浅谈互联网对教育的影响论文
浅谈互联网对教育的影响论文
现如今，互联网作为一种全新的传播技术和传播方式，对于学校师生产生着一定影响，也为教育的开展创造了新的途径。下面是学习啦小编给大家推荐的浅谈互联网对教育的影响论文，希望能对大家有所帮助!
互联网对教育的影响论文篇一：《浅谈“互联网+”时代对职业教育的影响》
【摘要】面对“互联网+”的挑战，职业教育不能坚守避战。为了适应社会经济需求变化，在互联网技术的影响下，“互联网+ ”职业教育应运而生。它满足了职业教育的需求，给职业教育界带来了新的生机，同时对职业教育产生了前所未有的影响。
【关键词】职业教育;“互联网+”;发展
“互联网+”是两化融合的升级版，通俗的说，就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。
“互联网+”课程，不仅产生网络课程，更重要的是它让整个职业院校的课程，从组织结构到基本内容都发生了巨大变化，正是因为具有海量资源的互联网，才使得职业院校各学科，各专业课程内容全面拓展与更新，适合职业技术教育的诸多前沿知识、新技术、新工艺、新方法和传统手工艺、能够及时的进入教材，进入课堂，课程内容艺术化，三维化，立体化，变成现实。
在互联网的支持下，职业院校校本特色课程的开发和应用变得天宽地广，越来越多的院校结合学校特色，专业特色，能够开设出几十本特色校本课程，诸多以前想都不敢想的课程如今都成为了现实。“互联网+”对职业院校校本课程，精品课程的开发应用带来了机遇。
2013年6月26日我国首批120门中国大学资源共享课上线，涵盖了理学、工学、文学和法学等10门学科门类。其中本科课程84门，高职课程22门，网络教育课程14门。教育部的打算是：继续高质量完成国家精品课程的转型升级任务。继续开展国家、省、校三级原精品课程的转型升级工作。2015年4月28日，教育部《关于加强高等学校在线升级课程建设应用与管理的意见》中指出，2017年前认定1000余门，国家精品在线开放课程。到2020年，认定3000余门国家精品在线开放课程上线共享。
“互联网+”正在成为职业教育必不可少的一部分。学生越来越多的持有和使用便携移动电子设备(平板电脑和智能手机)，移动电子设备依托互联网，使得不受时空限制的开放性学习，合作与高效工作成为可能。最近几年，许多教育公司和网站开始为移动设备制作相应的学习程序、平台和课程。此外，学校也在通过课堂教学和课外项目，教授学生开发和编写移动应用程序。
“互联网+”已经在职业教育范畴产生了巨大的影响。它的主要特点包括以下几个方面。
第一，开放性，打造没有围墙的职业院校。开放性指的是：以兴趣为导向，凡是有兴趣，热爱学习的都可以进来学习，并且不受身份限制，不受学籍限制，也不受国籍限制。对学习者开放内容、开放数据、开放资源。数据和信息的透明度与易获取的理念――正在成为一种新的价值观。开放教育的倡导者正在努力形成一个共同的愿景，即“开放”并不仅仅局限于经济上“免费”，还具有自由复制、重组和无障碍获取、分享和应用教育资源等方面的特点。
第二，在线性，颠覆了传统的学习模式。在线性是指，时间空间灵活，使用客观、自动化的线上学习评价系统。学习者不再受时空限制、不再受班级、教室地点的限制。足不出户，轻点鼠标，在一天24小时以内按照自己的安排，随时随地就可以听一堂世界一流、国内一流院校，一流师资的课程。”在线课程“颠覆了传统学习模式，“打造了指尖上的课程”，创造了“指尖上的学习”。让学生随手可得。
第三，互动性，使碎片化的学习成为现实。互动性指的是：师生在线互动交流、互动学习、互动答疑，同时支持多种终端访问。在系统中融入了微博、论坛、群组、学友圈，互动交流、互动答疑等，全新功能和应用，具有良好有效的互动功能，同时支持多种终端访问。学习者还能运用大型开放式网络来处理大众的互动和回应，自我管理学习进度，自动批改，相互批改，小组合作，随堂测试，考试评价。
学生的学习方式变了，教师的教学方式肯定也要随之而变。“互联网”+教学对职业教育的影响主要包括以下几个方面。
