有关蒙台梭利教育的论文(2)
有关蒙台梭利教育的论文篇二
《蒙台梭利与早期教育》
【摘 要】蒙台梭利教育法的实用性，操作性极强，它不但完成了对儿童早期智力潜能的挖掘，而且还全面提升了儿童的体能素质，其课程包括日常，感觉，科学文化，语言，数学，音乐，和平等领域，使儿童成为一个身心合一的人。
【关键词】蒙台梭利;教具;幼儿教育
蒙台梭利教育法之所以能影响整个世界的教育体系，关键在于她在总结卢梭，菲斯泰戈齐，福禄贝尔等人自然主义教育思想的基础上，形成了自己革命性的儿童观念。她认为儿童有一种与生俱来的内在生命力，这种生命力是一种积极的，活动的，发展着的内在，它具有无穷无尽的力量。教育的任务就是激发和促进儿童内在潜力的发挥，使其按自身规律获得自然的和自由的发展。她主张，不应该把儿童作为一种物体来对待，而应作为人来对待。儿童不是成人和教师进行灌注的容器;也不是任意塑造的蜡或泥;不是可以任意刻划的木块;也不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力，能动的，发展着的活生生的人。
蒙台梭利博士毕生从事儿童教育事业，形成了独特的，科学的教育理论和方法。蒙台梭利所倡导的教育理念，是“教育不是为上学做准备，而是为未来生活做准备”。其教育的核心目的，是帮助儿童的生命自然地成长和完善。具体地说，就是让儿童获得身体，意志，思想的独立，达到人格，心理，智力，精神的完善。
蒙台梭利教育理念的主要特点：
一是以儿童为主。为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。
二是提供充分的教具。孩子是靠感官来学习的，幼儿园提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。蒙台梭利教师为孩子提供了丰富的教材教具(包括自然的，人文的等等)，以诱发孩子自我学习的乐趣。蒙台梭利教育拥有一套蕴含无限教育价值的学具，这套学具利用幼儿感觉的敏感性，透过可供幼儿操作的教具，让孩子们轻松愉快地在操作中探索，在探索中吸取许多抽象的概念。尊重幼儿反复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿心理生理上的需要。
三是“不教而教”的教育。蒙台梭利反对传统以教师为中心的“填鸭式”教育，主张提供良好的学习环境，准备亮丽，丰富的教具，让儿童主动去接触，研究，形成智慧。
四是把握敏感期的学习。0―6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的“敏感期”。蒙台梭利教学法强调掌握儿童的“敏感期”，而给予孩子恰当的引导。
五是教师居于协助，引导的地位。教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，要从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋，挖掘自身潜力。
六是父母才是真正的关键。家长，作为孩子第一任启蒙老师，其作用是最为重要的。西方有一句名言：“与其说国家的命运掌握在政治家手里，不如说国家的命运掌握在父母手里，摇动摇篮的手也在推动人类的未来。”
从教育学的角度来看，蒙台梭利教育体系具有三个方面的特征。
第一，强调早期教育的重要性。
蒙台梭利博士认为，从0岁开始是人的智能开发和训练的最佳时期，是对孩子进行早期教育的最佳时期。孩子年龄越小，开发智力的可能性越大。如果剥夺了孩子这一最佳时期受教育的权利，对孩子的发展就会造成难以弥补的损失。
第二，注重敏感期的教育。
幼儿发展的不同方面有其特殊的敏感期，如语言的敏感期，秩序的敏感期，细节的敏感期，工作的敏感期等。处于敏感期的幼儿会对某些信息特别敏感，而对其他信息无动于衷。因此，作为教师和家长，要抓住幼儿敏感期，针对幼儿所处敏感期的特点，采取适时的方法，最大限度地促进幼儿的发展。
