小学书法教育论文(2)
小学书法教育论文
小学书法教育论文篇二
《浅谈新课程背景下的小学书法教育》
【内容摘要】社会的进步、科技的发展、互联网的普及都使学生的书写时间越来越少，直接导致了多数学生书写技能差、字迹潦草、错字连篇。近几年，教育部发布的各项纲要中多次强调加强书法教育的重要性，社会各界也在不断呼吁书法教育的回归。文章通过论述书法教育的重要性，剖析了小学书法教育的现状，提出适合小学书法教育的若干建议，希望小学书法教育在新课程改革背景下落到实处。
【关键词】新课程改革 小学阶段 书法教育
中国的汉字不同于英文的表音，其形象简洁、辨识方便，不仅传承了几千年的中华文明精髓，而且还通过多民族、多地区的文化碰撞影响了亚洲的诸多国家，如韩国、日本的片假名等。自古以来，汉字就承载着记录中国历史、书写书者胸中逸气的功用，得到了全民族的关注。但随着科技的不断发展，使得书写只成为简单的写字手段，社会书法教育的缺失、学生的忽视，使中国书法教育面临绝壁。此时，民众、国家呼声四起，制定政策、举办活动、加强传播，意将书法教育这个传统文化重拾，继而发扬光大。
一、书法教育的意义
1.书写之法
汉字的书写是作为中华民族一分子所必须具备的一项基本技能。文字形成初期，实用是汉字书写的唯一功能，先秦六艺“礼、乐、射、御、书、数”中的“书”指的是汉字的书写技能，也被认为是必须掌握的一种技艺。伴随着汉字字形的发展，汉字的书写艺术表现力、书写之美越来越强，至魏晋时期，士大夫不仅将文字的书写作为一项基本技能，而且作为抒发心中逸气、表达汉字之美的一种手段。社会开始越来越推崇书法艺术，此后几千年的中国历史中涌现出了数位技艺精湛的书法家，几大书体也皆为世人追捧。各家不断发现书法之美、表现书法之美、推动书法之美的发展，其间王羲之等人因书法上的艺术造诣而得到后世人的敬仰。至此，汉字的艺术性也达到了巅峰时期。到如今的互联网时代，汉子的书写与艺术功能都在逐渐减退。
可以说，书法的艺术性是包含在汉字的书写中的。汉字的书写首先是要准确地传达意义，而书法艺术则以结字、形体艺术为审美中心;汉字的书写注重实用，书法艺术则注重内涵意境的表露。对于中国的书法教育来说，作为中华民族文化的积淀，在书法教育上二者是缺一不可的。所以，本文所指的书法教育既包含强调实用性的书写，也包括艺术功用上的审美，既包括硬笔书法，也包括毛笔书法。可以说，书法教育对于中国传统文化是具有很强的传承意义的。
2.小学阶段书法教育的意义
“名字的汉字书写，使学龄的儿童学习了‘不可抖’的慎重，学习了‘不可歪’的端正，学习了自己作为自己‘不可取代’的自信。”①小学生最早接触汉字多是书写自己的名字。随着汉字识别数量的增加，小学生越来越需要用汉字来进行其他的书面表达。
(1)准确表意。书写工整是书面表达准确的前提，而中国汉字笔画独特，不同于西方字母，必须要经过长时间的练习才能流畅地书写各个笔画。小学阶段的学生正处于手脑协调的关键时期，正确的书写姿势、良好的书写习惯能对学生的生理、心理健康起到正面、积极的作用。汉字的书写能够使小学生在更加准确地表达自己的书面语言的基础上，练就漂亮的一手字，这不仅仅是基本技能，也会增添学生的自信心与学习的积极性。
(2)体验审美。汉字发展数千年，诸多书法家从美学的角度创造出了各种书体之美、书法之美，着重表现在线条的美、笔画的美、空间组合的美。书法的意义不仅在于传统汉字的书写，而且还凝聚、沉淀了无数艺术家的个人修养与民族文化，达到了洗涤心灵与陶冶情操的审美功效。小学阶段正是人生养成良好艺术品格的开端时期，书法艺术之美，可以从小培养学生坚韧的毅力、锲而不舍的精神，也可以从小培养学生的艺术审美能力。
因此，书法教育对培养学生的综合素养起着积极的作用。
二、新课程改革意义
进入信息时代，世界各国的教育都随时代的变迁而逐渐发生着变化。注重素质修养、注重人文教育成为各国教育的重中之重。中国由于历史文化积淀较深、现代教育起步较晚，应试教育弊端较大而在教育变革上显得举步维艰。面对教育的退步、国际竞争的激烈，中国基础教育不得不变，于是掀起了新课程改革之风。