第一，职业院校教师的认识转变。上海海事大学副教授魏中博士，有一段话出惊人的语言：我在多年的研究和实践中发现了一个非常有趣的群体现象，比如在IT行业，最优秀的工程师往往是那些没有被高等教育污染的人，那批占总数30%的最好工程师，往往在大学里不是学这些相关专业的。真正能解决问题的往往是那些大学都没有上过，甚至高中都没有毕业的创客。我曾经尝试将一些理论功底深厚的博士与这些创客组成一个团队，攻克某些艰难问题，他们居然比那些博士和学士们干得漂亮。什么原因?技术重新触动了我们对教育的看法。不同的年代，教育的作用是不一样的。技术的真正作用是解放，从3000年以前到500年前、到今天，在所有的教育变革中，人的作用越来越重要，教师的比例也越来越大。技术的普及会大量解放人力，解放那些原本具有天分的，但在学校学不下去的人。作为老师，必须承认有一些孩子我们永远教不了。目前，职业院校的学生，大多都是在普通学校学不下去的人，来上了我们职业院校，普通教育学校教不了的：我们职业院校的教师在互联网时代，应该教得了，教得好。
第二，职业院校教师的角色转变。教育变革时代，教师角色的转变是很多人的共识。过去，教师们一直在利用各种各样的数据，特别是测验数据、自己观察到的数据等进行教学并关注学生的成长。这些数据往往是个人性的，评价重点基本上落在学习成绩和课堂行为上，缺乏大视野下对学生发展整体水平的判断，因此特别强调统一标准和齐头并进。然而，大数据将这些数据放大了很多倍，成千上万个体互动的，正式或非正式的学习数据，都会成为教师可以分析和利用的数据，他们可以从对这些数据的分析中，获取让学生学得更好、更有效率的信息，了解不同学习内容、学习方式对不同类型学生学习的帮助，从而在进行教学设计时，从宏观上把握大局，设计有益于学生自主与合作学习的教学活动，在教学实施与评价方面则发挥每个学生的能动性，将个性化与差异化教学变成现实。教师们的角色也因此从讲台上的传授者，逐步转化为学生学习的指导者，助学者。
第三，职业院校的教学转变。互联网+教学形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学软件、网络教学视频、网络教学资源等诸多全新概念，由此，不但帮助教师树立了先进的教学理念，同时改变了课堂教学手段，改变了教学方式与方法，给教师带来了机遇与挑战，主要包括以下几个方面：①“游戏和游戏化”引起职业教育的兴趣(游戏)。在未来2-3年内，“游戏和游戏化”将引起职业教育领域日益浓厚的兴趣，将成为发达国家和优秀职业院校广泛应用的一项新技术。所谓“游戏化”就是将游戏的基本元素与教学活动相结合。在游戏化的课程中，学生能够通过体验，有一定难度的挑战性学习来积累成功点数或者其他奖励。在游戏过程中，他们通常有更多的自由来选择作业类型。②课堂教学变的更为自如，手段更加丰富(手段)。由于随时可以通过互联网将教学的触角伸向一个领域的任何一个角落，甚至可以与远逊千里之外的各行各业的名家能手进行即时视频聊天，甚至可以与生产车间、营销现场、科研基地的专家进行现场连接教学。因此，教师的课堂教学变得更加自如，手段更加丰富。③给学生更大的试错性学习空间(实训)。虚拟和远程实验室符合职业教育的特点和规律，满足职业教育的需要，将会获得更加广泛的应用。④随时随地进行师生交流沟通(沟通)。正是因为互联网技术的发展，教学中的师生互动不再流于形式，通过互联网，完全突破了课堂上的时空限制。学生几乎可以随时随地与教师交流与学生沟通。⑤学习分析技术将逐步进入教学过程(个性化)。学习分析技术是从教育的大数据或者与学习相关的海量数据中辨别他们的学习行为和模式，以此建设富有个性的职业教育教学支持系统。
“互联网+”加速了职业教育的自我进化能力。传统职业教育滞后于社会发展，教学内容陈旧、教学方式落后、教学效率低下，培养出来的人才不能满足社会发展的需求。这种自我进化能力低下的原因在于教育系统自身的封闭性。“互联网+”敲开了教育原本封闭的大门，也就加速了教育的自我进化。
参考文献
[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].研究与探索，2016年.