第三，注重教育的阶段性和持续性
儿童是持续发展中的个体，这种发展呈现出阶段性的特点。在发展的每一阶段，儿童的身心特点都与前一阶段不同，前一阶段的充分发展是后一阶段的基础，后一阶段的发展是以前各阶段充分发展的积累和延续。
第四，儿童是在“工作”中成长的。
蒙台梭利认为，游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童严肃，认真，准确，求实的责任感和严格遵守纪律的行为习惯。只有工作才是儿童最主要的和最喜爱的活动，才能培养儿童多方面的能力，并促进儿童心理的全面发展。她将儿童使用教具的活动称之为“游戏”，儿童身心的发展必须通过工作而不是游戏来完成。她通过对儿童的观察和研究发现，儿童在工作中有一种对次序的爱好与追求：他们要求独立工作，排斥成人给予过多的帮助;他们在工作中要求自由地选择工作材料，自由地确定工作时间;在工作中非常投入，专心致志;他们对于能够满足其内心需要的工作，都能一遍又一遍地反复进行，直至完成内在的工作周期。
因此，教师和家长应为儿童提供适合其发展水平的“有准备的环境”，让儿童在与环境的相互作用中获得持续性发展。这个“环境”应该干净，整洁，漂亮，应该适应孩子的个性差异，存在能激发孩子成长的各类“工作材料”。它们能吸引孩子动手去触摸，自由挑选并工作，使孩子自动地乐在其中，接受教育。
蒙台梭利博士称之为的“工作材料”，后人称之为“蒙台梭利教具”，蒙台梭利教具是蒙台梭利博士教育观和儿童观的具体表现。蒙台梭利博士认为，儿童可以借由外在的刺激来激发其内在的生命力，尤其当儿童处于各种敏感期时，相应的刺激效果会更为明显。据此，蒙台梭利博士设计制作了各种工作材料，将各种刺激点蕴含其中。它们让孩子实现了自我教育和自我探索，它们被视为孩子成长环境中重要组成部分，被视为孩子成长的重要“媒介”。因此，孩子的“工作材料”是蒙台梭利教育的重要标志，是促进孩子发展的重要工具。
蒙台梭利教具使蒙台梭利教育方法更为系统，形象，但是它的功能常常被误解：“这些教具是用来培训儿童的各种技巧。”实际上，蒙台梭利博士设计教具并不是为了给孩子进行相应知识的传授，而是为了帮助孩子发展智力和适应环境。
蒙台梭利教具并不注重外在的教育功能，而是尝试通过教具的“错误控制”来帮助儿童进行自我教育，它们提供的刺激可以最大限度地激发孩子的专注力，这就是蒙台梭利博士所倡导的“专注是教育的关键”。
事实上，蒙台梭利博士一再强调的“专注”二字，就是我们今天常提到的“用心”或“认真”。用心工作与吃苦耐劳是成功的重要因素。蒙台梭利教具之所以能长盛不衰，制作的许多延伸教具在不同时期和不同的国度都被广泛使用，是因为蒙台梭利教具的设计是以儿童的生命成长需要为中心，兼具发展智能和完善人格的目的。它符合人类生命成长的自然规律，也符合人类认知产生的发展规律，具体地讲，就是符合人的心智发展的规律。
通过教具操作，孩子的肌体功能得以协调，各种感官的敏锐度得到增强，专注力和意志力获得巩固和强化。这也体现了蒙台梭利的教育理念：“教育是为儿童的未来生活做准备工作。”因此，蒙台梭利教具具有独立性，错误控制，秩序性，适合儿童操作，美观大方，间接预备性，独立操作性等等特点。
蒙台梭利教育法的独特魅力，源于对儿童的充分研究和了解，抓住儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松，愉快的环境中发展孩子独立，自信，专注，创造等能力，为孩子将来的成长打下良好的基础。
【参考文献】
[1]林丽，兰小茹等.蒙台梭利日常生活教育[M].北方妇女儿童出版社，2011.
[2](意)玛利亚?蒙台梭利.有吸收力的心灵[M].中国发展出版社，2006.
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