浅谈美国大学教育的相关论文(2)
浅谈美国大学教育的相关论文
美国大学教育的相关论文篇二：《美国大学生思想道德教育及其启示》
摘要：美国作为西方文化的典型代表，拥有着令世人瞩目的高等教育。美国高等教育的办学经验值得我们学习和借鉴，尤其是大学生思想道德教育。笔者从美国大学生思想道德教育内容和途径方法进行分析，以期对我国大学生思想道德教育有所启示。
关键词：美国;大学生;思想道德教育;启示
作为美国高等教育发展重要组成部分的美国大学生思想道德教育，在发展过程中形成了自己的理论体系和实践特色。美国大学生思想道德教育之所以取得如此大的效应，与其独特的教育内容和方法是密不可分的。
1美国大学生思想道德教育的内容
美国高等教育所具有的厚实的历史积淀、文化底蕴以及完善的德育教育理论的沃土，使得美国大学思想道德教育内容非常丰富。
1.1以爱国主义和法制观念为核心的公民教育
在美国，大学的思想道德教育课并没有设置专门的教育课，而是通过公民教育课的讲授来实现的，是通过有关的人文社会科学方面的课程如历史课、宗教等来进行。通过这些课程使大学生感到作为美国人的优越感和热爱美国的责任感，从而激发出大学生的爱国主义热情，实现民族凝聚力和向心力。法制教育主要目的是让大学生成为遵纪守法和维护美国制度的好公民。[1]
1.2以个人主义为核心的价值观教育
美国大学的价值观教育渗透着资产阶级的个人主义。个体要想在激烈的社会竞争中立于不败之地，就必须注重个性自由、完善的发展，个人价值的实现要靠自己去奋斗。这里的个人主义不是我们一般所理解的个人主义，还包括勤劳勇敢、公平竞争、积极进取，务实进取等。大学时期是大学生价值观选择、形成与发展的关键时期，因此美国大学中采取各种教育形式帮助大学生确立与美国社会需要相迎合的价值观。
1.3以诚信为中心的伦理道德教育
在美国，对大学生的伦理道德教育主要是通过各种伦理课程实现的，而这些伦理道德教育主要体现在职业道德教育、社会道德教育以及学术道德教育等方面。社会道德教育的实现是通过引导学生积极参加社会实践来实现的，让他们通过亲身体验社会实践活动来接受社会的教育，从中受益并树立强烈的社会责任心和社会公德意识。而职业道德教育是通过在专业教育过程中渗透德育教育，并辅修规定的必修课程来实现的。
1.4以健全人格为中心的心理教育
在美国，大学生健康人格教育的主要内容体现在独立平等、自由竞争的意识，良好的人际关系，乐观进取的精神和健康的心理品质等方面。健康人格教育主要是通过心理课程和心理咨询展开的。许多美国大学都把心理学课程规定为学生的必修课程，并设立了相应的学生心理咨询机构，这些机构都配有严格考核挑选的专业心理专家，从而保证能够为那些心理上出现问题的学生提供必要的指导和帮助，使他们摆脱心理疾病的困扰，健康全面的发展。
3美国大学生思想道德教育的途径与方法
美国大学十分重视大学生思想道德教育，并随着社会的变化而不断加强对其进行研究，其中包括对大学生思想道德教育的方法与途径的研究，颇有成效。
3.1将思想道德教育融于各科课堂教学
美国高校不仅设置系列道德教育课程，而且在自然学科、文史哲等课程中也引入适量德育内容。利用课堂教学向学生灌输一些具体的相对稳定的道德规则和国家倡导的价值观;同时采用讨论、阅读、辩论等多种教学形式来引导学生以达到自我教育的目的[2]。
3.2通过开展实践活动来进行思想道德教育