[2]平和光等.“互联网+教育”：机遇、挑战与对策[J].现代教育管理，2016年.
[3]曾裕尧.论现代信息技术下教师的能力要求[J].考试周刊，2015年.
[4]匿名.新媒体联盟地平线报告[J].北京广播电视大学学报，2013年.
互联网对教育的影响论文篇二：《互联网+对继续教育的影响分析》
摘 要：从互联网+的相关内涵出发，剖析其优势，分析其对继续教育的影响，以此推动我国继续教育的可持续发展。
关键词：“互联网+”;继续教育;教学模式
1 引言
“互联网+”是当前互联网产品的一种新型表现形态，是伴随着大数据、云计算、物联网新兴技术的发展而衍生出来的，随着其个性化、移动化、社会化、数据化等优势性的凸显，成为社会各界关注的焦点。尤其是从在2015年的政府工作报告中提出“互联网+”行动计划后，“互联网+”俨然成为2015年以来互联网行业最为热门的名词。
面对火热的“互联网+”，继续教育当然不能缺位，那么“互联网+继续教育”会出现什么样的结果?微课、慕课、翻转课堂、手机课堂应运而生，并成为继续教育的新型教学模式，以此拓展知识的来源，减少师生教学劳动的时间和强度，促进学生自主学习。在此背景下，本文以互联网+来源及特征为研究基础，就其对继续教育的影响进行深入分析，以此推动“互联网+继续教育”融合发展，优化教学模式、完善课程教材，提升评价管理水平，从而实现教学效率和质量的共赢发展。
2 “互联网+”的相关内涵及特征
“互联网+”的内涵
所谓“互联网+”，实际上是“互联网+各个传统行业”，但并不是简单的两者相加，而是传统行业采用移动互联网、云计算、大数据、物联网等信息通信技术，改造原有产品及研发生产方式，以此实现互联网与传统行业的跨界深度融合，创造新的发展生态。“互联网+”实质上相当于给传统行业加一双“互联网”的翅膀，然后助飞传统行业。比如继续教育，由于其与互联网相结合，因为具有海量资源互联网的存在，使得各学科课程内容全面拓展与更新。网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等，不但帮助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，还大大提升了教学素养。
“互联网+”的特征
“互联网+”是移动互联网技术的新形态，它基于全面透彻的感知、宽带泛在的互联以及智能融合的应用，构建了有利于创新发展的技术支撑，特别是其开放、透明、互动、参与、融和的特性，满足了用户不同层次的需求，为其在多领域的应用与推广奠定了良好的基础。其具有以下几个基本的特点。
1)个性化。人的个性化发展是推动社会发展、经济增长及科技进步的重要力量，人类社会的一切都是基于人性的映射，尊重人的个性化发展，是“互联网+”的最本质的特征，其强调对用户个性最大限度的尊重，对用户体验的敬畏、对人的创造性的重视。也正是基于此，“互联网+”服务呈现多元化、资源整合效率不断提升，借助于现代计算机及网络技术，为公众提供更加快捷、有效的服务，满足用户的个性化需求。
2)移动性。移动性是由“互联网+”虚拟性决定的，其利用互联网的快速性，将经济、社会生活的全部有效地连接成为一个有机整体，形成一个移动性的自由网络空间，人们不再受时间和地域的限制，随时随地都能享受“互联网+”的即时通信、资源共享和信息处理等多种服务。
3)数据化。在“互联网+”时代，云计算、大数据成就了无限可能，能够及时、准确地获知全国各地及各行业的数据信息，并通过大数据处理等技术的优势实现高效的信息处理、信息共享及对决策的支撑，提升数据管理能力，有效整合信息资源，更好地为社会公众服务。
