论素质教育的参考论文(2)
论素质教育的参考论文
论素质教育的参考论文篇二
《论大学素质教育》
【摘要】几乎每个教育工作者都十分熟悉“素质教育”这个词了，它标志着新的教学法、教学目标、教学改革以及人才培养。但素质教育究竟是什么以及如何开展仍众说纷纭。这里有四个重要原因，导致中国高校素质教育在不断争论依然难以走出误区。其一是不清楚素质教育的目的，此犹缘木求鱼，难得其果。其二是不清楚素质教育中的素质指什么，盲目开展素质教育则好似庸医开药，难对其症。其三是不清楚素质教育的关键，犹舍本逐末，枉费功夫。其四不知大学是什么，则当然不知大学素质教育是什么。
【关键词】素质教育 教学目标
素质教育的最终目的是培养人才，培养高素质的人才，培养全面的、有竞争力的适应社会需要的人才。这也是制订、评价素质的唯一标准。如果素质教育不是人才的准备，不利于人才的最终形成，那它就不是素质教育或起码是不科学、不完善或不好的素质教育。完全的素质教育包含思想道德素质教育、科学文化素质教育，业务素质教育，心理和身体素质教育等。
思想素质中的思想指马克思主义哲学。思想素质教育是指使学生逐步具有这种思想而不是逐步认识，即指逐步学会运用证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点、方法分析社会生活中的政治、文化、道德现象，识别各种社会思潮，正确认识人类社会发展的客观规律，坚定共产主义的理想和信念。具有马克思主义哲学思想就能具有正确的思维力，即智慧的内核。所以思想素质教育是高校素质的根本和关键，也是全面素质教育首要的内在规定性。不把思想素质教育当成是高校素质教育的关键或思想素质教育的不成功，则很难完成人才培养这一最终目标。
要做好高校思想素质教育要懂得思想素质培养的方法和途径。一般说来“合格人才”的思想素质要求是他必须具有马克思主义思想，运用其方法论解决问题，所以“具有”和“运用”就是大学思想素质教育的关键，而不能只是对马克思主义思想的单纯认识。要达到这一目标则要求教师本身必须具有马克思哲学思想，并用之进行思想素质教学。当教师采用马克思主义思想的辩证方法时则会自然避免把马列主义、毛泽东思想、邓小平理论奉为教条，采取大学生普遍抵触的正面灌输的机械教育法，而是自觉采用启发式、讨论式教学方法。这样学生就无法不接受这种优秀的思想，并随之具有马克思主义世界观，形成共产主义道德理想。
目前，高校思想教育的方式基本是正面灌输，这正是高校思想素质的误区，它会使使思想素质无法真正实现。要开展好思想素质教育就要用正确的教学法，要研究学生心理，要用哲学方法本身教授马克思主义哲学知识，否则会造成学生反感与而达不到理想的教学效果。当教育大纲的制定者，课程理论的编撰者以及这些理论课程的传授者以唯物证法指导其工作，不把理论变成僵化的教条，则学生就无法回避辩证法，就会用马列主义世界观、方法论看待、分析问题，逐渐让马克思哲学成为他们的思想方式。当学生形成良好的思想素质，其他素质的教育就更好开展，因为它为学生提供了科学的方法和内在的动力。
专业教育是一项重要的素质教育内容。一般认为开展素质教育就要改变应试教育，抛弃机械记忆，废止专业教育。其实大学的专业教育是不能全面弱化的，而应该要求学生在实践中充分熟练地掌握各种专业技能。要求加强实践考核，在实战的考核中检验实践中辩证法的应用，也就是学生创造性。专业教育要考虑专业课程设置和考试两方面问题。课程设置要选择少而精、实用性强的理论。这样学生会通过实践掌握理论并精于实践，并会发展实践，发展理论。以前专业素质教育的主要弊病在于过于重理论、轻实践，没有真正认识实践是理论的发展，没有认识理论只有回到实践中，才可能得到检验、修正、补充和发展，才能化为行动，改造世界，才能指导实践，有效地发展世界。同样道理，专业考试就应真正考察其理论的运用与发展，即检验学生在某些理论指导下的实践及实践的发展。这样考试不但能促进理论学习，完成理论学习检验，更主要的是检验实际能力的培养，即人才应有的实践能力。为了培养不只是“技术工匠”，创造性人才，考试的内容不但有技术实践，更有实践的发展。
开展好高校专业素质教育，需要各专业教育者给专业正确界定，确定所需专业理论，确定专业考试之标准，这就会使学生能学到最实用的理论与掌握最先进的实践，并不断努力去发展实践。还有，考试的目的就是检验学生学习，并改进教法，最终促使这一目标实现。所以考试应是阶段性、长程的。
心理素质会伴随着思想素质的完善而加强。因为具有马列主义哲学思想、具有科学的世界观、方法论，具有远大崇高的理想，就会正确对待客观环境，就会正确分析面临的问题，也就会有强的心理承受力、健康的心理及为事业艰苦奋斗的拼搏精神和百折不挠的毅力与勇气。教育者要关心学生，帮助他们，当他们遇到问题时，鼓励他们用马列哲学解决问题。
科学文化素质是高校素质教育的另一重要目标。专业素质教育只是解决了业务实践能力本身，而人才需要更广泛的知识，以助其在专业上有创新和突破，并且使之有广泛的适应性。没有丰富的知识是不能成为人才的，“惟有识则能知所从，从所奋，知所决……”。识是创作力的基础与根源，无识的创造只能是空想，会枯竭。“思而不学则惘”是孔子对此早有的定论。“创意”只有在发现许多不同事物的关联性时才能产生。没有知识，创造力是无从谈起的。因此，人文学科和理工科两方面知识的共同教育就是高校文化素质及人才培养必不可缺的了。为此高校纷纷采取措施，如跨专业、学科、院校选择，虽有一定效果，但解决不了根本问题，根本不能满足人才对文化素质的要求。人才需要大量知识，远不是选几门课程能满足的。因此，自学能力是重要的。思想素质教育建立的学习理论在这里对提高学生自学能力起了最大作用。掌握了科学方法论的学生是具有较强的自学能力的，并会在思想和心理素质基础上，乐学、勤学及学有所成的。
人才的养成要求大量阅读、广泛涉猎，了解种种知识，做到多看、多理解、多记忆，当然须用辩证法去看、去理解、去记忆了。教育者要做的就是给学生开出合理书目，提出学习要求，并给予一定的学习指导，制定合适的考试标准，检验学生对知识的掌握程度。学生写总结、评论不失为有效的考核方法。
这就是大学素质教育。这是一个从量变到质变的过程，是符合唯物辩证法的。学生的创造力来自其思想素质。学生的普遍联系、矛盾统一的思想就是思维力，就是创造力。因为这种科学的思想使学生能看到他们所积累的量的关联，从而创造新的思想，即质变。这种质变配以艰苦奋斗的心理素质，结合认识与实践的哲学思想，就能推动科学技术的发展，以致创造一种事业并发展一种事业的。
从广义上看，大学是生活。狭义上看，大学教育只是对生活的准备，但也可是真正的生活。
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