实践性和服务性是美国大学德育方式的根本特征。许多美国学者认为，真正有效的教育途径是实践，让学生在参与实践中增强道德认识，提高道德责任感。美国大学设法为学生提供实践机会，充分利用实践时机，将德育工作渗透到实践环节。通过实践活动学生不断将道德原则内化为自己的道德信念，弥补了课堂灌输的不足，成为大学生思想道德教育有效途径。
3.3运用心理咨询进行思想道德教育
如果说在美国大学中有一个专门机构和思想道德教育有关的话，那就是心理咨询类机构。[3]这种心理咨询机构在三十年代出现在美国大学校园，现已在高校中迅猛发展，几乎所有美国大学都设有心理咨询、心理卫生类机构。心理咨询人员向学生进行生活指导、学习指导、心理辅导和就业指导，其服务渗透到课堂、日常生活、个别谈话、团体训练等各个方面。
3.4通过社会公共环境和大众传播，以情景熏陶的方式
美国渗透式教育在优化学校德育环境上，不仅注重外部社会环境渗透式的影响，也注重家庭、校内部环境渗透式的影响，使个体在情景熏陶中，寻求适合自己发展的价值观念。国家不惜大量投资进行社会公共环境、场所的建设。此外，美国大学注重利用大众传播媒介，加强大学生思想道德教育工作。
4对我国大学生思想道德教育的启示
“他山之石，可以攻玉”。借鉴和吸收美国大学生思想道德教育的成功经验，对加强和改进我国大学生思想道德教育工作提供有益的启示。
4.1强化爱国主义教育，培育民族精神
比较发现，中美两国都非常重视爱国主义教育。我国注重灌输大道理，而美国渗透式的潜移默化作用来达到教育目的。基于此，我国的爱国主义教育要克服形式单一化的弊端。在爱国主义活动的组织上，不能脱离实际，既要强调外在的多种形式教育，也不能忽视在日常活中，以道德情感为基础的耳濡目染的教育。
4.2更新德育理念，改革德育内容
在我国，大学生的思想道德教育工作还没有完全做到“以人为本”，而美国大学生思想道德教育的人本主义观念是值得我们借鉴的。在我国大学生思想教育工作中迫切的需要树立“以人为本”的教育理念，以此来实现我国大学生全面发展的目标，促进大学生全面素质的提高是十分必要。[4]同时，德育内容也应该是开放的，我们应当结合社会实际，形成动态的德育体系。这就要求我们的德育教育内容要紧跟时代的步伐，不断地进行调整和充实德育教育的内容，并适时适度的有针对性的开展德育工作，以期能够有利促进大学生素质的全面提高。
4.3注重德育各阶段的层次性和渗透性，注重启发诱导
在美国，对在校大学生的思想道德教育注重由浅入深，层层递进的原则，并将德育教育的内容有机的融入整个教育活动之中去提高。我国也应借鉴别国经验，积极拓展大学生思想道德教育的有效途径，挖掘一切可能资源成为思想道德教育的载体，融合渗透、丰富载体、营造环境、改革方法。一是要在德育方式上注重启发诱导，联系实际，避免直接讲授规则或强迫某种意识形态，而是将教育内容渗透到学生的生活、学习、择业等实际中。二是要借鉴其教育途径灵活多样的特点，塑造民主的教学环境，采用启发诱导的教育方式，充分尊重学生主体地位，发挥学生的积极能动性，从而达到教育的最终目的。
参考文献：
[1]Higher Education and Development of Moral and Civic Responsibility： Vision and Practice in Three Contexts，p.7.
[2]北京高校德育研究会课题组：《关于高校德育目标与内容的研究》[J]，载《大学德育》，1992.2.
[3]谢雪，《中美大学德育比较》[J]，载自《教育探索》2002.8.
[4]陈俊珂，《美国大学德育的途径与方法》[J]，《比较教育研究》，1999. 1.