3 “互联网+”对继续教育的具体影响
“互联网+”更新继续教育的理念
“互联网+”本质是互联网技术推动下的新业态发展，其在教育领域所产生的“化学效应”，为现代继续教育的深化发展带来新的发展理念，将学生的自主性学习、探究式学习理念渗透到继续教育的全过程中，加强课程整改、教学资源整合、教学模式优化、学生主体地位强化，从而加速继续教育的转型发展，推进互联网教育平台的构建，促进学生自主学习，增强教学效果。
“互联网+”优化继续教育模式
“互联网+”在信息技术和教育的融合上凸显了其数据化、移动性特征，使教育教学手段转为以慕课、翻转课堂、微课为代表的即时在线网络课程，推进继续教育开始探索和发展学生喜闻乐见的学习互动方法。且教师不再局限于传统的课堂教学，开始关注信息技术与课堂的契合点，以此完善教学方法，顺应“互联网+教育”的要求。
“互联网+”丰富继续教育课程内容
传统的继续教育以课堂教学为主，这就限定了各学科的教学选材范围，学生知识的学习大多局限于课本范围;而“互联网+”的来临，借助互联网平台开放、参与、整合的优势，跨越时间和地域的限制，将教学范围在空间上予以延伸拓展，优化和整合多元化的教学资源，满足学生自主学习和教育的多层次需求。
“互联网+”提升继续教育的评价管理水平
“互联网+”时代，其信息技术的深化发展为教育评价管理水平的提升提供了支撑，催生了教育管理体制的变革，通过管理信息化分析学情、制订个性化方案，实施差异化教学，细化评价标准，既关注学生的学习效果，也关注教师的教学素养，以此保证继续教育的全面革新。
4 “互联网+”时代背景下继续教育的发展趋势
强化“互联网+继续教育”的融合创新发展
“互联网+继续教育”的融合发展已经成为必然趋势，继续教育组织者和具体教育工作者应该正视这样的现实，并根据新形势的变化，积极研究“互联网+继续教育”融合创新模式，强化“互联网+”教育理念，以融合促进创新，最大程度汇聚各方面创新力量，以教育为根本目的，借助于“互联网+”的新型教育工具和手段，优化教育过程，使继续教育从传统方式升级为移动教育、远程教育，简捷便利、精准周到的在线自主教育，更好地实现科学化、个性化教学服务。
构建现代化继续教育平台
根据继续教育的对象分析，其多数是成年人，因实际工作需求，对于新技术、新技能及新知识存在迫切的需求，但因地域或是学习时间的有限性，无法接收系统的教育。“互联网+继续教育”的融合发展，云计算、大数据、移动互联网、物联网成就了无限可能。利用互联网技术及即时通信工具搭建在线网络学习共享平台，提高优质课程资源的覆盖面和利用率，降低课程资源建设及技术平台重复建设成本，并且在课件开发、教材编写方面等实现共同进步、资源共享，满足学习者的自主学习需求，加强继续教育的推广与发展。
5 结语
在“互联网+”发展的新时代背景下，继续教育面临前所未有的挑战和机遇。一方面，传统的教学方法、教学内容及评价管理模式已经无法适应信息化社会的新要求;另一方面，“互联网+”促进了继续教育的信息化建设，全面推动传统教育理念及教育模式的深化变革，各学科课程内容全面拓展与更新，课堂教学手段转变，教育素养得以提升，学生学习主动性得以强化。由此可知，“互联网+”对于继续教育的影响意义重大。
参考文献
[1]黄楚新，王丹.“互联网+”意味着什么：对“互联网+”的深层认识[J].新闻与写作，2015(5)：5-9.
[2]宁家骏.“互联网+”行动计划的实施背景、内涵及主要内容[J].电子政务，2015(6)：32-38.
[3]杜剑华.我国继续教育的战略性发展建议[J].继续教育研究，2015(8)：39-41.
