幼儿早期教育论文(2)
幼儿早期教育论文篇二
《浅谈如何把握幼儿早期教育的“度”》
【摘 要】我们知道，幼儿教育跟小学教育是两个不同的领域，它需要不同的教学理念、教学方法和教学手段，但在现实中，幼儿教育的“小学化”倾向正日益严重，不少幼儿园的教学手段尤其是私人幼儿园几乎跟小学一模一样。这种倾向，对于幼儿的健康成长是福还是祸?是喜还是忧，值得家长、幼儿园乃至全社会的深思。
【关键词】早期教育;本质;小学化;度
Discuss How to Grasp the “Degree” of Early Childhood Education
XU Yan-yan
(Binhai kindergarten， Binhai Jiangsu 224500，China)
【Abstract】We know that early childhood education and elementary education are two different fields， it requires different teaching ideas， teaching methods and teaching means， but in reality， Early childhood education “primary” tendency is increasingly serious， Many kindergarten teaching methods， especially the private kindergarten almost identical with elementary school. This tendency， for the healthy growth of young children is a blessing or a curse? Is happy or sorrow? Worthy of kindergartens， parents and even the whole society thinking.
【Key words】Early education;Essence;Primary school;Degree
我国的学前教育起步较晚，学前教育思想与发达国家还有很大差距，幼儿家长、幼儿教师甚至幼儿园对学前教育的认知水平也不尽相同[1-2]。许多家长抱着忘子成龙的心理，很早的就给孩子安排各种培训学习课程，他们认为这是为孩子提前打基础，认为这样做就可以让孩子不输在起跑线上;许多幼儿老师理论上能够以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指导，设计各种丰富多彩的学习、游戏与生活活动，旨在促进幼儿全面和谐发展，教师虽然知道教什么，怎么教，但对于每个年龄段幼儿的成长到底应该到什么程度，多数老师心中没数，在实际教育教学的过程中往往因为各种考核和迎合家长的教育诉求而在潜意识里改变了自己的育儿观，不知不觉的给幼儿提前教一些超过幼儿认知水平的知识，殊不知这种拔苗助长的教育方式不仅不能让幼儿赢在起跑线上，反而让幼儿形成各种不好的学习习惯，过早的丧失探究新知识的兴趣。
1 什么是学前教育“小学化”[2]
它是指学前教育阶段将小学办学理念、管理模式、课程资源、教学方法、评价方式等运用于幼儿教育实践中。常见的表现有：(1)教学内容小学化：以拼、写、算为主，把健康、社会、科学、语言、艺术五大领域开设的课程当作可上可不上的课。(2)教育形式小学化：把幼儿当小学生一样对待，上课要求遵规守纪，下课自主管理，重教育轻保育。讲课缺少教具演示，缺少生动游戏;课后要求做大量巩固练习，甚至留有书面家庭作业。
2 学前教育“小学化”产生原因
近年来“幼儿教育小学化”现象愈演愈烈，从私立到公立，由城市至农村，这种被多数幼儿园和家长誉为“早期开发”的教育方式，在越来越多幼儿园普及开来，小学的算术、拼音、英语等课程被下移至大班甚至中班，令幼小身躯负担陡增。许多人把矛头直指幼儿园，但幼儿园又有自己的苦衷，教育需求决定教学内容，幼儿教育“小学化”的病根在应试教育，现在大多数好的小学都有入学前考试或者面试，有人调研发现在大中城市甚至三四线小城市想上好小学的幼儿至少要认识数百个汉字，会20以内加减法，会简单的语言表达，甚至有艺术特长方面的要求。这种压力逼着家长给幼儿园加压，幼儿园为了迎合家长和适应幼儿园之间的竞争，不得不变更教学方式和教学内容，这是社会上“双语幼儿园”、“速算幼儿园”、“艺术幼儿园”、等所谓“早期开发”幼儿园红火的主因。江苏大学教师教育学院曾组织部分本科生对126 名幼儿家长做了问卷调查，并走访了24 位幼儿教师，调查结果显示[3]，大多数家长因为望子成龙心切，赞同让孩子提前学习小学课程，而家长的行为在一定程度上是幼儿过度教育形成的主因。
3 幼儿教育“小学化”的危害[2-4]
儿童的发展必须在适宜、合理、相应生理成熟度的基础上进行适时、适度训练，在他们的神经系统尚未发育成熟之前，随意逾越其认知尺度，强制灌输知识，硬性压制延长幼儿的专注力，这样务必增加幼儿神经系统的负担。长此以往，必定危害幼儿的身心健康，造成不良的学习态度和习惯，甚至使他们丧失学习兴趣，诱发畏学、厌学、逃学倾向，或增添幼儿的心理压力以致恐惧心理，不仅贻误幼儿良好成长的关键期，还会给身心健康带来不良后果。
3.1 危害幼儿的健康成长