美国大学教育的相关论文篇三：《浅谈美国大学计算机教育》
1教育理念
美国大学的计算机教育鼓励学生靠大量阅读、多做实验而不是靠死记硬背来积累知识。由于人类的记忆、精力和喜好都具有局限性，美国大学的计算机教育是把广博的知识教给学生，使它成为大脑记忆中的一个节点，当需要更多高深的专业知识时，学生可到图书馆或网络上进行查找和验证。反观国内大学的计算机教育，学生知识的积累基本是靠死记硬背和应付考试得来的。虽然知识很精很专，但难而且很窄，更不要说对新知识的分析与见解了，因此很难达到更深入、更高层次以及创新的水准。美国大学的计算机教育，是授人以渔，而不是授人以鱼，是把工具和技艺教给学生，但具体应用要看学生未来如何发展，如何适应社会对创新的要求。有机会看过美国的中小学课本，课本厚度令人吃惊，几乎是同年级中国学生的3-4倍。另外，这些课本都是可回收和连续使用的。教育是培养学生想象力、思维创新能力的关键。美国中小学生在学校中学习相当轻松，虽然早上7点以前就得出门，但下午3点左右就可以回家了，而且经常没有作业或作业很少。到了大学阶段，学习压力和生活压力则相当大，部分学生需要靠打工来支付高昂的学费和生活费。美国大学的计算机教材一般也比国内的厚，而且老师还会在课上给出更多的参考资料。大量的阅读和实验通常是美国大学计算机教育的一个特征。美国大学的计算机教育和其它教育一样，强烈建议避免死记硬背。到哪里寻找所需的知识比能记忆多少知识重要得多，另外就是强调对知识的综合使用和创造能力。美国教师认为，死记硬背不可能使人变得更加聪明，而对知识的综合把握和创新才是力量之源。
2教学大纲和课程考核
2.1教学大纲
美国大学计算机的教学大纲和国内的教学大纲差别非常大。美国大学计算机的教学大纲是为计算机教学服务的，基本上和行政管理没有关系。它是教学规范要求，而不是形式要求，它会列出完整的教学要求细节，也是学生进行课程学习的方向。每个教师在每一学期都可能重新修订同一门课的教学大纲，使得所传授的知识点能保持与时俱进。课程教学大纲主要包括该门课程的教学目的、教学方法、考核方式、教材、参考书、网上参考资料，有些还会细化到每一次课的具体教学时间、地点、内容与具体要求等。教学大纲所列教材一般都有两本以上，参考书少则五、六本，多则数十本，参考资料所列文章和有关专著相关章节有的多达上百篇，而且多是本领域内的最新研究成果。教师基本上按照教学大纲要求讲课，学生按照教学大纲预习和复习功课，教师有时还会在授课时临时加入一些前沿知识。因此，教学大纲是经常需要修订的。同一门课程，每位教师每一轮授课的教学大纲都可能不完全相同。
2.2课程考核
和国内计算机课程考核不同的是，美国大学课程成绩评定包括课内与课外、笔试与口试、理论与实践、过程与结果。具体为：课堂参与(ClassParticipation)、班级测试(In-ClassQuizzes)、问题与案例(ProblemsandCases)、设计任务(ProgrammingAssignments)、小论文(Essay)、家庭作业(HomeworkandIn-classWriting)、第一次中考(FirstMidtermExam)、第二次中考(SecondMidtermExam)、第三次中考(ThirdMidtermExam)、期末考试(FinalExam)等，并根据各学科课程性质、类型、目标的不同，成绩评定的各项取舍、标准和权重也不同。
2.3作弊处理
作弊在大学中具有世界普遍性，但在美国大学里，发生作弊的概率非常小。诚信是美国社会的基石，作弊直接联系到学术诚信，因此，作弊基本上等同于犯罪。国内那种严重试卷抄袭，监考老师睁一只眼、闭一只眼的情景在美国大学里是看不见的。不管是考试作弊还是其它类型的作弊，一旦败露，将会面临严重后果。在美国社会中，很多制度是程序化的，看似僵硬，但具有合理性。几乎任何一种错事，都有事先定义好的处理程序，实际操作时只需按照步骤，按部就班就能很好地处理。大学也是这样，万一哪位老师想走捷径，别出心裁，最终出了问题，不但会给学生，也会给自己带来无尽烦恼。作弊处理程序是一个较长的过程。老师首先和学生进行沟通，给予学生一个解释的机会。
所以处理程序都是秘密进行的，既不伤害学生自尊，其他学生也不会知道。美国社会极其注重个人隐私，作弊处理也一样。如果学生承认作弊行为，任课教师可把他这门课程记为零分，也可视情况处理。主管部门原则上视学生学习情况和作弊影响情况给出处罚意见。如果是初犯，会面临警告处分并记录作弊在其诚信档案中。如果学生多次作弊，则有可能被开除学籍。从程序上看，相关的处分和沟通都是无痛且透明的。相关部门和老师不会从道德上去谴责学生，其他老师和同学也不会知道。这样隐蔽的好处是学生不会因此而受到歧视。所有程序都是保密的，即使学生被开除，不相关的人员只会看到一个学生不见了，但不会清楚是什么原因。否则，学生可能会拿起法律武器起诉相关老师和部门。这大概是美国社会尊重个人隐私最好的例证。