互联网教育的论文：《试谈新教改环境下计算机互联网教育的课程改革》
随着改革的进一步深入，我国的信息化建设得到快速发展，社会各行各界的工作与生活都基本实现网络化，对于网络人才的需求也显得更为迫切。因此，有关院校要对计算机网络技术课程的教学方法进行改革创新，从而培养出适应社会发展的高质量优秀人才。随着计算机及通讯技术的不断发展和创新，计算机在社会各个领域的运用日趋广泛，计算机网络人才的应用标准也日益严格。高校作为计算机网络知识和技术传播的重要场所，如何培养出更为优异的计算机网络人才，促进网络技术更好地为社会需求服务，成为当前计算机教学中的严峻教育任务，在新教改的背景框架下，针对高校计算机网络教学，对其课程内容实施改革举措，对其日后发展具有重要意义。
1 计算机互联网教育中存在的问题
随着教育教学改革的深入，计算机互联网教学活动有了明显的改善，但是，在实践教学中仍然存在诸多问题：首先，计算机网络技术的课程教学活动基本上还是采用以多媒体为载体的理论教授。由于学生相关的专业知识基础薄弱，每个学生的学习水平又不尽相同，因此，在具体的课程学习中，学生不能明确自己的学习目标，对于课程学习缺乏积极性和主动性，不能有效地提高自己的学习能力;
其次，理论教学与实践教学分配不合理。由于传统的理论教学模式在计算机互联网教学中仍然占有广大市场，在具体的课程教授中，理论教学明显比实践教学的比例大，使得学生的应用实践能力得不到有效的提高;再次，学校网络实验室设备仍然跟不上社会科学技术的发展，并且教材中没有涉及网络设备性能的具体内容介绍。
另外，学校的实习基地相对较少，学生很难有更多的机会参与到实际的工作中，缺乏动手能力的实践活动;最后，实践教学内容少且设置不合理。在具体的实践教学中，学校开设的实验内容较少且主要是以验证性的实验为主，缺乏实用性。同时，在进行实验教学时，大都是让学生观看已建好的网络环境来进行学习，缺少师生互动环节，不利于激发学生的学习热情。
2 新教改下计算机互联网教育的课程改革策略
2.1 注重应用计算机网络培养学生的创造性思维
首先可以借助计算机网络的应用，对学生思维有效开发。在实际教学及日常生活中，注重加大对计算机网络的应用，积极引导学生参与到计算机相关活动中去。计算机活动的有效开展，有助于显著提升课堂教学质量。其次，在当前环境下计算机网络技术发展越来越完善，并且在人们的日常生活中的应用也越来越广泛，为人们的信息获取及传递提供了更多途径及便利。在计算机网络教学中则需要结合当前时代发展，提高对先进科学装备及信息的有效应用，以此显著提高教学内容对学生的吸引力，有效适应当前大学生的快节奏生活 [1]。最后学校也必须要提高计算机应用合理性，以此有效激发学生创造性思维，另外还需要为学生的计算机网络技术学习提供丰富教学设备，积极鼓励学生考取相关证书，这样不但有助于激发学生的计算机网络思维，同时也能够有效开阔学生视野，从而在有效学习计算机网络技术相关知识的基础上，显著提高学生的计算机网络职业应用能力。
2.2 合理规划，促进计算机网络教学的有效改革
首先，目前在高校计算机网络教学中，大纲要求日趋严格。在进行教学大纲编制过程中，必须要基于实用教学目标，内容编写最大化的通俗易懂，提高教材内容的实践可行性。同时在课程设置过程中，可以依照学生的实际情况以及学生实际情况合理选择。实现高校计算机网络教学改革，则必须要有效实现理论教学和时间教学之间课时及课程的合理安排。
其次，在实际教学安排中也必须有效实现理论和实践的密切结合，对学生的课程时间合理安排。端正课堂教学态度，引导学生学会举一反三。在实践教学过程中学习的根本目标是得到正确答案及掌握正确方法，在同一理论下出现多个正确答案及方法作为正确评价目标。合理分析实践过程中理论和实践结合机制，杜绝学生在考试中出现理论满分，操作零分情况。理论和实践的密切结合是计算机网络教学的最终教学目的，只有这样才能够满足社会对应用性信息人才的需求，满足当前新课改要求。最后在新教改的具体制定过程中，在以上基础上也必须要加上对学生网络平台上自主创业的有效鼓励。