学前幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。长时间地强制性地要求其集中注意力，会造成神经系统的伤害，大脑容易疲劳，反应会变得迟钝。过早、过多地进行规范性学习特别是书写，还会导致幼儿未发育好的指关节变形，并影响指关节的灵活性和手部小肌肉群的发育，因其注意力、坚持性有限，久坐必然会导致幼儿近视、驼背等不良症状的产生，危害幼儿的身体健康。
3.2 影响幼儿的全面发展。
“小学化”倾向教育，只重视知识的灌输，忽略了幼儿通过游戏自主探究获取知识能力的培养，忽视了语言、逻辑、欣赏、运动、人际交往、自我评价、想象、观察等能力的全面开发，背离了素质教育的方向，导致幼儿身心发展的片面性。
3.3 扼杀孩子的潜能，不利于幼儿健全人格的形成。
学前教育“小学化”过早地对幼儿实施小学教育，超越了幼儿的认知水平、认知能力，按照小学生的标准进行教育的方式违背了幼儿的认知规律，遏制了幼儿学习的主动性、积极性、创造性，幼儿过早地背上了沉重的课业负担，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重地危害了幼儿的心理健康。
4 如何正确认识和开展幼儿早期教育
4.1 幼儿教育的本质[5-7]
前国家胡锦涛同志在湖北十堰市柳林幼儿园考察时亲笔题词“快乐生活，健康成长”，这8个字概括了学前教育的本质：“使每个适龄儿童都能快乐生活，健康成长。”从这个意义上说，幼儿园的作用就是创设与教育相适应的环境，启迪幼儿智慧、陶冶幼儿情操、培养幼儿能力、开发幼儿的天性、激发幼儿的潜能、发展幼儿个性。从幼教评价的角度，对幼儿的评价不应注重幼儿学了多少，而要注重如何学;对幼儿教师的考核，不应注重教师教了多少，而应注重教师是否呵护启迪了幼儿爱学习、爱思考、爱探索、爱创造的天性。从幼儿园发展定位的角度，幼儿园就是提供幼儿快乐生活、健康成长的乐园，而不是承担知识宝库角色，其作用是对幼儿从智力启迪、兴趣开发、好奇心保护到自尊心、自律性等方面加以培养，使幼儿健康和快乐成长，不输在起跑线上。
4.2 如何杜绝“小学化”，适度开展幼儿教育
4.2.1 科学发展，杜绝“小学化”
为避免“幼儿教育小学化”继续蔓延，教育部门应对幼儿园教学和小学录取“两手抓”，才能根除“病灶”。一方面教育部门应从幼儿园入手，停止招收学前班、严禁幼儿园使用幼儿课本、禁止幼儿园提早开设小学课程，另一方面教育部门应从根除应试教育入手，坚决纠正小学入学考试或者面试等入学潜规则，坚决根除录取监管之弊，打破教育不公、捣毁“小学化”蔓延的温床。
4.2.2 强化幼儿教师培训，提升教学水平
对于学前教育来说，教师队伍的质量和教育理念是关系到学前教育质量的直接影响因素。鉴于当前学前教育队伍的参差不齐，我们需要从各方面加强教师队伍的建设，提升教师的教学理念，强化业务能力和知识。一是要建立开放包容、尊重平等的研修文化，鼓励教师发挥自身的专业特长创造性地开展教育教学活动，积极为教师提供实现新思想、新理念的条件和平台。二是要搭建专业化的教师发展平台。教师的专业成长和发展的主阵地在幼儿园、在课堂，教师全方位的提升必须基于教师对在教育教学实践中生发的问题的研究和解决的历练中，必须基于教师教育理念更新、教学行为改进的亲身实践上。三是健全教师学习提高制度。对教师的学习，既要有对其内驱力的激发，也必须辅之以幼儿园、教育行政管理层面定期的教师专业发展评鉴、职业道德等理论知识竞赛，从而不断提高教师的学习积极性。
4.2.3 加大宣传教育力度，树立科学育儿观
通过家长园地、家长开放日，公开课，家长会等场合加大力度向家长宣传解读《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策文件，使家长了解学前儿童各阶段应该学什么，应该掌握到什么程度，家长如何把握教育的“度”等问题，从而使家长根除提早安排各种培训教育就是帮孩子在打基础，就会使孩子跑赢起跑线的错误理念，把幼儿教育从“小学化”转到“游戏化”教学本位上。
4.2.4 积极探索，正确做好“幼小衔接”工作[8-9]
杜绝幼儿早期教育小学化，并不意味着幼儿园不该进行幼小衔接的探索与活动开展，幼儿入小学之前应做一些适当的准备，这已是小学教师、幼儿教师和幼儿家长的共识。做好“幼小衔接”，不但有利于入学前后幼儿的学习和发展，而且能为孩子的后续学习乃至终身学习打下良好的基础。幼小衔接是保证教育的连续性，缩短幼儿从幼儿园到小学的过渡期，让幼儿进入小学后健康、快乐地成长，能够对学习感兴趣、活动能合群、生活有条理的有效途径。
据文献介绍[3]，大多数的科学家都认为，他们终生所学到的最主要的东西，就是幼儿园老师教给他们的良好习惯。习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，只有养成了良好的习惯，才能发挥巨大的潜能。孩子的心灵是一块神奇的土地，你播种一种思想，就会收获一种行为;播种一种行为，就会收获一种习惯;播种一种习惯，就会收获一种性格;播种一种性格，就会收获一种命运。习惯对于孩子的生活、学习以至事业上的成功都至关重要。习惯养得好，终身受其益;习惯养不好，终身受其累。因此，学前教育阶段幼儿的家长和幼儿园的老师，最应教给孩的是一些给人生奠基的东西，比如良好的行为习惯、健康的身体，而不能拔苗助长，否则将会抹杀孩子的天性，使孩子过早的丧失学习的兴趣和创造力。
【参考文献】
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