有管理模式进行深入的思考。
5.结束语
随着社会的发展及当代教育的需求，现代远程教育与传统教育已并驾齐驱，甚至在一定程度上，现代远程教育对传统教育有所超越。关于专家系统在现代远程教育中的应用考虑，文中通过对远程教育功能模块及管理信息系统分析，构建了维护环境、信息服务、系统定位等模式。对人性化、智能化管理现代远程教育有着更深入的体现，并加深了对现代远程教育的建设，使“以人为本”的教育理念在现代远程教育中有更深入的体现。
参考文献：
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