幼儿园感恩教育论文(2)
幼儿园感恩教育论文
幼儿园感恩教育论文篇二
《幼儿园实施感恩教育的实践探索》
摘 要：感恩是中华民族的优良传统，是人的最基本的品德。感恩是主体对有利于自身生存和发展的因素表示友好及回报的过程，感恩教育是对受教育者实施的识恩、知恩、报恩和施恩的人文教育。幼儿阶段是一个人性格、习惯、品德形成的重要阶段，在这个阶段进行感恩教育有着十分重要的意义。然而，我们发现现在的孩子感恩情感淡薄，他们脆弱、敏感、任性。本文对幼儿感恩缺失现象进行了分析，提出了对幼儿实施感恩教育的必要性，以及一些在幼儿园实施感恩教育的方法和策略。
关键词：感恩教育，幼儿园感恩教育
维果茨基的发展心理理论认为：学前期是一个人最早产生道德规范、形成道德准则的时期，在这个时期，儿童开始建立对世界、对社会、对自己乃至身边一切事物的基本概念。那么如何在这关键期对我们的孩子进行感恩教育呢?我认为孩子的感恩之心不是靠强行灌输而在一夜之间培养出来的，更不是用没有原则的、失去理智的溺爱换来的，它是通过自然而然的模仿、潜移默化的渗透而逐渐形成的，如同春雨“随风潜入夜，润物细无声”是一个从外在到内在、从量变到质变的发展过程。在实施幼儿园感恩教育的过程中，我们是这样进行的：
一、借助传统文化，渲染感恩教育
感恩实际上是一种心情，是一种心境。教师要运用体验的方法，让孩子将自己置身于他人的处境，为他人着想，培养互助、分享、谦让和感恩的行为。
首先，教师通过收集一些短小精悍、富有人生哲理的寓言故事、童话故事或名人名家的感恩故事，在晨间、餐前活动中对幼儿进行春风化雨般的引导，唤醒幼儿心灵深处的感恩的善根，使幼儿在故事中受到熏陶，心灵得到净化，促使幼儿感恩心理的形成。现在我们很多的班级都在背诵《弟子规》在背诵的同时用孩子能听得懂的方式讲述道理，帮助幼儿理解。同时我们在阅读经典的同时，通过倾听、讲述、表演、绘画等形式，让幼儿在文学美的熏陶下感受爱的情感。
其次，教师充分利用学科教材中的感恩素材，引导幼儿主动探讨、挖掘各项教学活动中感恩教育的内涵。例如歌曲《小乌鸦爱妈妈》讲述的就是小乌鸦回报妈妈的情感故事;语言活动《去年的树》讲述的就是朋友之间真诚的关爱的故事……教师通过各种活动在适当的时机渗透着感恩的情感培养。
再次，在传统角色游戏活动体验中恩情。游戏是幼儿的主导活动，是教育的重要手段，运用幼儿游戏自主自愿的特点，将爱心教育贯穿于游戏中，诱导幼儿在活动中学，在娱乐中愉快地体验“爱心”行为。目前我们开设的角色游戏有银行、宠物医院、儿童医院、超市、美食一条街、浴池、美发厅……通过模拟成人的活动，孩子在交往中学会了人与人的合作、学会了等待、学会了遵守规则等，这些都是一种爱的体验与感受。又如我们每个班级都有小朋友轮流做值日的工作，虽然他们只是做一些为小朋友发碗筷、擦桌子、倒垃圾、监督漱口、擦嘴等小事情，但每个孩子到自己值日的日子总是来的特别早，总是自豪的提醒父母“今天我要值日”，成人看似普通的活动在孩子看来是那样的神圣，因为在值日的过程中他们学会了关爱、学会了用自己的行动回报他人，也看到了自己工作的价值和意义。
二、充分利用社会资源，实施感恩教育
社会环境蕴涵着丰富的教育资源，传统节日是人类日常生活中的精华，是我们中华民族对美好生活的向往和追求，它反映了民族的传统习惯和道德风尚，其中蕴涵了许多深远的教育内容。挖掘节日内涵，有目的有选择的把感恩教育融入节日活动中去，可以利用教师、同伴、父辈的生日，指导幼儿亲自为自己的教师、同伴做一些生日卡片，以表达自己的感恩之情。除此之外，还可以给小朋友布置一些特殊的爱心作业，比如：为父母、老人捶捶背、做一些力所能及的家务劳动等。通过这些具体而形象的活动，让幼儿学会正确地对待他人的无私和热心的帮助，学会感恩与回报。激发孩子对生活的美好情感和感激之情，是对幼儿实施感恩教育的有效形式。
例如，每年的国庆节我们都会围绕爱的情感开展系列的主题活动，根据幼儿的年龄特点也会采用不同的定位：小班我们以爱家庭为切入点;中班以爱幼儿园为切入点;大班以爱家乡、爱祖国为切入点，通过歌唱祖国、绘画家乡的美好蓝图、游历家乡名迹等不同的形式在走走看看中萌发了幼儿热爱家乡、热爱大自然的美好情感。几年来我们我们去过了满洲里的各个广场、我们去过了博物馆、套娃广场、飞鹰山、南村草原、生态园，我们领略了蒙古、俄式、中式建筑的不同风格魅力，我们见证了满洲里两代国门发展变化的历史……
三、在一日生活中渗透感恩教育
感恩教育不只需要靠课堂或书本教育来完成。也不需要孩子正襟危坐教师一板一眼地去灌输、感恩教育应从发生在幼儿身边的小事做起，让幼儿在日常生活中的一点一滴、一言一行中潜移默化地学会知恩和感恩。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。因此，教师的言行对孩子有着潜移默化的作用。
首先，教师在日常的学习生活中应该时刻关心幼儿。常用喜爱的目光去注视孩子，经常与孩子拉拉手，摸摸他们的头，使他们在一种充满关爱的环境中感受到别人对他的爱，对于幼儿表现出的关爱行为，应该不吝惜地说声“谢谢”……幼儿天性爱模仿，当我们对幼儿时时关爱，对他人的帮助时时怀有感激之心时，会给幼儿留下深刻的印象，说不定哪天他们也会有类似的行为。在和孩子的相处中我始终这样做，喝水和孩子一起排队，用过孩子的东西要及时交还并说一声“谢谢”，刚开始孩子没有什么反应，而且很奇怪的一笑，慢慢的他们会回应我“不客气”，请求我的帮会后会主动对我说“谢谢”我想这就是教师在行动上给与孩子一种行为上的暗示，让幼儿意识到，原来生活中有这么值得感谢的人，无形中就培养了他们的感恩意识。
其次，作为教师应善于观察幼儿，抓住教育契机，随时随地、有的放矢地进行教育。如在我们混龄教学班冬季户外活动的时候总会看到大哥哥姐姐扶起跌倒的弟弟妹妹，帮助他们整理外衣、拉拉链、卷衣袖、系鞋带等，每当这时我总是毫不吝惜自己的语言，及时给予表扬和鼓励，并教育弟弟妹妹们向他们学习，看到别人有困难，主动去帮助。所以每当送走了一届毕业生后，这种情景又会再现，那是因为曾经的弟弟妹妹成了哥哥姐姐，他们延续了这种爱的传递工作。
我国伟大的教育家陶行知先生对生活即教育解释为“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效”，这无疑是给感恩情感教育注射了一支强身针。通过日常生活对感恩教育的渗透使孩子渐渐从被动聆听到主动行事，同时同伴间也形成了相互监督得机制，感恩已经不是一种刻意的要求而已经成为一种自然的生活习惯。
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