英语远程教育论文(2)
英语远程教育论文
英语远程教育论文篇二
《外贸英语远程教育分析》
摘 要：本文首先提出外贸英语远程教育的现状和问题;归纳其特点;然后运用自主学习理论，从学习动机、学习策略和学习效能感三个方面对学习质量的内在因素进行了分析，最后就如何提高成人外贸英语远程自主学习质量，提高学习者自主学习能力提出了建议。
关键词：远程教育;外贸英语
作者简介：李洪波，西南交大信息学院教育技术学在读研究生。
一、外贸英语远程教育现状和问题
我国对外贸易发展迅猛，对商务人才的需求很盛。在笔者家乡浙江绍兴，纺织品对外贸易占地方国民经济比重巨大，能懂得外经贸知识的外语人才尤为抢手。外贸英语远程教育市场需求不小，但是效果都不令人满意。主要表现为英语口语不流利，外贸知识匮乏，对国际贸易规则陌生等。
二、外贸英语远程教育的两个特点
教学效果不能令人满意，究其原因，主要是对外贸英语远程教育的两个特点没有适当的认识。即外贸英语的专业性和远程学习自主性。
2.1 外贸英语的专业性
外贸英语只是职业英语的一种，是具有很强专业性的行业英语。商务英语的特点主要在于其教学的专业化、口语化和较强的针对性商务英语课程中所内含的知识信息都是涉及诸如国际贸易、电子商务，甚至是管理方面的知识，所以要求专业教师的知识面必须很广阔。
2.2 远程学习自主性
自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。认为自主性是自我控制学习的能力，其中包括确定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法、控制习得过程以及自我评价。
三、影响外贸英语自主学习的内在因素
远程外贸英语学习者的自主学习能力是多种因素综合在一起相互作用的结果。本文主要从学习动机、学习策略和学习效能感三个角度来分析影响自主学习的内在因素。
3.1 学习动机
学习动机是指个人内在的心理过程，它在一段时间内驱动、指引和保持着个人的某种行为。因此只有极大地激发学习动机，才能调动学生学习的积极性，使学生在自觉主动、深层次的参与过程中，培养发现、理解、创造与应用知识的能力。远程外贸英语学习者的学习动机多有不同，如有的是公司领导的培养，有的是对外贸规则更新的充电，有的甚至完全是文凭需要等。不同的动机产生了不同的学习效果。
3.2 学习策略
学习策略是影响远程外贸英语学习者自主学习能力的关键因素。因为他们多半是在职人员，工学矛盾突出，无法保证足够的学习时间。因此学习策略是否运用得当就决定了自主学习者的学习效率和效果。根据不同的标准和目的，学习策略的分类有所不同本文依据。学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。这三种学习策略构成了一个有层次的系统，相互作用，相互联系。
3.2.1元认知策略
又称管理策略，是学习者对自己的学习过程实施管理时采取的一种方法。对于外贸英语远程教育的课后辅导，教师可以制作相关的网站让学生课后进行网上自学。教师可以将每节课堂上使用的多媒体教学课件挂到网上，学生可利用课后时间观看。
3.2.2认知策略
它是学习策略的一个重要组成部分。目前国内语言学界比较认同的看法是：认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的行为步骤和方法。如重复翻译、模拟操作商务信件、国际商务合同与协议样本、单据、票证及其应用流程，达到熟能生巧。
3.2.3社会/情感策略
它与社会活动有关，包括与人交往、合作等。对于语言学习来说, 采用社交/情感策略是更为有效的学习方式。而且这对于外贸行业从业者更是有得天独厚的优势，他们在与国外有人处理业务的同时，必然会与之结成或浅或深的友谊。当学习者有意识地通过语言的运用来实践外贸英语时，他所采取的社交策略就会在一定程度上对他的学习发生作用。
3.3 学习效能感
自我效能，是指人们对实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。自我效能感高的学习者在学习过程中，表现出较强的自信心，使学习者自身获得更高的定位感。而自我效能感低的学习者缺乏自信心，他们更容易接受现成的学习内容，而不去探索、发现新知识。而外贸英语远程教育的学员往往学习自主性和自控力较好，但因为自觉年龄偏大，自我效能感却偏低。
四、结论与建议
影响外贸英语远程学习者自主学习能力的内在因素是多方面的。要想培养并提高远程学习者的自学能力，远程教育的教师应当努力进行角色转变，并从以下几个方面着手：
1.培养自我学习意识，激发学习动机。教师在教学过程中应通过清晰的图像和画面，形象逼真展现一系列如商务信件、国际商务同与协议样本、单据、票证实物图及其应用流程等，弥补文字教材难体现的实用性和可操作性，让学生所学的知识有感性认识，激发学习兴趣，提高学习自主性。
2.提高学习策略的运用能力。针对学生的个体差异较大的特点，帮助他们制定有针对性的、详细的学习计划。帮助学生评价自己计划的有效性，然后根据评价的结果调整学习计划，改进学习方法。良好的学习策略可以减轻学习负担，提高学习效率和学习质量。
3.建立合理的学习评价体系。在评价原则上，应坚持指导性原则和激励性原则，使评价贯穿于整个远程学习过程中，尽量使用鼓励性、肯定性的语言，使学习者体验成功，增强自我效能感，不要挫伤学习者的自尊心、积极性。
参考文献：
[1].Heloc H, Autonomy and Foreign Language Learning,Oxford: Pergamon Press,1981,3。
[2].高吉利,国内外语自主学习研究状况分析综述，外语教学，2005，1。
[3].胡凡刚，影响网络学习质量的心理因素探析，教育研究，2002，7。
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