中小学生命教育相关论文(2)
中小学生命教育相关论文
中小学生命教育相关论文篇二
《探析中小学实施生命教育的方法》
摘要：在我国中小学实施生命教育应做到：以思想教育课为主体，在学科中渗透生命教育;实施分享与体验的教学，使生命教育触及灵魂;启发教师的生命关怀和生命智慧，实施生命化教育;遵循青少年学生的天性，关注他们的生活。
关键词：生命教育;青少年;学校教育
引言
在我国最早提出“生命教育”的是台湾地区。台湾地区从20世纪90年代末就开始进行生命教育的探索，将生命教育的理念纳入了由小学到大学16年的学校教育体系中，建立了全球生命教育网站和相关人才资料库，发行了宣传广告影片，成立了资源中心学校，举办了生命教育博览会，开发了生命教育教材，而且还成立了生命教育委员会，并确定2001年为“生命教育年”，使生命教育获得一贯化、完整化、全程化的体现，在生命教育的理论构建和实践探索方面都做出了有益的尝试。
一、我国中小学生命教育的缺失
美、英等西方发达国家和日本及台湾地区如火如荼地推行生命教育，而我国教育界则反应冷淡，仅少数教育工作者发出呼吁应关注生命教育，尤其是青少年的生命教育。不断见诸报端的校园青少年自杀、他杀及误杀案，让我们的心灵一次次受到强烈震撼。青少年时期是人的生理、心理剧烈变化的时期，是人生观、世界观形成的关键时期，是青少年从幼稚走向成熟的阶段。处于此阶段青年的自我意识尚未形成，对生命全无意识或意识不明确。青少年极易受不良习气影响，心灵空虚迷茫，缺乏正确的生命价值观：有些人会走向平庸，沉湎于感官的享受，寻求无聊的刺激，对生命不负责任，整天无所事事。据不完全统计教，全国每年约有1.6万名小学生非正常死亡，相当于每天消失一个班。有研究者对一些重点中小学生进行一次有关生命教育的问卷调查，所调查的200名学生能够记起学校对他们进行过生命教育的很少。教育是培养人的活动，它最关注的是人的成长与发展。生命是个体存在的意义介体，因此教育理应关注人的生命。让每个个体都能强烈地感受到生命的意义，热爱生命，学会生存并努力提升自己的生命价值，这是社会赋予教育的神圣使命。然而，现实的教育却忽视其神圣使命，淡化了对生命价值的关注，在以升学为唯一办学思想的指导下，我们的教育强调知识本位、技术至上，忽略情感的培养，其结果是情感的迷失和人性的脆弱。现在的学生大多为独生子女，物质生活虽然丰富了，但有些家长对他们的精神成长却缺乏必要的关心，关心更多的只是他们的学习成绩，不能以科学的态度帮助他们正确看待得与失，帮助他们建立起正确的人生观、世界观、价值观。我国中小学教师体罚学生的行为十分严重。大量研究发现，教师体罚学生行为多种多样，大体可分为三类：第一类，直接伤害学生身体，比如下跪、打耳光、罚站、留堂饿饭等;第二类，侮辱学生人格，如讥讽、谩骂、威胁等;第三类，变相体罚，如罚抄写作业、罚劳动、冷眼相待等。从生命视角看，教师对学生的体罚是一种漠视生命、无视存在、反教育的行为，在这种环境下成长的学生情感脆弱，害怕失败，也不敢失败。因为，失败意味着被否定，意味着受责备。因此，一旦面对失败和挫折，加之孩子们生活经验少，心理不成熟，不理解生命真正的含义，甚至以为死了就像睡着一样，他们就无法跨越心中那道‘坎’，轻则产生心理问题，或逃避或消沉;重则走向自我毁灭或报复他人，以致封杀自己或他人的生命。加之，传统教育模式的理想化和说教方式，使青少年忘却了生命的原始意义，个人主义取代了集体主义，现实主义取代了理想主义，他们关注的不再是社会价值的实现，而是更多的追求自我价值的彰显。传统教育仅仅从“生”的角度谈人生理想、信仰、义务等已显得空泛，也不容易被孩子们所接受。面对如火如荼地推行生命教育的世界潮流，在我国实施生命教育成为当今教育刻不容缓的环节。诚然，我国有自己特殊的国情，不能照搬照抄其他国家和地区的生命教育，但可以借鉴其经验，并与我国实际情况相结合，找出适合我国国情的生命教育实施方法与形式。
二、我国中小学实施生命教育的途径
1.以思想教育课为主体，在学科中渗透生命教育生命教育在台湾小学是渗透式的，中学是单独开设生命教育课程。而我们中小学生的课业负担重，对生命教育的内容，我们倡导以思想教育课为主体的全方位课程渗透。在小学，《品德与生活》、《品德与社会》等课是实施生命教育的主体，设置“我和我同学”“我安全回家”“我的成长与家庭”等主体单元，教会学生正确地认识自我，学会保护自我，正确地与老师、同学、家人进行交流，学会生活。中学则以体悟生命的意义，确立正确的人生观，陶冶健全的人格为主。理想和未来是中学生最关切的事情，生命教育要围绕理想的选择，帮助学生构建生命的远景，引导学生树立远大志向，彩绘亮丽的人生。