3教学组织方式
3.1上课点名
某著名大学曾对本科生课堂教学状况进行了一次问卷调查，调查结果非常令人意外。在随机抽取的608名大一到大四的学生中，只有86名同学从来没有逃过课，比例为14%;其他522名同学都有逃课经历，比例为86%。其中，70%的学生逃课后会去参加社团活动、上网、玩游戏等。在美国，社团活动会占据学生不少时间。美国大学也鼓励学生参加社团活动，可让学生的大学生活更多地贴近社会。有些美国大学甚至将学生参加社团活动看作是招生录取和评定学生的一个重要指标。因此，多数老师上课不会主动点名，上课时，学生可以在任何时间进入教室，不用敲门，也不必得到教师允许，多数学生会直接走进教室。但一般来说，迟到依然是对教师不礼貌的，如果学生缺课太多，从另一侧面也反映了该教师课堂吸引力、亲和力及其他能力的不足。有些教师会课堂提问，学生回答问题时，可以得到一张卡片，下课时，学生写上自己的姓名和序号，并将卡片交回教师。这也是一种变相点名的方式，有利于学生积极参与到课堂中，并提升学生的注意力。
3.2课堂教学
美国大学的计算机教学有如下原则：①师生间的积极沟通交流是被鼓励的;②强调学生间的交往与团队合作精神;③提倡学生学习的主动性;④教师应及时反馈学生的学习情况;⑤相信学生，认为每个学生都能成材;⑥尊重学生多样性的学习方法，尊重学生的才能。根据以上原则，美国大学的计算机教学一般会围绕一定主题进行讨论，以此来促进学生的思考和学习。从教师的角度看，教材及参考资料只是一种教学工具，它们可以为师生交换意见和开展学习讨论提供帮助;对学生而言，教材不过是辅助学习的工具，而不是高高在上的考试宝典，死背教材不一定能获得很好的成绩。以大学计算机教材为例，其行文方式多为谈话式、探讨式或案例式，表达形式新颖、流畅，具有很强的亲和力，体现了教材为学生服务的教学理念。教师多喜欢小班教学。美国大学的教学班规模通常都不大，一般课堂的规模在20～30人。多数教师喜欢圆桌会议的教学形式，有的教室虽然配备座椅，但教师更愿意让学生呈弧形围坐在自己周围。
教室的教学设备相当齐全，多配备有多媒体、投影仪等设施。多数中小型教室的桌、椅都可以移动，教师可根据教学需要灵活组合，重新布置。学生课桌上多配有电源插线板、计算机网络接头，方便学生课堂使用。美国大学计算机教师在课堂教学中主要采用讲授法教学。在整个授课过程中，答疑、小组工作、读书报告、实习、实验、社会调查等教学方法穿插其中。现代信息技术为教师们所普遍采用，同时配以传统的板书、幻灯、投影等技术。美国大学课堂一般较为活跃，教师表情丰富，有时甚至动作也非常夸张，力求吸引学生参与到整个课堂活动中来。在任何一个授课环节，学生随时都可以举手提问，也可以发表自己不同的观点，学生提问频繁成为美国大学课堂教学的重要特点。每堂课结束前，教师都会提示下一次课的教学内容，给出学生需要重点阅读的文献资料，包括相关教材的章节和重要的文献报告等，可以大大拓展学生的思维空间。
3.3办公时间
大多数美国教授(包括副教授)都会有自己的办公室。一门课选课前，会在教授各自的网站上公布该门课程的教学大纲、考核方式及教授的办公时间。有些老师为了吸引学生，甚至会在网上学生集中的地方发布课程广告。办公时间一般一周两次，如果有助教，通常也会公布助教的办公时间。在此期间会看到不少学生排队在办公室外，一个个依次进入教授的办公室向教授(或助教)请教和讨论问题。助教会承担批改作业和课程实验教学的任务，学生也可以和助教讨论课程教学中所遇到的知识点和难点，以及其它感兴趣的话题。
4美国大学计算机教育及启示
美国大学计算机教育的出发点是人，学生的自主学习是其中心所在。因此，大学计算机教育应立足长远，服务于学生的终身发展;大学计算机教育应有广阔的视野，学生应既能够深入专业领域，也能把握其最新研究方向;计算机教育具有高度弹性，教育过程具有极大的灵活性和可选择性，应尊重学生自主创新的能力和学习方法;普通教学和专业教学有着共同的目的，计算机教学应服务于学生的全面发展。我国应积极借鉴先进国家计算机高等教育的教学模式、教学方法及教学理念，取其精华，博采众长，并和我国高等教育改革与发展实践结合起来，才能促进我国计算机高等教育事业不断发展创新，缩小与发达国家的差距，实现计算机高等教育的健康发展。
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