1.基础教育阶段新课程改革的目的
此次新课程改革并非新事，新中国成立后曾实施过七次基础教育课程改革，其间也取得了进步性的成就，为推动此次改革奠定了良好的思想基础，但主要的应试教育与人文素质培养之间的矛盾还没有得到根本解决。因此，打破教与学的传统模式，转变学生在教学中的地位，培养学生更多的创新精神，使学生能够真正地学以致用是此次改革的中心目的。
2.新课程改革的理念
新课程改革的核心理念是促进学生的全面发展，以学生的综合素质培养为新课程改革的切入点，在教学中要关注每个学生的学习过程、自身发展，帮助学生体验人生、体验生活，并在教学中通过教学内容与适当的教学方法帮助学生树立起正确的人生观、世界观与价值观，使其成为适应社会的高素质人才。
3.新课程改革的重点
(1)制定新的课程目标体系。将以单纯传授知识的目标转为引导学生学会学习方法，学会做人、做事、生存的全面发展为目标;强调在知识传授的过程中注重对学生情感、态度、价值观的培养，引导学生树立远大的理想。
(2)重组课程结构。在课程的配置上注重学科间的交叉互动，注重改变以往偏、难、繁的课程内容，注重传统文化的慎入，加强课程内容与学生实际工作、生活的联系，使学生真正得到生活必备的基础知识与技能。
4.改变课程教学方式
注重学生地位的改变，改变教师独一无二的教学地位，变革传统填鸭式的教学方法，鼓励学生多参与、多实践、多合作，培养学生自主、探究的自我学习方式，以此提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、小学书法教育现状
2013年，教育部印发了《中小学书法教育指导纲要》的通知，其中明确指出要结合各地区实际情况加强书法教育工作的指导与管理，主要培养、提高语文教师及其他专、兼职书法教师的专业技能，各级教研部门要推动教师关于书法教育的研究工作，并要求对所使用及开发的教材进行审核。
目前，虽然国家教育部门一再强调书法教育的重要性，一再建议学校书法教育的跟进，但多数小学在对书法教育的推进中都表现出形式主义，小学生没有从中真正的受益，主要体现在书法教育的书写教学与艺术审美教育两个方面。
1.书写教学
很多专家指出，学生书写水平难以提高的原因很多：首先是学校管理层没有提出对教师与学生书写的评估标准与考核标准，教师不会因此而自我修习或督促学生，这直接导致学生在作业或考试中只要书写正确，哪怕难看或潦草，教师都会原谅、通过。其次，由于电脑、手机的频繁使用与过度依赖，年轻教师的板书字功底严重不足。课堂教学中过度使用幻灯片与课件，板书少之又少，甚至没有，在这种情况下，对于向学生进行书写教学训练更显得苍白无力。再次，大部分学校将开设书法课程做成一种形式。由于需要外聘教师，“麻烦”“占课”“请不到教师”等借口成了课程不能开设的理由。国家规定的书法课程根本无法落到实处。最后，多数本校教师在书写教学观念上的落后。从科研统计来看，除了美术教师与部分语文教师，其他教师对书写教学的关注度比较低，只有部分论文散落于各种期刊或报纸，甚至没有关于小学书写规范的教材或研究专著出版，也就是没有理论的支撑，使教学实践无从下手。
2.书法艺术教育方面
当今，由于艺术回归传统的呼声越来越高，使得书法艺术教育在校外市场中形成一股潮流。家长以兴趣班的形式使小学生参与到校外的书法艺术学习之中，这样的兴趣班虽然给了小学生接触传统文化的机会，但也存在一定的弊端。第一，是部分学生参与，而非所有的小学生参与;第二，如果兴趣班只是家长的兴趣，而非学生本身，那会使学生产生逆反心理，即使学校开设了正规的书法课程也不会有兴趣学;第三，校外辅导教师水平良莠不齐，有些只是教授技能，而非艺术、审美教学，这会导致小学生从小走入了书法学习的误区。同样，校园书法课程也面临困境：首先是师资的缺乏，一般书法教学都属于美术课程之内，但如果单设课程，由什么科目的教师去教，甚至有些美术教师对书法也不是很精通;其次，最重要的是课程开设的形式化，学校没有给予充分的重视。
四、加强小学书法教育的若干建议