2.实施分享与体验的教学，使生命教育触及灵魂真正的生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育，而主要不是传授知识、技能的教育。所以，生命教育必须通过体验教学来实施。所谓体验教学是通过戏剧、角色扮演、模拟情景等各种方式的体验活动，让学生直接参与表演，分别感受“真实情景”中人物的各种情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，然后经过彼此分享，在有实际体验的情景下，更能理解别人的需求和处境，进而学会体谅别人，学会与人共处。
3.启发教师的生命关怀和生命智慧，实施生命化的教育教师是学生成长过程中的领路人，对于学生的身心发展会产生重大的影响。实施生命教育，必须培养教师的生命情怀，让其在教学实践中实施生命化的教育方式。要求教师提升自己的意识，热爱学生，关怀学生，赏识学生，创造民主平等的师生关系，创造温馨、和谐和充满生命活力的学生成长环境。
4.遵循青少年学生的天性，关注他们的生活生命的教育，必须遵循生命发展的规律。人的生命在精神层面上具有自由性，自主是生命发展的灵魂。青少年发展的自主性要求我们高度尊重他们，遵循他们身心发展的内在本性，而不是用成人的世界、成人的眼光去过滤他们的生活，使他们被迫服从。实施生命教育，就是要把青少年身上失落的东西)))主体性还给他们，把精神生命发展主动权还给青少年，使他们拥有自我选择和自我决定的权利。只有在自由的环境下，青少年的生命才能够真正获得一种自由、舒展的发展。
三、打造了生命力高效课堂
课堂是师生学校生活的主要组成方面，是构建中学生命教育实践模式中不可缺少的最重要的内容。构建充满生命力的课堂，让学生成为课堂的主人，倡导自主探究和合作学习。生命力高效课堂的创建符合目前新课程改革理念。在课堂上，学生个体生命得到了尊重、个性差异得到了肯定和认同。学生热爱课堂生活，人格得到完善，综合素质得以提高。
1.理念引领回归教育本质：课题组认为成功的课堂应该属于学生，学生的生命应该得到尊重，学生人人参与，主动性能够得到发挥。为此，课题组提出了“两导一点”课堂教学理念，“学生能讲的让学生讲，学生能做的让学生做。教师做导演，设计问题一系列;学生去演绎，解决方法一大片。”“教师来导航，指示目标引航向;学生去行舟，乘风破浪达彼岸。学生当明星，自主合作展个性;教师去点拨，精讲赞赏促后生。”
2.课堂演绎展示生命活力：采取小组合作学习的方式，分组讨论、学习、共享，使学生成为课堂的主人，实现自主探究合作的学习方式，激发学生的内在学习动力，给学生搭建展示精彩的舞台。在任何一个课堂上，你都可以看到，课堂的主人是学生，他们在讲台上激情飞扬地展示所在小组的学习成果，提出问题，引发讨论和思考。在这个过程中，不光促进了学生的合作精神和团体意识，更促进他们表达能力和语言组织能力及换位思考等能力的提升。这样的课堂，虽然教师的站位更高了，负担更重了，但是是深受学生喜爱的，充满了生命气息的。打破了传统“填鸭式”课堂忽视学生个体生命存在的弊端。
3生命导师陪伴学生成长：在全校范围内推行“全员导师制”和“全员育人制”，关注每一个学生的生命成长，每一名教师都是某些学生的“生命导师”，每一名学生都有自己的“生命导师”，导师是学生成长的知心人、领路人和同伴，帮助学生解决学习、生活方面的困惑和问题，帮助学生规划生涯、应对挫折、实现自我
综上所述，通过进行生命教育，美化生命，表达对生命状态的关怀，对生命情调的追求，使人更好地体验和感悟生命的意义，促进肉体生命的强健和精神生命的形成。生命教育能帮助青少年从小开始探索与认识生命的意义、珍惜生命的可贵，实现每个人的独特的生命价值，从而让自己的生命与自然、社会建立美好、和谐的关系。
参考文献：
[1]程红艳.寻找元基点，生命教育[J].江苏教育研究，2002，(4).
[2]邓涛.教育视野中的生命教育[J].教书育人，2002，(16).
中小学生命教育相关论文相关文章：
4.小学生命教育论文