中等职业教育论文(2)
中等职业教育论文篇二
《浅谈中等职业教育中的赏识教育》
摘 要：赏识教育在几年就被各大教育专家所提倡，在赏识教育中让学生体会到成功的喜悦，来满足我们每个人对成功的体验渴求，它影响一个人的方方面面，对人的心理影响尤为巨大。因此它是教育发展不可缺少的重要方面，它在成功体验中，铸就人的心灵，锻造人的才能，对人的个性心理的形成有着强大的作用。因此作为培育人的教育，就理所当然地成为成功体验的主阵地、奠基石。毫无疑问，赏识教育亦属教育的范畴。
关键词：赏识教育 成功 期望 机会
什么是赏识教育呢?赏识教育是指根据一定的教育观念和教学方法，通过教师对学生的帮助以及对学生的鼓励，逐步达到学生争取自己成功的一种教育方式。其目标在于追求学生潜能的发现和发展、追求学生自我教育、追求全体学生综合发展的素质教育。这种教育最大的特征是：以人为本，以学生的发展为中心，使师生处于一个平等而非对立的地位，以行为改变教育、心理暗示等到非智力因素对学生进行教育，从而最终达到教育成功之目的。今天我主要来谈谈赏识教育在职业教育中的应用。人性中本质的需求就是渴望得到赏识与尊重，就精神生命而言，每位儿童就是为得到赏识而来到这个世界上的。赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好的孩子需要赏识，是赏识让他们变得越来越好;不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨让他们变得越来越坏。要注意孩子的优点与长处，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒;千万不要只注重孩子的弱点和短处，小题大做无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。正因为如此，在教育过程中，就绝不能对学生整天以抱怨，而应该依据罗森塔尔效应，对学生倍加赞赏、以表扬。我们要给学生一个美好的、充实的、难忘的学习生活空间，使他们的心灵空间得以释放。如果任由学生的心灵继续压抑下去，他就只能痛苦而缓慢地爬行;反之，他们才能有美好未来的可能，我们的教育也才有成功的希望。尤其对于中等职业教育发展还不成熟的今天来说，赏识教育对中等职业教育来说更为重要。因为在中等职业教育发展不太成熟的今天，大部分中等职业学校的学生，之所以选择中职，是因为他们在初中的时候成绩不太理想，无奈才选择中等职业学校的。许多学生在以前的教育中就受到以前老师对他们的不公平的待遇，因而导致他们到了中职时很自卑。要想从根本上解决学生的自卑，让他们重新建立起信心，我们必须要赏识教育，要学会发觉他们的优点，发觉他们的长处，要学会从他们的缺点中找到优点的存在。例如：苏步青小学数学考年级倒数第一，牛顿、爱因斯坦小时也倍受歧视，但他们都在赏识光环的照耀下，最终都取得了成功。赏识的魅力可见一斑。
笔者所在学校曾发生过这样一件事：一位刚毕业踏上工作岗位的教师，工作认真，备课上课人不马虎，对学生极为关心，任某班班主任。可到他工作的第二学期，班上一些女生对他产生了反感乃至于不想让他当班主任了。理由很简单，说他在教学中，不根据学生实际，对学生整天板着脸孔，措辞较为刻薄，打击面较大，部分学生因此厌恶他。这样的事例在教师中可能或多或少地发生过，给我们的教育也敲了警钟。
当然，教师在教育中，不能一味无原则地赏识学生，迁就学生，而应采取恰当的方式方法，有效促使学生全面健康地发展。
一、提出积极的期望要求
积极的期望要求对学生的成长有不可估量的导向、趋成作用，在教学过程中，强调教师要树立正确的教育观、学生观，用新的观念看待学生，根据大纲教材的要求和学生实际，因材施教，对学生提出积极的期望，让学生跳起来摘“果子”吃。它包括学生的远景目标和近期目标。著名教育家魏书生，是寓成功教育于教学的典范。笔者最欣赏他的一句话：“没有不好的学生，只有不好的教育。”
二、给学生创造尽可能多的成功机会
成功教育的“成功”，其内涵与人们通常所说的“成功”不同，它包括以下几个方面的含义：(1)成功的下限是义务教育的基本要求;(2)成功意味着超越自我，超越他人;(3)成功的本质是不断发展，不断提高;(4)成功总是相对于基础而言，是没有终极意义的，是无止境的;(5)成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。为此，教育者应该确立这样的教育理念：受教育者人人都能成功，处处都有成功，时时都可成功。在教学过程中，遵循“低起点严要求、小步子快节奏、多活动勤反馈”的原则，尽可能多地创造让学生获取成功的机会，享受成功的乐趣，增强成功的信心，培养获得成功的能力。从而使教育者的愿望和要求转化为学生的内在需要，使学生的浅层次需要更为强烈、充实，并不断向深层次扩展，推动学生积极行动以
达到预期目标，进而步步前进，实现自己的理想。中职学校的学生，有的很久没有体会到成功的感觉了。因为中职的学生主要侧重点是职业技术的培养，对于所有的学生来说都是重新开始的，他们以前的成绩，在中职教育中都是零，因此要鼓励学生，从零开始，我们每个人都能学习好的，鼓励学生不要放弃。
三、实施赏识性评价
教师提出积极的期望要求，并在教学过程中给学生创造成功的机会，只是实施赏识教育的一部分，要想使教育获得预期效果，还有赖于从学生实际出发，实施赏识性评价。“赞扬对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花”(杰丝·雷耳语)。实施赏识性评价，就是指在教育过程中，教师对学生应尽可能以赞扬代替批评，以多赞扬代替多批评。赞扬对学生起着一种导向作用，它往往能促发学生有益的行为。在赞扬过程中，无形地传达了教师的价值、是非观和美丑观，学生在不知不觉中感受到了这些观点的内涵，便会逐渐遵循这些内涵去指导自己的具体行为。
赏识教育是从教育观念、教学方法上进行的教育改革，是从外压式的强制教育转变为内调式的自我教育。它符合当前素质教育的 发展方向，能最大限度地提高学生的自信心，激发学生的潜能，最终形成学生自己争取成功的内部动力机制，从而有效地提高教育和学习的效率。
参考文献：
[1]季羡林.《做人与处世》[A].中国文联出版社，2001(5).
[2]《中学语文教学参考》.分类号：G634.3.2000(12).
[3]魏书生.《班主任工作方法漫谈》[A].漓江出版社.
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