1.加深教育管理部门及教师对书法教育重要性的认识
针对以上小学书法教育中存在的问题，教育部门首先要对校外的所谓书法培训做正规的检查与监督，在校内要制定相应的激励机制与考核机制，督促教师加强书写技能的培训，提高教师的书写基本功素养，才能间接提高学生的书写技能。同时也要提高教师的书法审美能力，普及中国传统文化。
2.寻找适合书法教学的方法，调动小学生兴趣来促进主动学习
古人云：“好之者不如乐之者”。小学生的年龄特点与认知程度决定了兴趣是影响孩子学习动力的重要因素。在教学过程中，教师除了要因材施教，面对传统文化的传承，还要找寻一些有效的教学方法。在传授技能的同时培养学生的情感、态度、价值观。
(1)故事教学法。在中国历史上，流传了许多著名书法家的轶事。小学生本身就对故事充满兴趣，以故事为线索，可以激发其学习的兴趣。可以给学生讲一些古代书法家如何勤练书法的故事，如智永禅师的“笔冢”和“铁门槛”，以此可以培养学生锲而不舍的精神。
(2)想象力教学。小学生是以形象思维为主，可以将书法教学中的一些抽象术语形象化，使学生易于掌握。利用书法象形联想，或者一些顺口溜等，让学生更容易记住书写要领;同时可以让小学生用毛笔书写自己喜欢的字体，并将字体变形，也能提高学生的兴趣;还可以将欣赏书法线条、笔画之美与音乐联系起来，也能达到优化教学的效果。总之，教师要学会寓教于乐，让学生既掌握运笔方法，又增添情趣。
(3)善用多媒体等多种手段。利用投影仪、幻灯片课件等给学生展示书法名家的名碑名帖，增加学生的感性认知，从而调动他们学习书法的兴趣，以此提高学生书法的审美能力，真正使学生能传承到中国书法艺术的精髓。当然，教师也要注重板书的书写工整，这也是潜移默化影响学生书写的一个方面。
3.编写教材，促进研究
教材是教学的直接依据，设立课程就必须编写适合课程的教材，以便教师依据教材进行教学。首先，教育部应在书法教育的教学大纲指引下，由书法及教育的专家、学者编撰适合小学年龄阶段的书法课程教材，教材在内容上应既包括书写规范又包括艺术审美;其次，教师要依据地区、学校的特点与情况，在研究的基础上进行校本教材的制定与编写。教材的开发既有利于实践教学有理可依，也有利于教师的教学研究。同时教学研究又会促进教学，会形成良好的教研循环，也会促进书法教学的持续发展与成熟。
在新课改大纲的要求中，深化素质教育，全面培养学生的各方面素养是未来教育发展的重点，大纲要求文理知识、体育健康、实践能力、沟通交流、品格修养等各方面并重。小学生还处于人格形成的阶段，培养其形成良好的学习习惯是教育的重点，练习书法能够锻炼孩子的耐性，加深其对传统文化的认识，还能陶冶个人的情操。书法既是一项基本技能，也可以升华为艺术，在小学阶段加强书法教育，既能保证书面沟通的顺利，使小学生能够写一手工整的汉字，也是对传统文化的传承。所以，加强小学阶段书法教育是一件一举多得的有利之事，如何提高书法教育的效果，是值得教育者更多关注与研究的课题。
(注：本课题为教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心资助项目，项目号：JCJY201304)
注释：
①蒋勋.汉字书法之美[M].桂林：广西师范大学出版社，2010：6.
参考文献：
[1]美术课程标准研制组.解读普通高中美术课程标注(实验)[M].南京：江苏教育出版社，2005.
[2]钟明善，朱正威.中国传统文化经义[M].西安：西安交通大学出版社，2001.
[3]陈远辉，黄建华，贾丙海.以书法教育为龙头推进素质教育跨越式发展――深圳市龙岗区爱联小学书法教育成为特区教育品牌[J].南方论刊，2011(12).
[4]孙大星.新课程背景下小学写字教学研究述评[J].基础教育，2012(9).
[5]董恩喜.小学书法教育现状分析与对策[J].现代教育科学，2013(2).
作者单位：陕西师范大学美术学院
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