生物教育方面的论文(2)
生物教育方面的论文篇二
《生物学科创新教育过程的探索》
摘 要：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家发达兴旺的不竭动力。”由此可见，提高民族创新素质已成为当代教育的首要任务，首先是对我们教育工作者提出了一个新的使命。
关键词：生物学科; 创新教育; 探索
中图分类号： G633.91 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631(2012)08-0174-01
创新教育涉及到教育的方方面面，但主要的是要以素质教育为导向，以课堂教学为主阵地，以优化教学过程为突破口。教学中，教与学是同一个过程的两个方面，教师的教要体现主导作用，学生的学要体现主体作用。中学生物教学过程大致可分为：观察感知——领会理解——巩固记忆——应用技能——思维创造五个阶段。这五个阶段既是教师指导的基本程序，也是学生学习的基本方法。
一、认真观察，提出要求
感知就是感觉和知觉的总称。观察是感知的一种特殊形式。人常说“处处留心皆学问”，只有留心去耳闻、目睹、手触、品尝……即留意去感知、去观察，才能获得大量的信息，为进一步理解事物的本质提供丰富的感性材料，帮助学生理解不易掌握的知识，以提高学生的学习兴趣。
观察的内容可根据教材内容而定，必须是选择有针对性的内容让学生进行观察。如《叶的形态》一节的教学，课前让学生观察。观察叶要给学生提出要求，看清叶怕各部分结构，采集回来多种形状的叶。
观察的方式有多种，野外观察、实验室观察、家庭观察等。观察的对象(材料)，可是活的生物体，可以是标本挂图或模型。观察的要求不宜过多、过难，要简便易行。因为它的目的必定是让学生获得初步的感性认识，是为上新课、传授新知识、理解基本概念的必要准备。
二、加强理解，启发思维
领会是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的反映过程。就学生而言，是关于教材内容直接映象的形式与抽象化的过程(教材内容的直接印象往往与有关的感性材料熔为一体)。知识的领会过程也是由感性到理性的认识过程。理解是领会的高级阶段，理解的过程，就是学生动脑筋思考，把知识学懂学会的过程(在这里应该指出的是学生思维不能包办代替)，理解是在感知的基础上借助于思维来实现的。感知和观察、思维活动均是理解的前提条件，感知和观察学生已具备，积极思维如何实现，这就是要靠教师的启发引导来实现。启发引导的方式得当，就能调动学生积极思维。学生思维要给于一定的时间和空间。
如果学生将感性材料与教材内容中的知识点不能紧密地联系在一起进行思维，教师可列举感性材料与知识点之间联系的有关事例，促使学生达到正确理解。如在进行《种子》一节教学中，可给学生提出这样一个问题：“为什么说我们平时吃的豆芽实际上是豆根菜呢?学生如果理解困难，原因可能有两种：一种原因是学生对种子的结构缺乏理解，另一种是学生忽视了已观察到的感性材料——种子的萌发现象。这时启发引导就要分为两个环节来进行。第一，让学生复习种子的结构(主要是胚芽、胚轴、胚根)的基本概念。第二，提醒学生对豆类萌发过程(注意，胚根与胚芽发育先后问题)的理解。这样以来，学生通过积极思维，问题自然迎刃而解。
三、强化记忆，掌握方法
领会是巩固的前提条件，巩固的过程，同时也是进一步加深领会的过程。领会与巩固是同一过程相互依存、互为条件的过程。
学生在掌握知识的同时也就开始了记忆的贮存。记忆是思维想象活动的仓库，也是知识应用的前提。有了记忆，才能把学过的知识和技能有机的联系起来，用于实际、用于创造。
在生物教学中，教师依据教学进度选用与教材内容有关的录像、多媒体、课外书籍，讲生物科学家的故事，介绍现代生物科技重大成就，使学生产生兴趣。通过以上方法对学生进行潜移默化，培养学生无意识记。
在每节或每章教学内容进行之后，就需要对知识进行巩固记忆。如在初中动物学《哺乳纲》一节进行完后，为使学生识记哺乳纲的主要特征可让学生做做这样一道习题：“哺乳纲的主要特点是什么?除课本里讲到的哺乳动物外，你还知道有哪些动物属于哺乳纲?”这就要使学生回忆哺乳纲的特征，并要回忆哪些动物符合这样的特征，就联系到学生平时的观察，使其选择出符合哺乳纲特征的动物。这种识记带有一定的目的性，并依赖于积极思维，需要一定的意志努力才能实现。这种记忆是依赖有意识记现实的。如历史年代、人名、各种数据有关的记忆材料，可依据外部联系多次重复，并且常常运用才能记住，这是一种机械识记的方式。
在初中《动物学》《植物学》教学即将完成时，就要进行生物进化论方面的教学。要使学生识记进化论原理，就必须要求学生回忆已学过的有关知识。学生在教师的指导下回忆，指导要点在于能区别有关和无关的，重要的与不重要的知识内容。对重要的知识内容充分理解，进行加工，最终说明生物进化的原理。
四、提高技能，注重训练
知识的应用在学习过程中占据重要地位，它既是检测领会知识和巩固知识的可靠指标和重要措施，也是锻炼学生智能、培养能力的重要手段。重大发现以及发明创造，也是以知识的应用为基础的。
学生在学习过程中对知识的应用主要是作为掌握知识的一种手段，一般有两种方式。第一，用口头或书面回答问题的方式，用以考察学生对概念、基本原理的应用。第二，通过实际操作检查学生运用已有知识、解决实际问题的能力。如实验、学习、绘图等。应用性题目举例：①现在的爬行动物能够进化为鸟类和哺乳类吗，为什么?这就是要考察学生的生物“进化论”原理的实际应用。②根据对青蛙解剖标本的观察，画出青蛙内脏的简图，注明各部分的名称。这种应用性题目，中心考察对青蛙内脏活动的观察技能和绘图技能。
学习的目的在于应用，只有将所学知识应用于时间才能形成相应的技能(能力)。另外，通过生物学技能的训练与学习，可提高学生观察、实验能力，记忆、理解、应用的水平和学习兴趣，从而产生学习的内部动机，认真做到将书本知识与生活实践紧密结合，全面提高学生的文化素质。
五、引导思想，鼓励创造
学生掌握了生物学的基础知识，并且具有一定技能，也能够在生活、生产中得到应用。按现行的教学计划、大纲要求看，就已经全面地完成了教学任务。但是，就当前创新教育看，又给我们提出了新的教学任务——创新教育。培养学生创造性思维是生物教学的一项主要任务，是实施素质教育的核心要素。
创造性人才的培养，首先是创造性思维能力的培养。创造性思维是指运用已有的知识和技能，经过分析、综合而产生的新的理解，甚至是独到见解。创造性思维的培养不是一朝一夕能够形成的，而是要在日常教学的各个环节、各知识点、生物学原理的教学中有意识地渗透创造性、创新性。《仿生学》就是从《生物学》中派生出来的一门独特的科学。如根据鸟的飞翔设计出飞机、应用鱼在水中的沉浮原理制造出潜水艇、从蝇眼到照相机、从蝙蝠到雷达，等等。在日常教学过程中，还应当注重为学生介绍生物学科技成果，引导学生想象、启发学生思维。同时，及时发现学生新的理解、独到见解，哪怕是一点一滴，教师都要及时肯定他们的长处，并启发、指导、鼓励学生思考、钻研、探索。长期坚持，潜移默化，学生创造性思维转化为能力，最终就会成为创造性人才。
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