在当前电子商务迅速发展环境下，为学生的自主创业也提供了一定的便利，如果学校能够制定看相关的鼓励及支持政策，相信能够有效激发学生的自主创业热情。在高校中，可以依照实际情况构建相应的网络创业中心，另外也可以开设网络教学课程。其中在网络创业中心中，则可以和目前的一些电子商务企业或B2C网站密切合作，以此构建相应的人才输送路径。目前在很多学校中已经设置学生服务中心，并且显著提高了学生对学生自主创业的鼓励，甚至有些学校还可以提供相应的资金支持，以能够促进学生将所学知识有效地应用到社会实践中去，以此丰富自身创业经验及社会阅历。对于相关教育部门也必须要提高对大学生创业的重视，提供相应的政策支持，以此有效鼓励及支持学生的创业工作。
2.3 基于学生特点优化计算机互联网教学发展
在实践发展中发现，计算机网络教育教学则必须要有效结合当前网络技术发展及学生特点，在此基础上制定相应的教学改革目标。在高校实际教学工作中，首先需要对学生的实际网络理论水平有明确了解，在此技术上制定具有针对性的教学活动。对于学校来讲，则需要为学生的计算机网络学习提供相应的技术支持以及设备支持，以此激发学生的学习兴趣 [2]。另外必须要针对教学改革过程中出现的问题，制定相应的解决方案，并且也必须要尽最大努力减少出现新的问题，基于实际情况制定相应的预案，一旦出现问题则立即制定相应解决方案解决问题。在此基础上还需要不断改善教学方式及教学内容，提高和学生之间的密切沟通，以此显著提升学生的计算机水平以及计算机应用能力。 2.4 Moodle平台下的课程设置和实现
首先，学习资源的多样化。Moodle平台为学习者提供了丰富多样学习资源，但是要围绕计算机网络课程的学习目标，总结课堂上的教学经验，针对不同知识的难易程度跟教学的要求，对教学内容的组织进行合理的规划，借助Moodle平台提供给同学们多样化的学习资料。可以利用课程导学模块跟同学们介绍课程的学习目标、流程和相关要求。采用自下向上的方式展现教学课件，让学生们掌握计算机网络采用的体系结构、相关协议的设计原理和具体的应用实例，形象的动画展示有助于同学们理解较为抽象的网络概念。提供有关的拓展学习资料与资源，让同学们了解到计算机网络方面的前沿技术。展示项目设计所需的过程案例，可以为同学们在之后网络系统规划和设计、系统的应用和开发方面打下坚实的基础。
其次，学习过程的动态化。想要体现学生们的高度自我组织程度，和其相适应的学习过程也必然是动态的。跟传统“灌输式”教学模式不同，建立于网络的动态化学习的过程更加注重师生间的交流和互动，围绕教学目标，老师恰当的设计教学环节，启发和激励学生们学会自主学习，培养同学们举一反三的能力。动态化的学习有一个具体的过程：第一，构建知识框架，促进自主学习;第二，细化章节内容，启发对问题的思考;第三，加强互相交流，营造良好学习氛围;第四，老师对实验操作加以指导，深化理论知识学习。
再次，学习管理的层次化。学习管理的层次化有几个具体的措施：第一，在课程开设初期，老师要用3个左右的面授课时和同学们进行面对面交流，向同学们接受Moodle平台的具体操作流程和需要注意的相关事项，引导同学们制度出合理的学习计划;第二，老师要合理地制订学习进度，各个章节设定具体的学习时间范围，要求学生们在规定时间内完成所需要完成的课时内容，参与问题的讨论，完成老师布置的学习任务，才能顺利开展下个章节的学习任务。使用Moodle平台的课程进度追踪设置、隐藏和显示、网页浏览进度、作业提交情况等设置功能，可以帮助老师对同学们的学习情况实施有效监督，指导学生们的层次化学习。
3 结束语
在我国教育教学工作改革不断深入环境下，对于高校计算机网络教学来讲，则也需要制定相应改革措施。由于网络技术的实用性和专业技能性很强，各院校教师如果要培养出具有较强专业技能，能够在基层从事工作的合格的应用型技术人才，不仅要对其学生进行理论上的教学，更重要的是还要对学生进行适时地进行实际操作训练。在具体的计算机网络教学当中，如何实现高校学生从中获取丰裕知识，是当今各大高校所面临的共性话题。
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