中小学教育教学改革论文

　　中小学课堂教学模式的改革是中小学课堂教学发展的需要，也是时代的要求。新型的课堂教学模式有助于提升中小课堂教学的效果，它主要是以探究式、合作教学或者活动教学模式为主要代表。下面是学习啦小编给大家推荐的中小学教育教学改革论文，希望大家喜欢!

　　中小学教育教学改革论文篇一

　　《浅析中小学课堂教学模式改革》

　　摘 要：要推进素质教育，必须摒弃传统的填鸭式课堂教学模式，必须首先转变教育教学理念，才能推动课堂教学模式改革，才能促进学生全面发展，实现提升学生整体综合素质和能力的教育教学目标。

　　关键词：改革;中小学;课堂教学模式

　　引言

　　改革开放以来，我国基础教育改革取得了辉煌成就。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)。2001年6月，教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中，提出了六项具体目标，其中：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[1]就是要提升学生的综合素质，笔者认为实施课堂教学模式的改革，是实现这上述目标的重要环节。

　　一、转变传统的教育教学理念才能改变课堂教学模式

　　1、转变教育教学理念，促进课堂模式改革，确立素质教育的终极目标。

　　教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。

　　新课程改革的突出特点就是教育理念的转变，如：“具有初步的创新精神、实践能力，科学和人文素养以及环境意识”、“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”[2]体现在中小学教师身上，就是教育和教学理念的转变，教育和教学就相当于理论与实践。要做到知行合一，就必须转变教学理念，在新的教学理念的指导下，改革课堂模式。

　　首先要改变教师的教学理念。教师教学理念的形成不是一朝一夕的事，转变传统的教学理念也不是一件简单的事情。应该承认全国上下对素质教育的呼声很是热烈和迫切，但是在现实中，却存在“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实搞应试教育”的现象，造成这种现象的原因是多方面的，但是教师思想深处，对“应试教育”不离不弃的惰性依赖是很深刻的，对素质教育，很多教师还是停留在向往阶段。应试教育最累的就是学生：“偏重书本知识的学习，甚至偏重记忆，忽视实践乃至思考和理解;思想教育、体育等削弱,影响学生多方面的发展;”[3]教师也很累，深受其害的广大教师，为什么要对危害自己的“应试教育”依依不舍呢?成绩是衡量教师教学能力的一把尺子，取得“优秀成绩”是应试教育存在的最给力的借口。

　　其次要转变学校管理者的教学理念。学校对教师的管理，也常常要用考试成绩这把“尺子”。经常在报纸上看到，如果认真的搞素质教育，如果学生的考试成绩不理想，学校对执教的教师是不认可的。也有接受了新的教学理念的教师，会在自己的教学实践中去尝试一下对学生进行素质教育，可是如果考试成绩一旦不理想，就可能招致“不务正业”的指责，不仅学校不认可，学生的家长也不会认可。就是说学校的教学理念不转变，也不可能真正开展素质教育，而探索新课堂模式就更是无从谈起。

　　还要转变教学行政管理部门的教学理念。教学行政管理部门，一方面因为国家要求实施素质教育，督导学校抓素质教育，可是另一方面，教学管理行政部门的长官要出政绩，在现阶段为升学率排名，仍然是衡量教育行政长官政绩的一个重要方面。行政长官要求自己所在县、区、市、省的升学率排名不能靠后。国家一方面在要求搞素质教育，但是甄别选拨人才的有效方法仍然是考试，要有好的考试成绩，离不开传统的素质教育，这就出现了令学校、教师左右为难的状态。素质教学有利于学生的身心健康，但是在提高学生考试成绩方面，常常不如传统教学模式下的应试教育。所以要实施素质教育，改革课堂模式，也要转变教育行政管理部门的理念。

　　而社会的教学理念也必须改变。社会唯文凭选拨人才，唯单一的分数任用人才的做法并不罕见。社会给学生和教师，给学校的压力也很大。“由于能不能考上大学,乃个人、家庭、学校命运所系,而大学能够提供的机会、名额、比例又很少,竞争极其激烈,迫使学校、教师、学生加大课业量,加班加点,占用节假日,造成过重的学习负担,尤其造成巨大的精神压力,加上某些教育行政干部为了自己政绩向学校强派升学率指标,甚至剥夺学生参加高考的权利,更加加重了这种压力。”[3]

　　在进行了激烈的关于素质教育的相关讨论后，很多教师形成了一个共识，素质教育不能否定优秀的考试成绩，搞素质教育就是要有更好的考试成绩，我们反对“应试教育”，是反对单纯追求分数的应试教育，而不是也不能否定或者说不要考试成绩。

　　在这样的结论指导下，“向课堂要质量!”“打造高效课堂!”的理念应运而生。高效课堂的要求，向人们提出了尽快进行课堂教学模式改革要求，不能用传统的，机械的方法去追求单一的考试成绩，要在高效的课堂模式中实现考试成绩的大面积提高，还要使学生的综合素质大幅度上升。素质教育的要求远远高于应试教育的要求，而实现考试成绩和综合素质双双大提升，需要付出的更多，对教师的要求也更高。

　　成长期的中小学生在校学习的主要时间就是课堂，课堂学习状态决定学生的学习成绩的好坏，这是众所周知的道理，但是课堂上是以学生学为主，还是以教师教为主?这是目前课堂教学模式改革，也是多年来基础教育阶段教学改革争论的一个焦点。

　　2、改变课堂教学模式，培养学生新的学习理念，实现素质教育的终极目标。

　　改变教学模式，就是要改变教师“教”和学生“学”的方式。新课改要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手。要还学习主体与学生，作为学习主体的学生如何才能充分发挥自己的主体作用呢?

　　走在全国课堂模式改革前沿的是一所农村中学——杜郎口中学。他们的“三三六”教学模式，很好的诠释了如何充分发挥学生的主体作用。在杜郎口中学，学生动起来了，课堂乱起来了…….”但是学生的学习成绩也大面积大幅度的提高了，298人参加考试，296人升入省市示范性高级中学，如此骄人的成绩，引起国家教育科研机构高度重视。一个几乎就要撤并的农村中学，在校长崔其森的苦心探索下，终于实现了素质教育所期待的学生考试成绩和综合素质的双提升，实现了素质教育的终极目标。也实现了教学过程的最优化。因为“教学过程效果最优化的第一个标准，是每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平。”[4]

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